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【摘 要】本文从教学的有效性角度，结合专家讲座，分析了教学有效性与教学方法的辩证关系。
【关键词】语文教学；有效性；方法
今年暑期，教育局组织区内高中语文教师进行了学科素养提升的研修活动。在苏州大学开元讲堂，我们有幸聆听了几位语文专家的专题讲座。
其中印象最深的是，就语文教学的有效性方面，几位语文专家都反思了语文教学的现状，旗帜鲜明的表明了共性的观点：在语文教学中，讲方法、搞训练和图形式皆没有用。对此，在场的大部分一线语文老师表示了赞同。但是，激动赞同之余，我觉得，还需好好消化专家们的观点，不能机械片面理解，就因此全盘否定语文教学中的一些或正常或基本或创新式的方法训练等。在我看来，正确的做法是应当辩证看待，具体分析，不可一概而论，全盘否定。
具体而言：
在讲座过程中，语文专家发问：在语文教学中，讲方法有用吗？基本无用。并且，列举事实，进行证明：学游泳，讲方法没用，是在游泳中游会的；学跳伞，讲方法讲不会的，只能在跳伞中跳会；学捕鱼，不是讲方法讲会的，而是跟着捕鱼捕会的。
以上看法正确，但仔细想来，需理清下列疑问。
第一，方法从来就不是万能的，得法才能谓之方法。所以，语文学科中，讲方法是否有用，要视具体情况而定：其一，没有基础，自然无用。如果没有任何基础，那讲了也是白讲；因为所讲会如一头雾水，让人越来越糊涂。其二，有了基础，定能提效。如果有了一定基础，加上一定方法，那就会如虎添翼，提升效果。其三，融合一体，产生高效。如果基础厚实，方法绝妙，两者共振，那就会效率更高，效绩更多，效益更大。例如，对文学作品的艺术手法的分析历来是学生理解掌握的难点，如果不用任何方法，就把庞杂的各种技巧堆砌喂给学生，此之谓无法无基础；若能把各种技巧按表达方式，修辞，结构技巧，狭义的表现手法进行分类学习，并配之以诗文的例句解读，那叫有效有基础；若能运用了归纳法，比较法，迁移法加上有效训练法，就能让学生在掌握各种诗歌的艺术手法后，迅速理解运用到对散文小说的阅读训练中了，这就叫举一反三的高效妙法。
第二，讲方法是否有效，关键在于是否适当。一看是否适时。如果一无所知，方法再多，也不顶用；如果一知半解，方法再好，也无效果；但如果知之甚多，加上方法，那自然就能有效，甚至高效。例如语文的文言文阅读教学，首先是要使学生对文言知识有一定的积累，并能愿意读，耐心读，能大体读懂文本基础上，才能辅以一定的方法帮助学生读深做好，否则任何方法都是隔靴搔痒。二看是否适地。如果地方不够好，那方法就用不上；如果情况不允许，那方法就难奏效；如果条件不成熟，那方法就无大效。三看是否适人。方法不是万能的，不会适合所有人。有的人，心有灵犀，一点就通；有的人，可塑可造，一讲就会；但有的人，榆木脑袋，万讲不明。四看是否适量。
第三，哪些训练可以视为无效的呢？如果训练是东拼西凑，没有系统的，那训练就没有大用；如果训练是胡编乱造，粗制滥造的，那训练就绝对低效。如果训练是单一单调，机械重复的，那训练当然是无效的；如果训练只有简单知识，没有思维含量，那训练自然是无用的。如果训练是三天打鱼，两天晒网的，那训练也难有成效；如果训练是狂轰滥炸，超出负荷的，那训练也必然没有大效。如果训练是难度超高，高不可攀的，那训练就会欲速不达；如果训练是浅无难度，无人不会的，那训练当然毫无价值。所以，我们要摒弃那些无效的训练内容与形式，但并不武断地否定训练这一正常的教学方式。那么，怎样的训练方式是正常有效的？在我看来，如果训练有度，那就肯定有效：难易适中，符合学习规律，那训练肯定有大效；量次适合，合符记忆规律，那训练必然有大用。如果训练求精，那训练就必定高效：精益求精，精心选择训练内容，能不提高效率吗？立志创造，精心设计训练题目，能不提升效绩吗？认真批阅，精心准备训练评讲，能不赢得效益吗？如果训练求思，那训练定有奇效：立足发散，选取知识点训练，那就能触类旁通；着眼聚合，强化能力点训练，那就能融会贯通；着力思维，加强思维点训练，那就会事半功倍。
的确，一位老师如果不去考虑朗读什么怎么朗读而只是玩朗读花样，或不愿意钻研文本，却花几天的时间去下载拼凑所谓最好的PPT，那这样的极端玩形式的教学模式是不可取的。
但深入思考，我认为，对语文课堂上的形式也应客观看待：形式只起烘托作用，不能喧宾夺主；只起辅助作用，不能反客为主。可如果定位准确，注意形式，那就会烘云托月，众星拱月；如果恰到好处，讲究形式，那就会锦上添花，美不胜收。究其作用，主要有三点：一是新鲜。定位烘托，注意形式，能给人新鲜之感，让人眼睛一亮，耳朵一新；能除却课堂氛围之寂，让学生心灵为之一怡，精神一振。二是活泼。恰当辅助，关注形式，可以活跃课堂气氛，打破死板局面；可以激活学生思维，引发智慧火花；可以激发学习兴趣，调动学生的积极性。三是有味。有度渲染，注重形式，可以增加课堂的趣味，让学生感到有趣；可以增添文本的情调，使学生感觉有味；可以创造情味的境界，使学生获得享受。
总而言之，如何提高语文教学的有效性，首要的需要我们以语文的学习活动为主体，按照语文学习的规律去教学生学好语文。在此基础上，辩证理性地对待语文教学中的方法，训练与形式：对方法的认识，不可走极端，彻底否定；对训练的评判，不可绝对化，一概相量；对形式的评价，不可片面化，偏执一方。因为真理向前一小步，就会变成谬误；事物超过临界点，就走会向反面；本色是好，但一枝独秀不是春。相反，能用发展的眼光来认识，以辩证的方法来分析，辅以多彩而实用的方法，中学语文教学的天地才能真正姹紫嫣红，春色满园！
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎第二高级中学）
【关键词】语文教学；有效性；方法
今年暑期，教育局组织区内高中语文教师进行了学科素养提升的研修活动。在苏州大学开元讲堂，我们有幸聆听了几位语文专家的专题讲座。
其中印象最深的是，就语文教学的有效性方面，几位语文专家都反思了语文教学的现状，旗帜鲜明的表明了共性的观点：在语文教学中，讲方法、搞训练和图形式皆没有用。对此，在场的大部分一线语文老师表示了赞同。但是，激动赞同之余，我觉得，还需好好消化专家们的观点，不能机械片面理解，就因此全盘否定语文教学中的一些或正常或基本或创新式的方法训练等。在我看来，正确的做法是应当辩证看待，具体分析，不可一概而论，全盘否定。
具体而言：
在讲座过程中，语文专家发问：在语文教学中，讲方法有用吗？基本无用。并且，列举事实，进行证明：学游泳，讲方法没用，是在游泳中游会的；学跳伞，讲方法讲不会的，只能在跳伞中跳会；学捕鱼，不是讲方法讲会的，而是跟着捕鱼捕会的。
以上看法正确，但仔细想来，需理清下列疑问。
第一，方法从来就不是万能的，得法才能谓之方法。所以，语文学科中，讲方法是否有用，要视具体情况而定：其一，没有基础，自然无用。如果没有任何基础，那讲了也是白讲；因为所讲会如一头雾水，让人越来越糊涂。其二，有了基础，定能提效。如果有了一定基础，加上一定方法，那就会如虎添翼，提升效果。其三，融合一体，产生高效。如果基础厚实，方法绝妙，两者共振，那就会效率更高，效绩更多，效益更大。例如，对文学作品的艺术手法的分析历来是学生理解掌握的难点，如果不用任何方法，就把庞杂的各种技巧堆砌喂给学生，此之谓无法无基础；若能把各种技巧按表达方式，修辞，结构技巧，狭义的表现手法进行分类学习，并配之以诗文的例句解读，那叫有效有基础；若能运用了归纳法，比较法，迁移法加上有效训练法，就能让学生在掌握各种诗歌的艺术手法后，迅速理解运用到对散文小说的阅读训练中了，这就叫举一反三的高效妙法。
第二，讲方法是否有效，关键在于是否适当。一看是否适时。如果一无所知，方法再多，也不顶用；如果一知半解，方法再好，也无效果；但如果知之甚多，加上方法，那自然就能有效，甚至高效。例如语文的文言文阅读教学，首先是要使学生对文言知识有一定的积累，并能愿意读，耐心读，能大体读懂文本基础上，才能辅以一定的方法帮助学生读深做好，否则任何方法都是隔靴搔痒。二看是否适地。如果地方不够好，那方法就用不上；如果情况不允许，那方法就难奏效；如果条件不成熟，那方法就无大效。三看是否适人。方法不是万能的，不会适合所有人。有的人，心有灵犀，一点就通；有的人，可塑可造，一讲就会；但有的人，榆木脑袋，万讲不明。四看是否适量。
第三，哪些训练可以视为无效的呢？如果训练是东拼西凑，没有系统的，那训练就没有大用；如果训练是胡编乱造，粗制滥造的，那训练就绝对低效。如果训练是单一单调，机械重复的，那训练当然是无效的；如果训练只有简单知识，没有思维含量，那训练自然是无用的。如果训练是三天打鱼，两天晒网的，那训练也难有成效；如果训练是狂轰滥炸，超出负荷的，那训练也必然没有大效。如果训练是难度超高，高不可攀的，那训练就会欲速不达；如果训练是浅无难度，无人不会的，那训练当然毫无价值。所以，我们要摒弃那些无效的训练内容与形式，但并不武断地否定训练这一正常的教学方式。那么，怎样的训练方式是正常有效的？在我看来，如果训练有度，那就肯定有效：难易适中，符合学习规律，那训练肯定有大效；量次适合，合符记忆规律，那训练必然有大用。如果训练求精，那训练就必定高效：精益求精，精心选择训练内容，能不提高效率吗？立志创造，精心设计训练题目，能不提升效绩吗？认真批阅，精心准备训练评讲，能不赢得效益吗？如果训练求思，那训练定有奇效：立足发散，选取知识点训练，那就能触类旁通；着眼聚合，强化能力点训练，那就能融会贯通；着力思维，加强思维点训练，那就会事半功倍。
的确，一位老师如果不去考虑朗读什么怎么朗读而只是玩朗读花样，或不愿意钻研文本，却花几天的时间去下载拼凑所谓最好的PPT，那这样的极端玩形式的教学模式是不可取的。
但深入思考，我认为，对语文课堂上的形式也应客观看待：形式只起烘托作用，不能喧宾夺主；只起辅助作用，不能反客为主。可如果定位准确，注意形式，那就会烘云托月，众星拱月；如果恰到好处，讲究形式，那就会锦上添花，美不胜收。究其作用，主要有三点：一是新鲜。定位烘托，注意形式，能给人新鲜之感，让人眼睛一亮，耳朵一新；能除却课堂氛围之寂，让学生心灵为之一怡，精神一振。二是活泼。恰当辅助，关注形式，可以活跃课堂气氛，打破死板局面；可以激活学生思维，引发智慧火花；可以激发学习兴趣，调动学生的积极性。三是有味。有度渲染，注重形式，可以增加课堂的趣味，让学生感到有趣；可以增添文本的情调，使学生感觉有味；可以创造情味的境界，使学生获得享受。
总而言之，如何提高语文教学的有效性，首要的需要我们以语文的学习活动为主体，按照语文学习的规律去教学生学好语文。在此基础上，辩证理性地对待语文教学中的方法，训练与形式：对方法的认识，不可走极端，彻底否定；对训练的评判，不可绝对化，一概相量；对形式的评价，不可片面化，偏执一方。因为真理向前一小步，就会变成谬误；事物超过临界点，就走会向反面；本色是好，但一枝独秀不是春。相反，能用发展的眼光来认识，以辩证的方法来分析，辅以多彩而实用的方法，中学语文教学的天地才能真正姹紫嫣红，春色满园！
（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎第二高级中学）