做了十几年的班主任，遇到过很多怕做作业的学生，但要懒到、怕到像夏志鹏这样的，我还是头一回遇到。
　　他就是我现在的学生，读六年级，却与初二的学生同龄。由于成绩差，小学留了两次级，这次留到了我班里。这个老大难，智商并不低，最大的问题就是懒，怕吃苦，怕做作业。家庭作业几乎不做，今天好不容易补上了，明天又送你一片空白。课堂上练习时，他也能装模作样地提着笔，低着头，不做声，也没什么大动作，可就是半天不写一个字。其他学生做完作业交给老师，他呢？看到周围人做得差不多了，估摸着自己也可以轻松轻松了，于是便趁人不注意，把未完的作业本交给自己的书包。长此以往，成绩之差就可想而知了。留级并不能解决他的问题，是对他前途的不负责任，也是教师把一个包袱给另一个教师。我想帮助他，改变他。
　　怎么办呢？拿什么来拯救他？咬定青山不放松呗！放纵就是助长他的恶习。经验告诉我转化这样的学困生是一项复杂而艰巨的工作，需要付出艰辛的劳动，耗费大量的时间和精力。所以他初来我班那会儿，我就按照惯例对他进行一番思想教育，和各科老师一道语重心长地找他谈话，将他列为重点督促对象，又是请来家长，又是给他安排小“老师”，强强联合，希望他能端正学习态度，浪子回头。功夫不负有心人。在大家的共同努力下，情况稍有改观，不难的课堂作业他能完成了，感兴趣的数学作业也能完成了。我们看到了希望，所以耐心和打持久战的韧劲是转化这类顽固不化学生的要素。
　　但作文的天空依旧布满阴霾，他就是不主动完成，就像上刀山下火海似的怕，篇篇作文都是我面对面地单独辅导他完成。而且查得紧，他还想着花样来逃避，什么放在家啦，某某老师在找他啦，要上厕所啦……五花八门，一如大家说的：五年来，他已经练就了一身躲避作业的本领。可我偏偏跟他过不去，发扬一不怕烦、二不怕苦的精神，舍命陪君子，不管你耍什么花样、躲在哪儿，也要把你揪来写作业。终于有一天我俩的对峙发展到了顶点，他为了逃避去我办公室补写作文，躲得不知去向，我校内校外的找了两节课，满大街找得我急得要疯了，不祥的预兆笼罩着我，我不由得哭了起来，那种焦急、恐惧现在想想都心有余悸。好在最后，他的好友在教学楼的楼顶上找到了他，所幸没有发生意外。
　　这一事件惊动了学校，也警醒了我，我开始反思自己的教育。为什么自己这么负责，在他身上花费这么多的时间和精力，他仍这样？我到底拿什么来拯救他？看来仅靠耐心、责任心筑造起来的冷漠的严格还是不行的，我的教育缺失了一份爱的温情。因为我的付出都包裹着一层严厉的外壳，他感觉不到我的良苦用心，根本不领我情，甚至带着被动的抵触情绪。“亲其师，才能信其道。”我得做通他的心理工作，让他主动去学。一番思考过后，我转变战略，不再采用他反感的高压政策，用亲近的方式让他感受到我对他的关爱，多了解他的心理，消除对我的心理隔阂，缩短我们之间的心理距离，更多地给他一点宽松自由的空间。
　　他怕写作业，但较喜欢看小说，我就投其喜好，破例答应他可以不写周记练笔，条件是阅读《马燕日记》《男孩的进化史》《假如给我三天光明》，他欣然接受。我寄希望于马燕和海伦她们的故事能让他有所触动，希望文学的力量能在他那贫瘠的心田里播下学习的种子。几星期后，发生了一点微妙的变化，可能是书中人物的熏陶感染吧，也可能是人的逆反心理吧，他居然和大家一道写了一篇读书感受（尽管短得可怜）。我如获至宝，当众表扬，并给他加星，他不好意思地红了脸。课后我走到他身边，假装不经意地和他谈起读后感，他说写得太短了，我鼓励他没关系，只要是他主动写的就好，写出自己的真实感受就行，短一点没关系。要求的降低，在某种程度上消除了他的畏难情绪。慢慢地，他多多少少還是能写了。
　　有一次，他在试卷上写下了这样的心理独白：“每一天都在作业中徘徊，每一次就算摔倒也没人帮忙。我多想有双隐形的翅膀，带我飞，飞过作业的海洋……”读着他的“诗歌”，做教师的我沉默了，到底是我们的作业太多了，还是他太懒了？我们的问题到底出在哪？有时我真的很迷惘。他的内心独白打动了我，虽然也只有短短的八行字，但我给了他一个高分，并在全班宣读，当众表达我的欣赏。他信心大增，竟有些喜欢上了写作，尽管常有错别字的问题，但他终是进步了，终是无需我“捉”来强迫着写了，而且我相信他会越来越好。这正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”
　　“告诉我，拿什么来拯救你？”我无数次在心里问自己。从他的身上，我发现在学生幼小心灵中，成绩的好坏其实与智商是无关的。更多的是学生对学习的兴趣。学生的兴趣是老师和家长要共同培养和激发的，谆谆善诱平时可能成绩不好或表现差的学生，耐心和爱心是为师者的职责，也是为师者的职业道德。
　　夏志鹏现在的进步有时也会出现反复无常，但我始终没有放弃他，不断地探索着、实践着，带着他，一路风雨同行！因为我坚信：不良习惯虽然难改，但只要我们多一点耐心和爱心，再加一点创造性，它终是可以改变的。