课改，既不是一句空洞的口号，也不是一个模糊的概念，而是一种踏实的行动。但是，如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风力都是阻力。教师要参与到课改的实践之中，应该明白为什么要课改，即课改的三个现实需要。
　　课改促进办学提格，是学校持续发展的需要。教育改革的核心领域是课程改革，课改首先是改课，研究并实施高效课堂教学模式，实现“课堂高质，课外轻负，推进素质教育，促进学校办学提格”的目标。
　　半个世纪的岁月沉淀，50多个年头的风雨沧桑，在濡养了学校深厚的文化底蕴的同时，也制约了学校的发展。初中和高中的分离，撼动了学校发展的根基。特别是近年来，城市结构功能的调整，新兴的居民社区集中外迁，学生就近入学的需要，导致学校的区位优势消失殆尽。目前，学校的基础设施设备落后，教师队伍结构失衡，生源质量大幅下降。2012年8月，在洪山区教育教学工作会议上，为了展示两年课改成果，洪山中学的青年教师讲了汇报课。“课改经验水土不服，洪山中学消化不良”……如此评价，犹如迎面而来的巨浪，课改之舟摇摇晃晃。洪山中学的课改何去何从，考量着广大教师的胆识和智慧。
　　学校要持续发展，必须要改革创新。改革是学校发展的前提，创新是学校发展的动力，基于历史和现实的原因，课改成为洪山中学实现办学提格的必然选择。
　　课改促进质量提优，是学生健康成长的需要。课程是学校教育的自留地，课堂是学生学习的主阵地，教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心是课堂改革。美国著名的心理学家、教育学家吉诺特曾经这样说道：“在经历了若干年教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我在课堂上的一举一动起着决定性因素。作为一名教师，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因，我拥有让一个孩子生活是痛苦还是幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是启发灵感的媒介，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是受我言行的影响。”
　　发展人格、唤醒人性、遵循人道、成就人生，是教育最核心最崇高的使命。中国古代教育家荀子曾说：君子之学以美其身。我们给予学生的不仅是一个智慧的头脑，更应为学生塑造一个美丽的心灵。也许我们不一定能让学生获得一个满意的分数，但一定能让学生获得一个健全的人格。毕竟，学生现有的成绩不能决定他们未来的发展状况。具有掌握新的概念、适应新的环境、研究新的问题、开拓新的领域的能力，才是他们成功的最重要资本。
　　传统课堂的种种弊端使我们不得不重新审视我们的教育：我们到底应该坚持怎样的人才观、质量观？中国的创造型人才在哪里？钱学森之问振聋发聩。作为教育工作者，课堂是我们的主阵地，我们唯有改革课堂，让教育找到合适的方向，学生才能健康成长。因此，课改是提高教育教学质量，促进学生健康成长的需要。
　　课改促进教师提能，是教师终身发展的需要。区域教育质量的提高，既需要精英教师的引领，更需要普通教师的作为。
　　然而，在旧的教育模式里，由于教育理念的偏差，教师所从事的劳动不是教育的创造，而是知识板块的复制和迁移。“我们不创造知识，我们只是知识的搬运工”，这种简单的重复的操作方式，让教师逐渐蜕化成为一个机械的脑力操作者。教育一旦失去了思考与创造的本质特性，从事教育的教师，伴随着职业智能的萎缩、专业素养的蜕化，同时出现的便是教师职业精神的倦怠。
　　新课改强调的是，“新学校、新教师、新课堂、新学生”。学校新课程强调的是教师的专业成长，教育改革要求教师从经验型向科研型、学者型、专家型转变。在这个转型的过程中，教师转变教育观念，加入到教育改革的理论研究和实践行动中来，不仅有助于先进的教学思想的传播，科学的教学方法的推广，而且也有助于教师自身教育理论水平和专业素养的提升，有助于促进教师自身的专业成长。