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摘要：本文从《英语课程标准》的指导意见出发，介绍了设计高中英语阅读课读后活动设计。
主要有四个原则：即以语言输入和输出的一致为指引的原则；以学生为主体的原则；以分层设计为步骤的原则；以加强活动的监控为评价的原则。
关键词：高中英语；阅读课；读后活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0049
《英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”
阅读教学是英语教学的重要部分，而高中阅读课中的读后环节是一个环绕阅读内容，深化巩固知识必不可少的环节。在这个过程中，教师要尽可能充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使高中阶段的学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。这就对高中英语阅读教学的读后活动设计提出了较高的要求。笔者认为，要让高中英语阅读教学的读后活动更加合理、有效，更加符合学生的认知能力发展要求，需要遵循以下四条基本原则：
一、以语言输入和输出的一致为指引的原则
阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言的输出。所以，设计读后活动的第一要领就是要重视课堂的主题内容和重点语言。如果语言输入和输出不一致，将会影响到核心语言知识的教学，这样的读后活动也就失去了其本身的设计初衷和意义。
以NSEFC Book 7 unit 4 Sharing 的一节阅读课读后活动设计为例。某教师设计的读后活动如下： We are lucky to invite Jo to visit our home town. Now you show Jo around our town and introduce some famous scenic spots to her.
这样的教学设计显然偏离了Jo作为志愿者支援落后地区教育的教学主题和教学重点，是无效的教学设计。
二、以学生为主体的原则
在阅读教学的读后活动阶段，教师应该最大限度地发挥学生的作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如：让学生口头总结，让学生来表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。另外，也要求设计的活动吻合学生的能力实际。以NSEFC Book 2 Unit 2 的 How Daisy Learned to Help Wildlife的读后活动为例：
Step 1： Design a slogan.
Step 2： Group discussion： What can be done to protect wildlife？
这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告的口号，学生能说出很多有创意的句子。比如：We are one family./Protect wildlife， protect ourselves./No buying， no killing./Animals are in danger.这样的活动让学生积极发挥自己的主体作用，能让学生的概括、口头表达等能力得到锻炼。
三、以分层设计为步骤的原则
在读后活动的实施过程中，要遵循学生的认知规律，任务的设计应该遵循由简入繁、从易到难、由基础到综合、从初级到高级的层次性设计原则，形成任务阶梯式的层层递进、步步深入的顺序，从而为学生铺设好脚手架，最终完成新语言、新知识的构建。
以NSEFC Book 2 Unit2的AN INTERVIEW 为例，通过以下问题，让学生把对话改编成以“Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games”为标题的短文。
Q1： How often were / are the games held？
Q2： What events were / are there？
Q3： Who took / take part in the games？
Q4： How were / are the winners honored？
Q5： What’s the motto of the Olympics？
这样写作式的读后活动，在教师的问题引导下，很快就形成了一个框架，便于學生完成这个读后活动。
四、以加强活动的监控为评价的原则
教师应提高对有效语言输出的监控意识，需关注学生的语言输出是否与教学目标相吻合，而不是仅仅停留在对于学生表达的流畅度和准确度上。教师应该适时调整活动方式和目标导向，适当的口头提醒课堂主题和语言等方式来加强监控，保证读后活动的有效性和方向的正确性。
以NSEFC Book 1 Unit 4 的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP的读后小组探究活动：
Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake？
What does the writer want to express by using the title “A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”？
Suggest your own title.
在学生寻找句子和思考标题的时候，教师应该在各个小组之间走动，提醒本阅读课的主旨，帮助学生关注重点语言和各段大意，这样可以有效地帮助学生把握文章，得出自己的主旨理解和自己的设计标题。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 戴军熔. 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3] 王志根. 用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2007（1）.
[4] 沈惠君. 着眼于学生发展的高中英语阅读课读后环节的设计[J].中小学外语教学，2012（3）.
主要有四个原则：即以语言输入和输出的一致为指引的原则；以学生为主体的原则；以分层设计为步骤的原则；以加强活动的监控为评价的原则。
关键词：高中英语；阅读课；读后活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0049
《英语课程标准》指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。”
阅读教学是英语教学的重要部分，而高中阅读课中的读后环节是一个环绕阅读内容，深化巩固知识必不可少的环节。在这个过程中，教师要尽可能充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使高中阶段的学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。这就对高中英语阅读教学的读后活动设计提出了较高的要求。笔者认为，要让高中英语阅读教学的读后活动更加合理、有效，更加符合学生的认知能力发展要求，需要遵循以下四条基本原则：
一、以语言输入和输出的一致为指引的原则
阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终目的是为了语言的输出。所以，设计读后活动的第一要领就是要重视课堂的主题内容和重点语言。如果语言输入和输出不一致，将会影响到核心语言知识的教学，这样的读后活动也就失去了其本身的设计初衷和意义。
以NSEFC Book 7 unit 4 Sharing 的一节阅读课读后活动设计为例。某教师设计的读后活动如下： We are lucky to invite Jo to visit our home town. Now you show Jo around our town and introduce some famous scenic spots to her.
这样的教学设计显然偏离了Jo作为志愿者支援落后地区教育的教学主题和教学重点，是无效的教学设计。
二、以学生为主体的原则
在阅读教学的读后活动阶段，教师应该最大限度地发挥学生的作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如：让学生口头总结，让学生来表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。另外，也要求设计的活动吻合学生的能力实际。以NSEFC Book 2 Unit 2 的 How Daisy Learned to Help Wildlife的读后活动为例：
Step 1： Design a slogan.
Step 2： Group discussion： What can be done to protect wildlife？
这个活动让学生设计一个保护野生动物的公益广告的口号，学生能说出很多有创意的句子。比如：We are one family./Protect wildlife， protect ourselves./No buying， no killing./Animals are in danger.这样的活动让学生积极发挥自己的主体作用，能让学生的概括、口头表达等能力得到锻炼。
三、以分层设计为步骤的原则
在读后活动的实施过程中，要遵循学生的认知规律，任务的设计应该遵循由简入繁、从易到难、由基础到综合、从初级到高级的层次性设计原则，形成任务阶梯式的层层递进、步步深入的顺序，从而为学生铺设好脚手架，最终完成新语言、新知识的构建。
以NSEFC Book 2 Unit2的AN INTERVIEW 为例，通过以下问题，让学生把对话改编成以“Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games”为标题的短文。
Q1： How often were / are the games held？
Q2： What events were / are there？
Q3： Who took / take part in the games？
Q4： How were / are the winners honored？
Q5： What’s the motto of the Olympics？
这样写作式的读后活动，在教师的问题引导下，很快就形成了一个框架，便于學生完成这个读后活动。
四、以加强活动的监控为评价的原则
教师应提高对有效语言输出的监控意识，需关注学生的语言输出是否与教学目标相吻合，而不是仅仅停留在对于学生表达的流畅度和准确度上。教师应该适时调整活动方式和目标导向，适当的口头提醒课堂主题和语言等方式来加强监控，保证读后活动的有效性和方向的正确性。
以NSEFC Book 1 Unit 4 的A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP的读后小组探究活动：
Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake？
What does the writer want to express by using the title “A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”？
Suggest your own title.
在学生寻找句子和思考标题的时候，教师应该在各个小组之间走动，提醒本阅读课的主旨，帮助学生关注重点语言和各段大意，这样可以有效地帮助学生把握文章，得出自己的主旨理解和自己的设计标题。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 戴军熔. 英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3] 王志根. 用图式理论指导高中英语阅读教学[J].中小学外语教学，2007（1）.
[4] 沈惠君. 着眼于学生发展的高中英语阅读课读后环节的设计[J].中小学外语教学，2012（3）.