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刚刚过完一个愉快暑假的李惠利小学的同学们欣喜地发现,总投资近500万元的科技楼交付使用,学校的花园更布置得错落有致、赏心悦目,还增设了10多个科技景点,有望不到尽头的长廊、奇异的翻转环、可变角镜、变速轨道、自动上坡的双圆锥体、风能、太阳能发电站……,或在树丛中,或在拐角处,只要学生高兴和愿意,随时可以去摆弄,去探究。特别是那声控水车,掌声响起,泉水潺潺,驱使水车悠然转动,配以乐曲、彩灯助兴,过一段时间,没有声源了,水车又自动停止,在风能、太阳能发电站连着的电脑屏幕里清晰地见到了发电的过程,这些集声学、力学、电磁学和声控于一体的科技知识景点,吸引了许多学生和家长驻足观赏。家长们无不感叹,李惠利小学现代化的教育技术装备和浓郁的科技教育氛围。
确立目标——发展的基石
目标是努力的方向,目标是奋斗的动力,目标更是发展的基石。缺少了目标,工作也就失去了应有的意义。适时,就是要符合时代的要求,符合教育教学发展的趋势;适度,就是既要有一定的前瞻性,又要有一定的现实性,要立足本校的实际。李惠利小学根据自身的特点,围绕科技特色为主线,制订了现代教育技术工作的目标:
以内涵发展为途径,夯实基础,开拓奋进;以营造少儿科技乐园为支点,开展科技主题教育活动;以规范管理为关键,健全机构,完善制度;以加强教师队伍建设为保证,抓紧培训,提高素质;以教育科研为龙头,探索创新,不断深化;以学科为基础,研究教学,提高质量;以先进的现代教育技术设施为基础,走近学生,走近教师,走向社会,形成开放式教育网络,构建学习化环境。
观念先行——发展的前提
用好现代教育技术,这只是教育变革的起步,更重要的是发生的教育思想、教育模式、教育方法等方面的变化,这些才是反映教育变革更本质、更深刻的东西,而基于这种变化最核心的便是教育思想。我们主要从三个层面上把握。
概念层面
运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。一方面,我们要用足用好常规电教媒体;另一方面,我们要适应教育信息化的发展,使计算机、校园网络等现代教育媒体成为学校的重要教育媒体。在李惠利小学,我们大力倡导使用现代教育媒体,已经做到,人人会使用多媒体操作系统,个个会设计制作教学课件,每个教师都会上网,利用网络学习、备课,指导学生开展研究性学习。
教育理念层面
我们根据整合小学科技教育的大趋势,从小学教育的特点和小学生科技素养培养的客观规律出发,通过“学科渗透、活动内化、环境熏陶”等三条实践途径,探索了“以改革课程结构、变革教学模式、创新教学方法为重点;以开展主题教育活动、搭建少儿科技乐园平台、丰富综合实践活动为依托;以良好的科学校园文化的创设为支点”的科技教育模式,形成了具有以“小创造、小发明”为主的学校特色,切实为小学生的全面发展奠定了良好的基础。
教学层面上
不仅注重培养学生能力,发展个性,培育创新意识,塑造完满人格;在对象上,尊重每一个学生,相信每一个学生,真正把学生当做学习的主人、发展的主体;在过程上,倡导自主创新性学习、研究性学习、体验性学习、批判性学习;在价值观上,倡导开放和创造;在评价上,倡导形成性、激励性和多主体性。
为了促进广大教师教育思想的转变,我校充分利用现代教育技术的资源优势,开展了一系列富有成效的活动。
1)网上科技沙龙活动。网上科技沙龙不受时空的限制,灵活多样,颇受欢迎。因我校的科技特色,江东教育局委托我校承办江东信息网“科技沙龙”栏目,每次网上科技活动都做到四个“有”:有主题、有报告、有评价、有奖励。网上科技沙龙就像一块磁铁紧紧吸引着学生,大家的思想在这里自由飞翔,情感在这里尽情抒发,思维在这里激烈碰撞。
2)科技专题网站。我校专门开辟了“惠利科技网”,一方面对我校的某个科技专题作深入阐述,并提供一系列相关的背景资料;另一方面,学生们通过学习、实践、思考后可以提出自己的独特见解或具体做法,也可以提出自己的疑问甚至反驳意见,教师们在网上作详细的点评或释疑。
3)科技课题推广活动。如科技月活动、校园文化活动、综合实践活动、兴趣活动、特长竞赛活动等。实现学生主体作用,培养他们的组织能力、团队精神、科学态度、兴趣特长、创新能力和自主意识。学校通过全面开放机器人室、实验室、电脑室、科技阅览室、制作室等,配备教师,给予各种服务,引导学生进行专题自学,努力体现“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人”。
形成规范——发展的保障
目前,学校已有170多台计算机,每位教师一台笔记本电脑,多媒体电脑教室1个,6个专用教室,升级了数字校园音响系统、数码电视系统、计算机网络系统、校园通讯系统、数码摄像机、线性编辑和非线性编辑系统各一套、演播室一个,四机一幕已进教室,改造了综合电教室,学校的局域网通过光纤与Internet连通,形成了设备先进,功能齐全的教育环境。
科技教育要落实,必须做到管理系统化、目标明确化、责任到位化,为此学校专门成立了科技部,而且直接隶属于校长室管理,配备了相应的负责人,具体负责学校科技教育方面的工作(包括科技教学活动、校本课程的开设、教师的科技培训、学校的科技活动等)及与其他部门的协调工作。
其次,建立了科技教育的保障机制。主要体现在四落实上,即:落实场地,落实人员,落实课时,落实资金。
落实场地:建立了电脑室、科技制作室、作品陈列室、机器人实验室,购置了机器人、小制作、小发明、航模制作的基础工具、材料等,配备了大量的涵盖各科的科普书刊,为学生提供了知识的源泉。
落实人员:配备有专长的专、兼职科技辅导员,并聘请上海南洋中学物理特级教师奚敬天老师为科技教育顾问。
落实课时:通过调整课程设置,每周在1-3年级开设一节科普启蒙课,在4-6年级开设创造发明课、计算机课和综合实践活动课,以此提高全校学生的科技创新意识。学校又于2005年9月开始,在3-5年级开设了机器人校本课程。
落实资金:学校为科技活动的开展提供了充足的保障资金,建立了科技教育基金,其中投入50多万元升级了机器人教室,投入近20万元建立了微格教室,投入10多万元建立的科技展览室、近10万元建立的现代化市内体育场馆投入使用,保证了机器人、发明作品和航模的材料、制作及师生培训、学生参赛等的大量费用,并为确实有发展前途的发明作品申请了专利。
另外,我们又搭建了以少儿科技乐园为平台的校园教学大模式。少儿科技乐园下设环保研究所、生物百象研究所、气象研究所、科技情报研究所、工艺研究所、小发明培训中心、电脑培训中心、航模研究所、机器人研究中心9个研究所和1个小报社。聘请了专家和校内有专长的教师分别担任研究所、研究中心、报社的指导老师。
创造特色——发展的生命
李惠利小学在创建“少儿科技乐园”中,十分重视校园文化环境的建设。精心构建以“乐”为主题的校园环境,充分利用校园的每个角落,远看似花园,走近细看则是可触可摸的科学仪器和科普设施。诸如霹雳魔屏、聲控水车、光线折射仪、三棱镜、能量守恒滚盘……,或在树丛中,或在拐角处,只要学生高兴和愿意,随时可以去摆弄,去探究,长廊里教室的周边都贴有科学家的肖像和名言,还有学生小发明、小创造的图片……每个角落里安装的各类科普设施,具有可看、可听、可摸、可玩的特点,整个校园充满浓浓的科技氛围,饶有情趣,富有特色。
在开展全校性的学生科技活动教学实践中,敢于创新,敢于实践,不断改进,不断完善,创造了小学生科技活动“五部曲”。
第一曲:把“好奇”变为“好问”,让孩子将发现的“问题”和“奇想”说出来——在“奇想”和“发现”中寻求快乐。
好奇是创造力的种子,是创造思维活动的动力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有让学生大胆质疑,勇于提出问题,鼓励学生“想入非非”,才能培养学生的创造性思维。我们要求每位学生都要根据自己的兴趣爱好、特长或生活学习中遇到的困难,去发现问题。
第二曲:带着问题向书本、向老师、向家长、向邻居请教,或上网查询,把科技活动成为再学习过程——在再学习中享受快乐。
校外科技活动是实施科技教育的重要组成部分,它以学生为中心,以学生自主学习为主要习得方式,是科学课程的补充与延伸。为此,我校开展了以家庭为单位的校外科技活动形式。家庭是孩子们最广阔的生活空间,遇到困难和问题,学生可以向家长、邻居和书本请教,因为是带着问题学,再认识再学习成为学生自觉的行为,这样获取知识自然其乐无穷。
第三曲:让孩子自己动脑动手,试一试自己解决自己的问题,化“奇想”为现实——在动手动脑实践中体验快乐。
每个学生都是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体,学校为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台,让学生各抒己见,在讨论、争辩中获取真知灼见;鼓励学生敢于标新立异,敢于奇思妙想,敢走思维的异路,让学生自己动脑动手,解决自己的问题。
第四曲:小伙伴联合起来,发挥各自特长,合作攻关——学会合作并在合作中延伸快乐。
在学生选定问题的基础上,依据问题内容和时间的相同或相近性,成立问题探究合作小组,并由学生自己聘请由关教师、家长或者校外辅导员担任指导老师,发挥集体智慧、团队力量,攻克难关解决问题。做到“同组异质、异组同质”,以便加强探究过程中的同组和异组的竞争。
第五曲:诸多的国际国内科技制作竞赛中获得金牌、奖杯、奖章,学生如数“家珍”一样喜在心上,并把“成功”归功于“乐园”,归功于集体——在“成功”中共享快乐。
每学期末,学校组织一次问题研究成果汇报会,展示各小组的研究成果,让每个小组将自己的探究成果制成科技手抄报等形式,展示探究报告及相关的材料,每个小组安排同学解说、演示,并接受同学和老师的现场提问。同时,对学生进行集体主义思想教育,强调无论是个人、小组所取得的成果,都离不开“乐园”提供的条件,离不开老师、家长和辅导员的指导与帮助,离不开全体师生的共同努力。学生们在这样一个良好环境中共享着成功的快乐。
多年来,依托现代教育技术优势,我校的科技特色教育培养出了一批又一批的小小发明家。科技教育已成为学校的办学特色。学生个人素质中的“科技含量”提高了,极大地发展了他们的个性特长,学校的素质教育得到了有效的推进,校园文化环境发生了可喜的变化,鲜明的办学特色已经形成,学校的品位進一步提升,学校成了培养创造型人才的“摇篮”。■
(作者单位:浙江省宁波市李惠利小学)
确立目标——发展的基石
目标是努力的方向,目标是奋斗的动力,目标更是发展的基石。缺少了目标,工作也就失去了应有的意义。适时,就是要符合时代的要求,符合教育教学发展的趋势;适度,就是既要有一定的前瞻性,又要有一定的现实性,要立足本校的实际。李惠利小学根据自身的特点,围绕科技特色为主线,制订了现代教育技术工作的目标:
以内涵发展为途径,夯实基础,开拓奋进;以营造少儿科技乐园为支点,开展科技主题教育活动;以规范管理为关键,健全机构,完善制度;以加强教师队伍建设为保证,抓紧培训,提高素质;以教育科研为龙头,探索创新,不断深化;以学科为基础,研究教学,提高质量;以先进的现代教育技术设施为基础,走近学生,走近教师,走向社会,形成开放式教育网络,构建学习化环境。
观念先行——发展的前提
用好现代教育技术,这只是教育变革的起步,更重要的是发生的教育思想、教育模式、教育方法等方面的变化,这些才是反映教育变革更本质、更深刻的东西,而基于这种变化最核心的便是教育思想。我们主要从三个层面上把握。
概念层面
运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。一方面,我们要用足用好常规电教媒体;另一方面,我们要适应教育信息化的发展,使计算机、校园网络等现代教育媒体成为学校的重要教育媒体。在李惠利小学,我们大力倡导使用现代教育媒体,已经做到,人人会使用多媒体操作系统,个个会设计制作教学课件,每个教师都会上网,利用网络学习、备课,指导学生开展研究性学习。
教育理念层面
我们根据整合小学科技教育的大趋势,从小学教育的特点和小学生科技素养培养的客观规律出发,通过“学科渗透、活动内化、环境熏陶”等三条实践途径,探索了“以改革课程结构、变革教学模式、创新教学方法为重点;以开展主题教育活动、搭建少儿科技乐园平台、丰富综合实践活动为依托;以良好的科学校园文化的创设为支点”的科技教育模式,形成了具有以“小创造、小发明”为主的学校特色,切实为小学生的全面发展奠定了良好的基础。
教学层面上
不仅注重培养学生能力,发展个性,培育创新意识,塑造完满人格;在对象上,尊重每一个学生,相信每一个学生,真正把学生当做学习的主人、发展的主体;在过程上,倡导自主创新性学习、研究性学习、体验性学习、批判性学习;在价值观上,倡导开放和创造;在评价上,倡导形成性、激励性和多主体性。
为了促进广大教师教育思想的转变,我校充分利用现代教育技术的资源优势,开展了一系列富有成效的活动。
1)网上科技沙龙活动。网上科技沙龙不受时空的限制,灵活多样,颇受欢迎。因我校的科技特色,江东教育局委托我校承办江东信息网“科技沙龙”栏目,每次网上科技活动都做到四个“有”:有主题、有报告、有评价、有奖励。网上科技沙龙就像一块磁铁紧紧吸引着学生,大家的思想在这里自由飞翔,情感在这里尽情抒发,思维在这里激烈碰撞。
2)科技专题网站。我校专门开辟了“惠利科技网”,一方面对我校的某个科技专题作深入阐述,并提供一系列相关的背景资料;另一方面,学生们通过学习、实践、思考后可以提出自己的独特见解或具体做法,也可以提出自己的疑问甚至反驳意见,教师们在网上作详细的点评或释疑。
3)科技课题推广活动。如科技月活动、校园文化活动、综合实践活动、兴趣活动、特长竞赛活动等。实现学生主体作用,培养他们的组织能力、团队精神、科学态度、兴趣特长、创新能力和自主意识。学校通过全面开放机器人室、实验室、电脑室、科技阅览室、制作室等,配备教师,给予各种服务,引导学生进行专题自学,努力体现“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人”。
形成规范——发展的保障
目前,学校已有170多台计算机,每位教师一台笔记本电脑,多媒体电脑教室1个,6个专用教室,升级了数字校园音响系统、数码电视系统、计算机网络系统、校园通讯系统、数码摄像机、线性编辑和非线性编辑系统各一套、演播室一个,四机一幕已进教室,改造了综合电教室,学校的局域网通过光纤与Internet连通,形成了设备先进,功能齐全的教育环境。
科技教育要落实,必须做到管理系统化、目标明确化、责任到位化,为此学校专门成立了科技部,而且直接隶属于校长室管理,配备了相应的负责人,具体负责学校科技教育方面的工作(包括科技教学活动、校本课程的开设、教师的科技培训、学校的科技活动等)及与其他部门的协调工作。
其次,建立了科技教育的保障机制。主要体现在四落实上,即:落实场地,落实人员,落实课时,落实资金。
落实场地:建立了电脑室、科技制作室、作品陈列室、机器人实验室,购置了机器人、小制作、小发明、航模制作的基础工具、材料等,配备了大量的涵盖各科的科普书刊,为学生提供了知识的源泉。
落实人员:配备有专长的专、兼职科技辅导员,并聘请上海南洋中学物理特级教师奚敬天老师为科技教育顾问。
落实课时:通过调整课程设置,每周在1-3年级开设一节科普启蒙课,在4-6年级开设创造发明课、计算机课和综合实践活动课,以此提高全校学生的科技创新意识。学校又于2005年9月开始,在3-5年级开设了机器人校本课程。
落实资金:学校为科技活动的开展提供了充足的保障资金,建立了科技教育基金,其中投入50多万元升级了机器人教室,投入近20万元建立了微格教室,投入10多万元建立的科技展览室、近10万元建立的现代化市内体育场馆投入使用,保证了机器人、发明作品和航模的材料、制作及师生培训、学生参赛等的大量费用,并为确实有发展前途的发明作品申请了专利。
另外,我们又搭建了以少儿科技乐园为平台的校园教学大模式。少儿科技乐园下设环保研究所、生物百象研究所、气象研究所、科技情报研究所、工艺研究所、小发明培训中心、电脑培训中心、航模研究所、机器人研究中心9个研究所和1个小报社。聘请了专家和校内有专长的教师分别担任研究所、研究中心、报社的指导老师。
创造特色——发展的生命
李惠利小学在创建“少儿科技乐园”中,十分重视校园文化环境的建设。精心构建以“乐”为主题的校园环境,充分利用校园的每个角落,远看似花园,走近细看则是可触可摸的科学仪器和科普设施。诸如霹雳魔屏、聲控水车、光线折射仪、三棱镜、能量守恒滚盘……,或在树丛中,或在拐角处,只要学生高兴和愿意,随时可以去摆弄,去探究,长廊里教室的周边都贴有科学家的肖像和名言,还有学生小发明、小创造的图片……每个角落里安装的各类科普设施,具有可看、可听、可摸、可玩的特点,整个校园充满浓浓的科技氛围,饶有情趣,富有特色。
在开展全校性的学生科技活动教学实践中,敢于创新,敢于实践,不断改进,不断完善,创造了小学生科技活动“五部曲”。
第一曲:把“好奇”变为“好问”,让孩子将发现的“问题”和“奇想”说出来——在“奇想”和“发现”中寻求快乐。
好奇是创造力的种子,是创造思维活动的动力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有让学生大胆质疑,勇于提出问题,鼓励学生“想入非非”,才能培养学生的创造性思维。我们要求每位学生都要根据自己的兴趣爱好、特长或生活学习中遇到的困难,去发现问题。
第二曲:带着问题向书本、向老师、向家长、向邻居请教,或上网查询,把科技活动成为再学习过程——在再学习中享受快乐。
校外科技活动是实施科技教育的重要组成部分,它以学生为中心,以学生自主学习为主要习得方式,是科学课程的补充与延伸。为此,我校开展了以家庭为单位的校外科技活动形式。家庭是孩子们最广阔的生活空间,遇到困难和问题,学生可以向家长、邻居和书本请教,因为是带着问题学,再认识再学习成为学生自觉的行为,这样获取知识自然其乐无穷。
第三曲:让孩子自己动脑动手,试一试自己解决自己的问题,化“奇想”为现实——在动手动脑实践中体验快乐。
每个学生都是拥有无数潜能和发展可能的鲜活生命体,学校为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台,让学生各抒己见,在讨论、争辩中获取真知灼见;鼓励学生敢于标新立异,敢于奇思妙想,敢走思维的异路,让学生自己动脑动手,解决自己的问题。
第四曲:小伙伴联合起来,发挥各自特长,合作攻关——学会合作并在合作中延伸快乐。
在学生选定问题的基础上,依据问题内容和时间的相同或相近性,成立问题探究合作小组,并由学生自己聘请由关教师、家长或者校外辅导员担任指导老师,发挥集体智慧、团队力量,攻克难关解决问题。做到“同组异质、异组同质”,以便加强探究过程中的同组和异组的竞争。
第五曲:诸多的国际国内科技制作竞赛中获得金牌、奖杯、奖章,学生如数“家珍”一样喜在心上,并把“成功”归功于“乐园”,归功于集体——在“成功”中共享快乐。
每学期末,学校组织一次问题研究成果汇报会,展示各小组的研究成果,让每个小组将自己的探究成果制成科技手抄报等形式,展示探究报告及相关的材料,每个小组安排同学解说、演示,并接受同学和老师的现场提问。同时,对学生进行集体主义思想教育,强调无论是个人、小组所取得的成果,都离不开“乐园”提供的条件,离不开老师、家长和辅导员的指导与帮助,离不开全体师生的共同努力。学生们在这样一个良好环境中共享着成功的快乐。
多年来,依托现代教育技术优势,我校的科技特色教育培养出了一批又一批的小小发明家。科技教育已成为学校的办学特色。学生个人素质中的“科技含量”提高了,极大地发展了他们的个性特长,学校的素质教育得到了有效的推进,校园文化环境发生了可喜的变化,鲜明的办学特色已经形成,学校的品位進一步提升,学校成了培养创造型人才的“摇篮”。■
(作者单位:浙江省宁波市李惠利小学)