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【摘 要】 班主任与学生相处的时间比一般任课教师多,甚至比父母都要多得多,可见班主任引导工作很重要。这里对初中生的过渡时期意识变化进行探讨,针对老师们对学生的喜好问题、学习基础差但奋斗的学生、取得较理想的成功的奋斗者、对品德不良型的学生教育转化问题,以单亲家庭的学生问题为重点展开探讨,以及怎样创建良好班风班貌的班集体。
【关键词】 引导 过渡意识 喜好 奋斗 品德不良 单亲家庭 班风班貌
班主任这个“主任”,可以说是世界上小之又小的“官”儿,但就其影响来说,可谓大之又大。培养适合新时代需求的各种层次的合格人才,是历史赋予每个教育者的使命。而班主任与学生相处的时间比一般任课教师多,甚至比父母都要多得多,可见班主任的影响力是很深的。因此根据自己在班主任工作时积累的一些素材,对班主任引导工作做一番感悟。
由于初中生处于儿童向青年发展的一个过渡时期。从他们意识到自己长大的那天起,就出现了积极要求独立的意向,但实际上又独立不了,他们希望受人尊重,把他们看成大人,但在他们的心目中,什么是真正的幸福观、友谊观、自由观、价值观又都是一个谜。正因为他们常常意识到自己长大了,常常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁,保留一块心理“自留地”;另一方面,又与把他们还当作小孩的家长、老师相对抗,从而产生逆反心理。正由于学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段,情绪的两极性较为明显,而意志品质远未得到及时的纠正、培养和锻炼。因此他们正确评价客观事物的能力不强,如果再加上老师们的疏忽或进入教育误区,就会使班主任及任课教师在对其进行品德教育时,遇到各种各样的困难。因此,班主任的引导工作尤其显得重要。
在现实生活中,老师们尤其班主任,总是自然和不自然的喜欢学习成绩优异、循规蹈矩、品貌端庄的学生,而对那些成绩差、又喜欢违纪的学生产生厌烦情绪,因而就不自觉地板起面孔,收起了微笑。殊不知,你越厌烦,他会离你越远,你将会失去很多的教育机会。教师不是法官,不必把学生的过失记得一清二楚,应该理解学生,如果你不想让学生觉得你“偏心”,那么多多微笑的面对每一个学生,尤其是差生,因为微笑将会把你和学生们的距离拉得更近。
班级中总有些学生由于学习基础差,考试成绩低,在思想行为表现上要么不思进取、自卑怯弱,要么自暴自弃、违纪违规。针对这类学生,应该想办法使其树立信心,消除自卑感。首先告诉学生衡量一个人是否为一个健全的人的标准,并不单看他的知识量的多少,以前考了多少分,在同学中的名次怎样,而是要看他是否具有一个健全人的多种素质和能力,例如自信心、上进心、判断能力、自我约束力等。
在一个班级中,也总会有不少的奋斗者。在这些奋斗者中,有部分学生,由于基础差,知识有缺漏,他们常常很努力,却仍然得不到理想的成果。这时,班主任的一句问候,一声鼓励,将会给他们力量,使之更加奋斗向前。对于这类同学除了给予最真诚的赞扬外,还要帮助他们找到没有多劳多得的原因,找到原因后,他们会信心倍增,学习积极性更高。在这些奋斗者中,另外有部分学生,会取得较理想的成功,这时,班主任应该表达发自内心的称赞,给予最真诚的赞语,让学生享受成功的快乐,获取足够的自信心。
对品德不良型的学生教育转化工作就不那么容易有成效了,往往觉得力不从心的地方是学生家长的工作难做。因为有很大一部分家长不是庇护自己的孩子,就是觉得管不了,或是干脆不管了,不能较好地配合学校班级做工作。对于这类学生的谈话,如果在办公室,有许多的老师、学生在场,学生就有可能不说话,更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人,加上还有别的老师也帮助一起批评他,这种敌对的态度就不会出善意的结果,作为班主任应该试着换种场合、换种方式,进行以尊重为前提的交心式的谈话。
我看过这样一篇文章:一位老师接手了一个以“打架天才”闻名于校的学生,该老师执着的教育,该学生执着的打架。就在该老师将对学生失望的时候,清明节的前一天,学生破天荒的找到老师,说他明天将要祭奠他的父亲,请假一天。老师答应了他,但总觉得该做些什么。清明节那天,老师意外的来到学生家,请求和他一起祭奠他爸爸,学生感到惊讶,但是同意了。祭奠时,老师拿出了准备好的悼文念了起来:“你悄悄的走了,我知道你一定不甘心就这么去了,因为你还牵挂着你的孩子,他长多高了?他听话吗?他受委屈了吗?他过的还好吗?你也许会感到愧疚,因为你没有尽到父亲的责任,把你的孩子抚养成人,但,我为你有这样儿子感到骄傲,因为你的儿子已经长大,他懂得,为了爸爸,他要好好活着,不能轻易放弃;为了爸爸,他要努力学习,不愧对你的养育之恩;为了爸爸,他将实现你没有实现的愿望,光耀你的门庭。我想,你听到这个消息一定很高兴吧……。”老师还没有念完,学生已经泣不成声,不由自主的跪在老师的面前,“老师,您别念了,我今后一定听您的话。”又转过身,对着他爸的墓碑磕着头说着:“爸,我一定不会让你失望,相信我一定不会,一定不会……”此后,这个“打架天才”再也没有打过架,反而成了该老师的得力助手,帮助老师管理班级纪律,而且回家也开始自觉的约束自己,认真完成作业。更重要的是他身上没有了“霸气”,学会了尊重,不但尊重该老师,而且还尊重其他的老师们和同学们,老师们和同学们都说他好像变了一个人。
第一遍看这个感人的故事时,我热泪盈框,心灵深受震撼。过后我就反思,当我们责备学生没有尊重你的时候,我们是否想过尊重了学生?当我们埋怨学生不理解你的时候,我们是否想过理解了学生?所以通过这篇文章,也教会了我真正的去尊重每个学生。尊重是具体的,我们所要做的就是通过一件一件具体的身边的琐事表现出来,也许尊重不一定能使我们伟大,但尊重一定能使我们真正的做到为人师表。
同样,针对单亲家庭的学生问题。我曾接手过一位单亲家庭的学生,而且问题相当严重。她叫李铃(为保护其隐私已化名),她有姐妹三人,父母离异后,一个妹妹跟着母亲,她与另外一个妹妹跟着父亲。但父亲平时在南京做卷门,在村里是个有名的无赖,自称曾是“黑社会”的一员,现已改邪归正了,现在自己身边有一个所谓的“老婆”,还带着孩子,所以无暇照顾她们姐妹俩。她们姐妹俩只有跟着奶奶在本地读书,而奶奶是一个村里出名的口无遮拦、作风不好的人,而且经常骂李铃不懂事,是个骚货、烂货等,所有难听的话都骂得出口。因此同村的同学们,也都看不起她,常常叫她和她家人的绰号,也骂她是个骚货、烂货等。从我当初一(3)班李铃的班主任起,和她一起从小学升上来的同学们都对她是“知根知底”,因此把她的“臭名声”马上就传开了。李铃可能在小学时就习惯了同学们对她的冷嘲热讽,所以有时表现的无所谓,但心情不好时,就会暴跳如雷,破口大骂,甚至动手想打人。我观察她,觉得她的心理比较极端。因为她在家里丝毫感受不到家庭的温情关爱,在学校又感受不到同学们的友情。其实,她在感情上非常渴望亲情、温情、友情,她的心理脆弱,承受不了丁点的挫折、失败,情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态,没有活力,对学习产生不了浓厚的兴趣,甚至没有丝毫的兴趣,不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价。她顺心的时候会非常开心快乐,如晴天丽日的小鸟,无所顾忌地哈哈大笑;但只要有一点不顺心,不能获得满足,便会觉得昏天黑地,在与同学的交往中,过多地要求同学谦让、迁就自己,否则很容易与同学们产生矛盾,闹别扭,甚至打架。因为她的心态不准,尽管作为班主任的我,无时不刻的教育班里的学生要一视同仁的对待她,不要去伤害已经够不幸的她了,而应该善待她、关爱她、团结她,让她感到我们初一(3)班集体的温暖。同学们也比较懂事,除了一两个“嘴空”的人,偶尔要嘲讽她几句,平时大家都不去计较她的敏感和无端的漫骂。但李铃心里总觉得同学们与自己是格格不入的,不是真心待她的,产生了一种封闭的心理。有一次,李铃下课时上厕所,有两个女同学在讲悄悄话,被李铃听到在讲“茂密的森林”,她觉得在讲她天生的比较蓬散的头发,当时她不发作。但当她在教室又听到还有女同学在悄悄地讲“茂密的森林”时,就受不了了,歇斯底里地对她所怀疑的几乎每个女生都骂了一通娘,害得教室里一片女生的哭泣声,这是我当班主任以来从来都没有碰到过的事情。我得知情况后,马上先把李铃叫到一个空闲的教室里,让她先一个人静一静,消消气。我呢,立刻去教室,一来更详细地了解情况,二来安慰安慰全班的女生,让她们千万不要和李铃斤斤计较,切勿把她骂的脏话往心里去。其实我们班的女生很懂事,她们马上表态:“老师,我们知道。”、“老师,我们懂,但就是当时听了感觉受不了。”、“老师,我们没有说她,她一定要诬赖我们在说她,还骂得那么难听,我们觉得委屈,忍不住就哭了。”在稳定了其余女生的情况下,我又与李铃进行了推心置腹的长谈。交谈中我更加了解李铃,其实她非常的孤独,没有真正的朋友,尤其女同学,更是寥寥无几。她内心很排斥自己班级的男女生,甚至是同年级的男女生,反而觉得高年级的学生更能相处。李铃还坦白正在与一个高一个年级的男生谈恋爱,她只是觉得那个男生也是离异家庭,妈妈从小离开了他,爸爸不管他,他从小跟着奶奶、爷爷过日子,在校也不爱读书。他们俩同病相怜,觉得很是投机,慢慢建立了早恋关系。而在家里,没过门的“后妈”与她关系紧张,弄得她的爸爸成为风箱里的老鼠两头受气,加上奶奶的冷嘲热讽,她感受不到来自家庭的关爱,她有时候觉得做人真没意思,甚至都有自杀的念头。我只有耐心地对她进行心理的疏导,一谈就是一两个小时,我就经常以她的体育特长来激励她,以她有时对我这个班主任的点滴帮助来鼓励她。她呢,也非常地信任我,平时心里实在堵得慌,想不通时就会主动与我谈心,因为她觉得其他没有什么人可以真正看得起她,与她谈心。正由于李铃的极端思想和行为,导致班级中“小事”不断;但又是由于她还信得过我,能通过谈心来疏导她的孤独、苦闷心理,所以班级中有可能爆发的“大事”被扼杀在摇篮中。而当我把李铃的这些表现和思想情况与她的爸爸、叔叔交流时,她的爸爸、叔叔不是感到问题的严重性,而是非常生气,生气李铃说感受不到来自家庭的关爱,使他们寒心。而强调他们对李铃几乎是百依百顺,虽然不在身边,但经常满足李铃的要求。尽管李铃在家也经常犯各种错误,但他们在打、骂和苦口婆心的教育后,不断地给她一次又一次的机会。对于李铃有时候觉得做人真没意思,甚至都有自杀的念头这种说法,令我惊讶的是,她的爸爸、叔叔立刻大着嗓门吼:“去,叫她现在就去富春江大桥上,她会跳下去才怪呢,她绝对不会自杀的……。”我很无奈,觉得李铃确实不容易,作为教师和班主任,我只有对她随时“开放”,随时愿意帮助她排忧解难,只要她愿意。
虽然我不能解决单亲问题,但我真实地接触过,努力为之解决过,并从中得到不少的感悟。从教育的角度看,相亲相爱的父母,和谐的家庭人际关系对学生,尤其是初中学生的正常、健康的心理发展会产生不可替代的良好教育因素。反之,没有一个完整稳固的家庭的学生,其心理的发展容易产生偏差,思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。这类学生的家长离异后,因工作时间的特别,本身社交活动的特殊,对孩子缺乏有效的管教。特别在孩子放学后的时间里,常常无法在家陪伴照料监督,或互相推委、指责,你冷我热,有时无端恶习语相向。这样,学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱,对家毫不留恋,觉得外面的世界比家更有吸引力,外面的朋友比父母亲更令自己感受到家庭的温暖,更能关照自己。因此放学后就直奔朋友家、网吧、舞厅等“精彩的世界”,甚至深夜都不愿归家。而家长不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩,跟什么人在玩些什么东西;有时厉声的责问,也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住;有时不愿相信自己的孩子正处于危险边缘。这类学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范错误的认识,或者明知是错误的,索性破罐子破摔。他们缺乏道德和社会责任感,对自我的评价往往不正确,容易接受“朋友”或社会消极评价的影响。单亲家庭的学生有的问题行为不是仅仅是他(她)们身上存在,正常家庭的学生也会出现这或那的问题行为,只是单亲家庭的学生容易出现,较为典型的存在种种问题行为。其实他们并不是一无是处,他们的优点常常被掩盖。教师要善于发现他们的闪光点,促使他们的闪光点更闪光,逐渐改掉身上的缺点,相信他们能做好,这也是我将不断努力探索并改进的一个课题。
为此我深感一个具有良好班风班貌的班集体,班主任的引导工作一定要到位。一定要使班级具有凝聚力,吸引力,一定要给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。所以通过抓学习行为和学习习惯养成,让学生在师生双边活动中,学习行为和学习习惯都得到了及时提醒、督促和大量系统的训练,使之形成行为迁移,养成良好习惯,人人都有良好的习惯,使之形成为稳定的学习品质,班风班貌自然而然就得到了发展。每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合,都想为集体争光。因此,学生不但学习习惯和成绩好,而且学生的能力也得到了发展,在各种比赛中都能取得比较理想的成绩。由此可见,班主任抓学生的学习习惯是非常重要的。
让我们伴随着新课程改革的强劲步伐,真正的理解、信任、尊重、关心、体贴学生,让每个学生在求知的过程中,真正的学有所获,并留恋自己的师生们,自己的班级,自己的学校 。这样,班主任的“主任”之官当得才会越来越有滋味。
【关键词】 引导 过渡意识 喜好 奋斗 品德不良 单亲家庭 班风班貌
班主任这个“主任”,可以说是世界上小之又小的“官”儿,但就其影响来说,可谓大之又大。培养适合新时代需求的各种层次的合格人才,是历史赋予每个教育者的使命。而班主任与学生相处的时间比一般任课教师多,甚至比父母都要多得多,可见班主任的影响力是很深的。因此根据自己在班主任工作时积累的一些素材,对班主任引导工作做一番感悟。
由于初中生处于儿童向青年发展的一个过渡时期。从他们意识到自己长大的那天起,就出现了积极要求独立的意向,但实际上又独立不了,他们希望受人尊重,把他们看成大人,但在他们的心目中,什么是真正的幸福观、友谊观、自由观、价值观又都是一个谜。正因为他们常常意识到自己长大了,常常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁,保留一块心理“自留地”;另一方面,又与把他们还当作小孩的家长、老师相对抗,从而产生逆反心理。正由于学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段,情绪的两极性较为明显,而意志品质远未得到及时的纠正、培养和锻炼。因此他们正确评价客观事物的能力不强,如果再加上老师们的疏忽或进入教育误区,就会使班主任及任课教师在对其进行品德教育时,遇到各种各样的困难。因此,班主任的引导工作尤其显得重要。
在现实生活中,老师们尤其班主任,总是自然和不自然的喜欢学习成绩优异、循规蹈矩、品貌端庄的学生,而对那些成绩差、又喜欢违纪的学生产生厌烦情绪,因而就不自觉地板起面孔,收起了微笑。殊不知,你越厌烦,他会离你越远,你将会失去很多的教育机会。教师不是法官,不必把学生的过失记得一清二楚,应该理解学生,如果你不想让学生觉得你“偏心”,那么多多微笑的面对每一个学生,尤其是差生,因为微笑将会把你和学生们的距离拉得更近。
班级中总有些学生由于学习基础差,考试成绩低,在思想行为表现上要么不思进取、自卑怯弱,要么自暴自弃、违纪违规。针对这类学生,应该想办法使其树立信心,消除自卑感。首先告诉学生衡量一个人是否为一个健全的人的标准,并不单看他的知识量的多少,以前考了多少分,在同学中的名次怎样,而是要看他是否具有一个健全人的多种素质和能力,例如自信心、上进心、判断能力、自我约束力等。
在一个班级中,也总会有不少的奋斗者。在这些奋斗者中,有部分学生,由于基础差,知识有缺漏,他们常常很努力,却仍然得不到理想的成果。这时,班主任的一句问候,一声鼓励,将会给他们力量,使之更加奋斗向前。对于这类同学除了给予最真诚的赞扬外,还要帮助他们找到没有多劳多得的原因,找到原因后,他们会信心倍增,学习积极性更高。在这些奋斗者中,另外有部分学生,会取得较理想的成功,这时,班主任应该表达发自内心的称赞,给予最真诚的赞语,让学生享受成功的快乐,获取足够的自信心。
对品德不良型的学生教育转化工作就不那么容易有成效了,往往觉得力不从心的地方是学生家长的工作难做。因为有很大一部分家长不是庇护自己的孩子,就是觉得管不了,或是干脆不管了,不能较好地配合学校班级做工作。对于这类学生的谈话,如果在办公室,有许多的老师、学生在场,学生就有可能不说话,更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人,加上还有别的老师也帮助一起批评他,这种敌对的态度就不会出善意的结果,作为班主任应该试着换种场合、换种方式,进行以尊重为前提的交心式的谈话。
我看过这样一篇文章:一位老师接手了一个以“打架天才”闻名于校的学生,该老师执着的教育,该学生执着的打架。就在该老师将对学生失望的时候,清明节的前一天,学生破天荒的找到老师,说他明天将要祭奠他的父亲,请假一天。老师答应了他,但总觉得该做些什么。清明节那天,老师意外的来到学生家,请求和他一起祭奠他爸爸,学生感到惊讶,但是同意了。祭奠时,老师拿出了准备好的悼文念了起来:“你悄悄的走了,我知道你一定不甘心就这么去了,因为你还牵挂着你的孩子,他长多高了?他听话吗?他受委屈了吗?他过的还好吗?你也许会感到愧疚,因为你没有尽到父亲的责任,把你的孩子抚养成人,但,我为你有这样儿子感到骄傲,因为你的儿子已经长大,他懂得,为了爸爸,他要好好活着,不能轻易放弃;为了爸爸,他要努力学习,不愧对你的养育之恩;为了爸爸,他将实现你没有实现的愿望,光耀你的门庭。我想,你听到这个消息一定很高兴吧……。”老师还没有念完,学生已经泣不成声,不由自主的跪在老师的面前,“老师,您别念了,我今后一定听您的话。”又转过身,对着他爸的墓碑磕着头说着:“爸,我一定不会让你失望,相信我一定不会,一定不会……”此后,这个“打架天才”再也没有打过架,反而成了该老师的得力助手,帮助老师管理班级纪律,而且回家也开始自觉的约束自己,认真完成作业。更重要的是他身上没有了“霸气”,学会了尊重,不但尊重该老师,而且还尊重其他的老师们和同学们,老师们和同学们都说他好像变了一个人。
第一遍看这个感人的故事时,我热泪盈框,心灵深受震撼。过后我就反思,当我们责备学生没有尊重你的时候,我们是否想过尊重了学生?当我们埋怨学生不理解你的时候,我们是否想过理解了学生?所以通过这篇文章,也教会了我真正的去尊重每个学生。尊重是具体的,我们所要做的就是通过一件一件具体的身边的琐事表现出来,也许尊重不一定能使我们伟大,但尊重一定能使我们真正的做到为人师表。
同样,针对单亲家庭的学生问题。我曾接手过一位单亲家庭的学生,而且问题相当严重。她叫李铃(为保护其隐私已化名),她有姐妹三人,父母离异后,一个妹妹跟着母亲,她与另外一个妹妹跟着父亲。但父亲平时在南京做卷门,在村里是个有名的无赖,自称曾是“黑社会”的一员,现已改邪归正了,现在自己身边有一个所谓的“老婆”,还带着孩子,所以无暇照顾她们姐妹俩。她们姐妹俩只有跟着奶奶在本地读书,而奶奶是一个村里出名的口无遮拦、作风不好的人,而且经常骂李铃不懂事,是个骚货、烂货等,所有难听的话都骂得出口。因此同村的同学们,也都看不起她,常常叫她和她家人的绰号,也骂她是个骚货、烂货等。从我当初一(3)班李铃的班主任起,和她一起从小学升上来的同学们都对她是“知根知底”,因此把她的“臭名声”马上就传开了。李铃可能在小学时就习惯了同学们对她的冷嘲热讽,所以有时表现的无所谓,但心情不好时,就会暴跳如雷,破口大骂,甚至动手想打人。我观察她,觉得她的心理比较极端。因为她在家里丝毫感受不到家庭的温情关爱,在学校又感受不到同学们的友情。其实,她在感情上非常渴望亲情、温情、友情,她的心理脆弱,承受不了丁点的挫折、失败,情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态,没有活力,对学习产生不了浓厚的兴趣,甚至没有丝毫的兴趣,不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价。她顺心的时候会非常开心快乐,如晴天丽日的小鸟,无所顾忌地哈哈大笑;但只要有一点不顺心,不能获得满足,便会觉得昏天黑地,在与同学的交往中,过多地要求同学谦让、迁就自己,否则很容易与同学们产生矛盾,闹别扭,甚至打架。因为她的心态不准,尽管作为班主任的我,无时不刻的教育班里的学生要一视同仁的对待她,不要去伤害已经够不幸的她了,而应该善待她、关爱她、团结她,让她感到我们初一(3)班集体的温暖。同学们也比较懂事,除了一两个“嘴空”的人,偶尔要嘲讽她几句,平时大家都不去计较她的敏感和无端的漫骂。但李铃心里总觉得同学们与自己是格格不入的,不是真心待她的,产生了一种封闭的心理。有一次,李铃下课时上厕所,有两个女同学在讲悄悄话,被李铃听到在讲“茂密的森林”,她觉得在讲她天生的比较蓬散的头发,当时她不发作。但当她在教室又听到还有女同学在悄悄地讲“茂密的森林”时,就受不了了,歇斯底里地对她所怀疑的几乎每个女生都骂了一通娘,害得教室里一片女生的哭泣声,这是我当班主任以来从来都没有碰到过的事情。我得知情况后,马上先把李铃叫到一个空闲的教室里,让她先一个人静一静,消消气。我呢,立刻去教室,一来更详细地了解情况,二来安慰安慰全班的女生,让她们千万不要和李铃斤斤计较,切勿把她骂的脏话往心里去。其实我们班的女生很懂事,她们马上表态:“老师,我们知道。”、“老师,我们懂,但就是当时听了感觉受不了。”、“老师,我们没有说她,她一定要诬赖我们在说她,还骂得那么难听,我们觉得委屈,忍不住就哭了。”在稳定了其余女生的情况下,我又与李铃进行了推心置腹的长谈。交谈中我更加了解李铃,其实她非常的孤独,没有真正的朋友,尤其女同学,更是寥寥无几。她内心很排斥自己班级的男女生,甚至是同年级的男女生,反而觉得高年级的学生更能相处。李铃还坦白正在与一个高一个年级的男生谈恋爱,她只是觉得那个男生也是离异家庭,妈妈从小离开了他,爸爸不管他,他从小跟着奶奶、爷爷过日子,在校也不爱读书。他们俩同病相怜,觉得很是投机,慢慢建立了早恋关系。而在家里,没过门的“后妈”与她关系紧张,弄得她的爸爸成为风箱里的老鼠两头受气,加上奶奶的冷嘲热讽,她感受不到来自家庭的关爱,她有时候觉得做人真没意思,甚至都有自杀的念头。我只有耐心地对她进行心理的疏导,一谈就是一两个小时,我就经常以她的体育特长来激励她,以她有时对我这个班主任的点滴帮助来鼓励她。她呢,也非常地信任我,平时心里实在堵得慌,想不通时就会主动与我谈心,因为她觉得其他没有什么人可以真正看得起她,与她谈心。正由于李铃的极端思想和行为,导致班级中“小事”不断;但又是由于她还信得过我,能通过谈心来疏导她的孤独、苦闷心理,所以班级中有可能爆发的“大事”被扼杀在摇篮中。而当我把李铃的这些表现和思想情况与她的爸爸、叔叔交流时,她的爸爸、叔叔不是感到问题的严重性,而是非常生气,生气李铃说感受不到来自家庭的关爱,使他们寒心。而强调他们对李铃几乎是百依百顺,虽然不在身边,但经常满足李铃的要求。尽管李铃在家也经常犯各种错误,但他们在打、骂和苦口婆心的教育后,不断地给她一次又一次的机会。对于李铃有时候觉得做人真没意思,甚至都有自杀的念头这种说法,令我惊讶的是,她的爸爸、叔叔立刻大着嗓门吼:“去,叫她现在就去富春江大桥上,她会跳下去才怪呢,她绝对不会自杀的……。”我很无奈,觉得李铃确实不容易,作为教师和班主任,我只有对她随时“开放”,随时愿意帮助她排忧解难,只要她愿意。
虽然我不能解决单亲问题,但我真实地接触过,努力为之解决过,并从中得到不少的感悟。从教育的角度看,相亲相爱的父母,和谐的家庭人际关系对学生,尤其是初中学生的正常、健康的心理发展会产生不可替代的良好教育因素。反之,没有一个完整稳固的家庭的学生,其心理的发展容易产生偏差,思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。这类学生的家长离异后,因工作时间的特别,本身社交活动的特殊,对孩子缺乏有效的管教。特别在孩子放学后的时间里,常常无法在家陪伴照料监督,或互相推委、指责,你冷我热,有时无端恶习语相向。这样,学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱,对家毫不留恋,觉得外面的世界比家更有吸引力,外面的朋友比父母亲更令自己感受到家庭的温暖,更能关照自己。因此放学后就直奔朋友家、网吧、舞厅等“精彩的世界”,甚至深夜都不愿归家。而家长不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩,跟什么人在玩些什么东西;有时厉声的责问,也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住;有时不愿相信自己的孩子正处于危险边缘。这类学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范错误的认识,或者明知是错误的,索性破罐子破摔。他们缺乏道德和社会责任感,对自我的评价往往不正确,容易接受“朋友”或社会消极评价的影响。单亲家庭的学生有的问题行为不是仅仅是他(她)们身上存在,正常家庭的学生也会出现这或那的问题行为,只是单亲家庭的学生容易出现,较为典型的存在种种问题行为。其实他们并不是一无是处,他们的优点常常被掩盖。教师要善于发现他们的闪光点,促使他们的闪光点更闪光,逐渐改掉身上的缺点,相信他们能做好,这也是我将不断努力探索并改进的一个课题。
为此我深感一个具有良好班风班貌的班集体,班主任的引导工作一定要到位。一定要使班级具有凝聚力,吸引力,一定要给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。所以通过抓学习行为和学习习惯养成,让学生在师生双边活动中,学习行为和学习习惯都得到了及时提醒、督促和大量系统的训练,使之形成行为迁移,养成良好习惯,人人都有良好的习惯,使之形成为稳定的学习品质,班风班貌自然而然就得到了发展。每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合,都想为集体争光。因此,学生不但学习习惯和成绩好,而且学生的能力也得到了发展,在各种比赛中都能取得比较理想的成绩。由此可见,班主任抓学生的学习习惯是非常重要的。
让我们伴随着新课程改革的强劲步伐,真正的理解、信任、尊重、关心、体贴学生,让每个学生在求知的过程中,真正的学有所获,并留恋自己的师生们,自己的班级,自己的学校 。这样,班主任的“主任”之官当得才会越来越有滋味。