论文部分内容阅读
【摘 要】 班主任与学生相处的时间比一般任课教师多，甚至比父母都要多得多，可见班主任引导工作很重要。这里对初中生的过渡时期意识变化进行探讨，针对老师们对学生的喜好问题、学习基础差但奋斗的学生、取得较理想的成功的奋斗者、对品德不良型的学生教育转化问题，以单亲家庭的学生问题为重点展开探讨，以及怎样创建良好班风班貌的班集体。
【关键词】 引导 过渡意识 喜好 奋斗 品德不良 单亲家庭 班风班貌
班主任这个“主任”，可以说是世界上小之又小的“官”儿，但就其影响来说，可谓大之又大。培养适合新时代需求的各种层次的合格人才，是历史赋予每个教育者的使命。而班主任与学生相处的时间比一般任课教师多，甚至比父母都要多得多，可见班主任的影响力是很深的。因此根据自己在班主任工作时积累的一些素材，对班主任引导工作做一番感悟。
由于初中生处于儿童向青年发展的一个过渡时期。从他们意识到自己长大的那天起，就出现了积极要求独立的意向，但实际上又独立不了，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是真正的幸福观、友谊观、自由观、价值观又都是一个谜。正因为他们常常意识到自己长大了，常常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”；另一方面，又与把他们还当作小孩的家长、老师相对抗，从而产生逆反心理。正由于学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显，而意志品质远未得到及时的纠正、培养和锻炼。因此他们正确评价客观事物的能力不强，如果再加上老师们的疏忽或进入教育误区，就会使班主任及任课教师在对其进行品德教育时，遇到各种各样的困难。因此，班主任的引导工作尤其显得重要。
在现实生活中，老师们尤其班主任，总是自然和不自然的喜欢学习成绩优异、循规蹈矩、品貌端庄的学生，而对那些成绩差、又喜欢违纪的学生产生厌烦情绪，因而就不自觉地板起面孔，收起了微笑。殊不知，你越厌烦，他会离你越远，你将会失去很多的教育机会。教师不是法官，不必把学生的过失记得一清二楚，应该理解学生，如果你不想让学生觉得你“偏心”，那么多多微笑的面对每一个学生，尤其是差生，因为微笑将会把你和学生们的距离拉得更近。
班级中总有些学生由于学习基础差，考试成绩低，在思想行为表现上要么不思进取、自卑怯弱，要么自暴自弃、违纪违规。针对这类学生，应该想办法使其树立信心，消除自卑感。首先告诉学生衡量一个人是否为一个健全的人的标准，并不单看他的知识量的多少，以前考了多少分，在同学中的名次怎样，而是要看他是否具有一个健全人的多种素质和能力，例如自信心、上进心、判断能力、自我约束力等。
在一个班级中，也总会有不少的奋斗者。在这些奋斗者中，有部分学生，由于基础差，知识有缺漏，他们常常很努力，却仍然得不到理想的成果。这时，班主任的一句问候，一声鼓励，将会给他们力量，使之更加奋斗向前。对于这类同学除了给予最真诚的赞扬外，还要帮助他们找到没有多劳多得的原因，找到原因后，他们会信心倍增，学习积极性更高。在这些奋斗者中，另外有部分学生，会取得较理想的成功，这时，班主任应该表达发自内心的称赞，给予最真诚的赞语，让学生享受成功的快乐，获取足够的自信心。
对品德不良型的学生教育转化工作就不那么容易有成效了，往往觉得力不从心的地方是学生家长的工作难做。因为有很大一部分家长不是庇护自己的孩子，就是觉得管不了，或是干脆不管了，不能较好地配合学校班级做工作。对于这类学生的谈话，如果在办公室，有许多的老师、学生在场，学生就有可能不说话，更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人，加上还有别的老师也帮助一起批评他，这种敌对的态度就不会出善意的结果，作为班主任应该试着换种场合、换种方式，进行以尊重为前提的交心式的谈话。
我看过这样一篇文章：一位老师接手了一个以“打架天才”闻名于校的学生，该老师执着的教育，该学生执着的打架。就在该老师将对学生失望的时候，清明节的前一天，学生破天荒的找到老师，说他明天将要祭奠他的父亲，请假一天。老师答应了他，但总觉得该做些什么。清明节那天，老师意外的来到学生家，请求和他一起祭奠他爸爸，学生感到惊讶，但是同意了。祭奠时，老师拿出了准备好的悼文念了起来：“你悄悄的走了，我知道你一定不甘心就这么去了，因为你还牵挂着你的孩子，他长多高了？他听话吗？他受委屈了吗？他过的还好吗？你也许会感到愧疚，因为你没有尽到父亲的责任，把你的孩子抚养成人，但，我为你有这样儿子感到骄傲，因为你的儿子已经长大，他懂得，为了爸爸，他要好好活着，不能轻易放弃；为了爸爸，他要努力学习，不愧对你的养育之恩；为了爸爸，他将实现你没有实现的愿望，光耀你的门庭。我想，你听到这个消息一定很高兴吧……。”老师还没有念完，学生已经泣不成声，不由自主的跪在老师的面前，“老师，您别念了，我今后一定听您的话。”又转过身，对着他爸的墓碑磕着头说着：“爸，我一定不会让你失望，相信我一定不会，一定不会……”此后，这个“打架天才”再也没有打过架，反而成了该老师的得力助手，帮助老师管理班级纪律，而且回家也开始自觉的约束自己，认真完成作业。更重要的是他身上没有了“霸气”，学会了尊重，不但尊重该老师，而且还尊重其他的老师们和同学们，老师们和同学们都说他好像变了一个人。
第一遍看这个感人的故事时，我热泪盈框，心灵深受震撼。过后我就反思，当我们责备学生没有尊重你的时候，我们是否想过尊重了学生？当我们埋怨学生不理解你的时候，我们是否想过理解了学生？所以通过这篇文章，也教会了我真正的去尊重每个学生。尊重是具体的，我们所要做的就是通过一件一件具体的身边的琐事表现出来，也许尊重不一定能使我们伟大，但尊重一定能使我们真正的做到为人师表。
同样，针对单亲家庭的学生问题。我曾接手过一位单亲家庭的学生，而且问题相当严重。她叫李铃（为保护其隐私已化名），她有姐妹三人，父母离异后，一个妹妹跟着母亲，她与另外一个妹妹跟着父亲。但父亲平时在南京做卷门，在村里是个有名的无赖，自称曾是“黑社会”的一员，现已改邪归正了，现在自己身边有一个所谓的“老婆”，还带着孩子，所以无暇照顾她们姐妹俩。她们姐妹俩只有跟着奶奶在本地读书，而奶奶是一个村里出名的口无遮拦、作风不好的人，而且经常骂李铃不懂事，是个骚货、烂货等，所有难听的话都骂得出口。因此同村的同学们，也都看不起她，常常叫她和她家人的绰号，也骂她是个骚货、烂货等。从我当初一（3）班李铃的班主任起，和她一起从小学升上来的同学们都对她是“知根知底”，因此把她的“臭名声”马上就传开了。李铃可能在小学时就习惯了同学们对她的冷嘲热讽，所以有时表现的无所谓，但心情不好时，就会暴跳如雷，破口大骂，甚至动手想打人。我观察她，觉得她的心理比较极端。因为她在家里丝毫感受不到家庭的温情关爱，在学校又感受不到同学们的友情。其实，她在感情上非常渴望亲情、温情、友情，她的心理脆弱，承受不了丁点的挫折、失败，情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态，没有活力，对学习产生不了浓厚的兴趣，甚至没有丝毫的兴趣，不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价。她顺心的时候会非常开心快乐，如晴天丽日的小鸟，无所顾忌地哈哈大笑；但只要有一点不顺心，不能获得满足，便会觉得昏天黑地，在与同学的交往中，过多地要求同学谦让、迁就自己，否则很容易与同学们产生矛盾，闹别扭，甚至打架。因为她的心态不准，尽管作为班主任的我，无时不刻的教育班里的学生要一视同仁的对待她，不要去伤害已经够不幸的她了，而应该善待她、关爱她、团结她，让她感到我们初一（3）班集体的温暖。同学们也比较懂事，除了一两个“嘴空”的人，偶尔要嘲讽她几句，平时大家都不去计较她的敏感和无端的漫骂。但李铃心里总觉得同学们与自己是格格不入的，不是真心待她的，产生了一种封闭的心理。有一次，李铃下课时上厕所，有两个女同学在讲悄悄话，被李铃听到在讲“茂密的森林”，她觉得在讲她天生的比较蓬散的头发，当时她不发作。但当她在教室又听到还有女同学在悄悄地讲“茂密的森林”时，就受不了了，歇斯底里地对她所怀疑的几乎每个女生都骂了一通娘，害得教室里一片女生的哭泣声，这是我当班主任以来从来都没有碰到过的事情。我得知情况后，马上先把李铃叫到一个空闲的教室里，让她先一个人静一静，消消气。我呢，立刻去教室，一来更详细地了解情况，二来安慰安慰全班的女生，让她们千万不要和李铃斤斤计较，切勿把她骂的脏话往心里去。其实我们班的女生很懂事，她们马上表态：“老师，我们知道。”、“老师，我们懂，但就是当时听了感觉受不了。”、“老师，我们没有说她，她一定要诬赖我们在说她，还骂得那么难听，我们觉得委屈，忍不住就哭了。”在稳定了其余女生的情况下，我又与李铃进行了推心置腹的长谈。交谈中我更加了解李铃，其实她非常的孤独，没有真正的朋友，尤其女同学，更是寥寥无几。她内心很排斥自己班级的男女生，甚至是同年级的男女生，反而觉得高年级的学生更能相处。李铃还坦白正在与一个高一个年级的男生谈恋爱，她只是觉得那个男生也是离异家庭，妈妈从小离开了他，爸爸不管他，他从小跟着奶奶、爷爷过日子，在校也不爱读书。他们俩同病相怜，觉得很是投机，慢慢建立了早恋关系。而在家里，没过门的“后妈”与她关系紧张，弄得她的爸爸成为风箱里的老鼠两头受气，加上奶奶的冷嘲热讽，她感受不到来自家庭的关爱，她有时候觉得做人真没意思，甚至都有自杀的念头。我只有耐心地对她进行心理的疏导，一谈就是一两个小时，我就经常以她的体育特长来激励她，以她有时对我这个班主任的点滴帮助来鼓励她。她呢，也非常地信任我，平时心里实在堵得慌，想不通时就会主动与我谈心，因为她觉得其他没有什么人可以真正看得起她，与她谈心。正由于李铃的极端思想和行为，导致班级中“小事”不断；但又是由于她还信得过我，能通过谈心来疏导她的孤独、苦闷心理，所以班级中有可能爆发的“大事”被扼杀在摇篮中。而当我把李铃的这些表现和思想情况与她的爸爸、叔叔交流时，她的爸爸、叔叔不是感到问题的严重性，而是非常生气，生气李铃说感受不到来自家庭的关爱，使他们寒心。而强调他们对李铃几乎是百依百顺，虽然不在身边，但经常满足李铃的要求。尽管李铃在家也经常犯各种错误，但他们在打、骂和苦口婆心的教育后，不断地给她一次又一次的机会。对于李铃有时候觉得做人真没意思，甚至都有自杀的念头这种说法，令我惊讶的是，她的爸爸、叔叔立刻大着嗓门吼：“去，叫她现在就去富春江大桥上，她会跳下去才怪呢，她绝对不会自杀的……。”我很无奈，觉得李铃确实不容易，作为教师和班主任，我只有对她随时“开放”，随时愿意帮助她排忧解难，只要她愿意。
虽然我不能解决单亲问题，但我真实地接触过，努力为之解决过，并从中得到不少的感悟。从教育的角度看，相亲相爱的父母，和谐的家庭人际关系对学生，尤其是初中学生的正常、健康的心理发展会产生不可替代的良好教育因素。反之，没有一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。这类学生的家长离异后，因工作时间的特别，本身社交活动的特殊，对孩子缺乏有效的管教。特别在孩子放学后的时间里，常常无法在家陪伴照料监督，或互相推委、指责，你冷我热，有时无端恶习语相向。这样，学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱，对家毫不留恋，觉得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母亲更令自己感受到家庭的温暖，更能关照自己。因此放学后就直奔朋友家、网吧、舞厅等“精彩的世界”，甚至深夜都不愿归家。而家长不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么东西；有时厉声的责问，也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住；有时不愿相信自己的孩子正处于危险边缘。这类学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范错误的认识，或者明知是错误的，索性破罐子破摔。他们缺乏道德和社会责任感，对自我的评价往往不正确，容易接受“朋友”或社会消极评价的影响。单亲家庭的学生有的问题行为不是仅仅是他（她）们身上存在，正常家庭的学生也会出现这或那的问题行为，只是单亲家庭的学生容易出现，较为典型的存在种种问题行为。其实他们并不是一无是处，他们的优点常常被掩盖。教师要善于发现他们的闪光点，促使他们的闪光点更闪光，逐渐改掉身上的缺点，相信他们能做好，这也是我将不断努力探索并改进的一个课题。
为此我深感一个具有良好班风班貌的班集体，班主任的引导工作一定要到位。一定要使班级具有凝聚力，吸引力，一定要给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。所以通过抓学习行为和学习习惯养成，让学生在师生双边活动中，学习行为和学习习惯都得到了及时提醒、督促和大量系统的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯，人人都有良好的习惯，使之形成为稳定的学习品质，班风班貌自然而然就得到了发展。每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但学习习惯和成绩好，而且学生的能力也得到了发展，在各种比赛中都能取得比较理想的成绩。由此可见，班主任抓学生的学习习惯是非常重要的。
让我们伴随着新课程改革的强劲步伐，真正的理解、信任、尊重、关心、体贴学生，让每个学生在求知的过程中，真正的学有所获，并留恋自己的师生们，自己的班级，自己的学校 。这样，班主任的“主任”之官当得才会越来越有滋味。
【关键词】 引导 过渡意识 喜好 奋斗 品德不良 单亲家庭 班风班貌
班主任这个“主任”，可以说是世界上小之又小的“官”儿，但就其影响来说，可谓大之又大。培养适合新时代需求的各种层次的合格人才，是历史赋予每个教育者的使命。而班主任与学生相处的时间比一般任课教师多，甚至比父母都要多得多，可见班主任的影响力是很深的。因此根据自己在班主任工作时积累的一些素材，对班主任引导工作做一番感悟。
由于初中生处于儿童向青年发展的一个过渡时期。从他们意识到自己长大的那天起，就出现了积极要求独立的意向，但实际上又独立不了，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是真正的幸福观、友谊观、自由观、价值观又都是一个谜。正因为他们常常意识到自己长大了，常常会一面对成人实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”；另一方面，又与把他们还当作小孩的家长、老师相对抗，从而产生逆反心理。正由于学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显，而意志品质远未得到及时的纠正、培养和锻炼。因此他们正确评价客观事物的能力不强，如果再加上老师们的疏忽或进入教育误区，就会使班主任及任课教师在对其进行品德教育时，遇到各种各样的困难。因此，班主任的引导工作尤其显得重要。
在现实生活中，老师们尤其班主任，总是自然和不自然的喜欢学习成绩优异、循规蹈矩、品貌端庄的学生，而对那些成绩差、又喜欢违纪的学生产生厌烦情绪，因而就不自觉地板起面孔，收起了微笑。殊不知，你越厌烦，他会离你越远，你将会失去很多的教育机会。教师不是法官，不必把学生的过失记得一清二楚，应该理解学生，如果你不想让学生觉得你“偏心”，那么多多微笑的面对每一个学生，尤其是差生，因为微笑将会把你和学生们的距离拉得更近。
班级中总有些学生由于学习基础差，考试成绩低，在思想行为表现上要么不思进取、自卑怯弱，要么自暴自弃、违纪违规。针对这类学生，应该想办法使其树立信心，消除自卑感。首先告诉学生衡量一个人是否为一个健全的人的标准，并不单看他的知识量的多少，以前考了多少分，在同学中的名次怎样，而是要看他是否具有一个健全人的多种素质和能力，例如自信心、上进心、判断能力、自我约束力等。
在一个班级中，也总会有不少的奋斗者。在这些奋斗者中，有部分学生，由于基础差，知识有缺漏，他们常常很努力，却仍然得不到理想的成果。这时，班主任的一句问候，一声鼓励，将会给他们力量，使之更加奋斗向前。对于这类同学除了给予最真诚的赞扬外，还要帮助他们找到没有多劳多得的原因，找到原因后，他们会信心倍增，学习积极性更高。在这些奋斗者中，另外有部分学生，会取得较理想的成功，这时，班主任应该表达发自内心的称赞，给予最真诚的赞语，让学生享受成功的快乐，获取足够的自信心。
对品德不良型的学生教育转化工作就不那么容易有成效了，往往觉得力不从心的地方是学生家长的工作难做。因为有很大一部分家长不是庇护自己的孩子，就是觉得管不了，或是干脆不管了，不能较好地配合学校班级做工作。对于这类学生的谈话，如果在办公室，有许多的老师、学生在场，学生就有可能不说话，更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人，加上还有别的老师也帮助一起批评他，这种敌对的态度就不会出善意的结果，作为班主任应该试着换种场合、换种方式，进行以尊重为前提的交心式的谈话。
我看过这样一篇文章：一位老师接手了一个以“打架天才”闻名于校的学生，该老师执着的教育，该学生执着的打架。就在该老师将对学生失望的时候，清明节的前一天，学生破天荒的找到老师，说他明天将要祭奠他的父亲，请假一天。老师答应了他，但总觉得该做些什么。清明节那天，老师意外的来到学生家，请求和他一起祭奠他爸爸，学生感到惊讶，但是同意了。祭奠时，老师拿出了准备好的悼文念了起来：“你悄悄的走了，我知道你一定不甘心就这么去了，因为你还牵挂着你的孩子，他长多高了？他听话吗？他受委屈了吗？他过的还好吗？你也许会感到愧疚，因为你没有尽到父亲的责任，把你的孩子抚养成人，但，我为你有这样儿子感到骄傲，因为你的儿子已经长大，他懂得，为了爸爸，他要好好活着，不能轻易放弃；为了爸爸，他要努力学习，不愧对你的养育之恩；为了爸爸，他将实现你没有实现的愿望，光耀你的门庭。我想，你听到这个消息一定很高兴吧……。”老师还没有念完，学生已经泣不成声，不由自主的跪在老师的面前，“老师，您别念了，我今后一定听您的话。”又转过身，对着他爸的墓碑磕着头说着：“爸，我一定不会让你失望，相信我一定不会，一定不会……”此后，这个“打架天才”再也没有打过架，反而成了该老师的得力助手，帮助老师管理班级纪律，而且回家也开始自觉的约束自己，认真完成作业。更重要的是他身上没有了“霸气”，学会了尊重，不但尊重该老师，而且还尊重其他的老师们和同学们，老师们和同学们都说他好像变了一个人。
第一遍看这个感人的故事时，我热泪盈框，心灵深受震撼。过后我就反思，当我们责备学生没有尊重你的时候，我们是否想过尊重了学生？当我们埋怨学生不理解你的时候，我们是否想过理解了学生？所以通过这篇文章，也教会了我真正的去尊重每个学生。尊重是具体的，我们所要做的就是通过一件一件具体的身边的琐事表现出来，也许尊重不一定能使我们伟大，但尊重一定能使我们真正的做到为人师表。
同样，针对单亲家庭的学生问题。我曾接手过一位单亲家庭的学生，而且问题相当严重。她叫李铃（为保护其隐私已化名），她有姐妹三人，父母离异后，一个妹妹跟着母亲，她与另外一个妹妹跟着父亲。但父亲平时在南京做卷门，在村里是个有名的无赖，自称曾是“黑社会”的一员，现已改邪归正了，现在自己身边有一个所谓的“老婆”，还带着孩子，所以无暇照顾她们姐妹俩。她们姐妹俩只有跟着奶奶在本地读书，而奶奶是一个村里出名的口无遮拦、作风不好的人，而且经常骂李铃不懂事，是个骚货、烂货等，所有难听的话都骂得出口。因此同村的同学们，也都看不起她，常常叫她和她家人的绰号，也骂她是个骚货、烂货等。从我当初一（3）班李铃的班主任起，和她一起从小学升上来的同学们都对她是“知根知底”，因此把她的“臭名声”马上就传开了。李铃可能在小学时就习惯了同学们对她的冷嘲热讽，所以有时表现的无所谓，但心情不好时，就会暴跳如雷，破口大骂，甚至动手想打人。我观察她，觉得她的心理比较极端。因为她在家里丝毫感受不到家庭的温情关爱，在学校又感受不到同学们的友情。其实，她在感情上非常渴望亲情、温情、友情，她的心理脆弱，承受不了丁点的挫折、失败，情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态，没有活力，对学习产生不了浓厚的兴趣，甚至没有丝毫的兴趣，不易接受学校、家长正面的积极的教育和评价。她顺心的时候会非常开心快乐，如晴天丽日的小鸟，无所顾忌地哈哈大笑；但只要有一点不顺心，不能获得满足，便会觉得昏天黑地，在与同学的交往中，过多地要求同学谦让、迁就自己，否则很容易与同学们产生矛盾，闹别扭，甚至打架。因为她的心态不准，尽管作为班主任的我，无时不刻的教育班里的学生要一视同仁的对待她，不要去伤害已经够不幸的她了，而应该善待她、关爱她、团结她，让她感到我们初一（3）班集体的温暖。同学们也比较懂事，除了一两个“嘴空”的人，偶尔要嘲讽她几句，平时大家都不去计较她的敏感和无端的漫骂。但李铃心里总觉得同学们与自己是格格不入的，不是真心待她的，产生了一种封闭的心理。有一次，李铃下课时上厕所，有两个女同学在讲悄悄话，被李铃听到在讲“茂密的森林”，她觉得在讲她天生的比较蓬散的头发，当时她不发作。但当她在教室又听到还有女同学在悄悄地讲“茂密的森林”时，就受不了了，歇斯底里地对她所怀疑的几乎每个女生都骂了一通娘，害得教室里一片女生的哭泣声，这是我当班主任以来从来都没有碰到过的事情。我得知情况后，马上先把李铃叫到一个空闲的教室里，让她先一个人静一静，消消气。我呢，立刻去教室，一来更详细地了解情况，二来安慰安慰全班的女生，让她们千万不要和李铃斤斤计较，切勿把她骂的脏话往心里去。其实我们班的女生很懂事，她们马上表态：“老师，我们知道。”、“老师，我们懂，但就是当时听了感觉受不了。”、“老师，我们没有说她，她一定要诬赖我们在说她，还骂得那么难听，我们觉得委屈，忍不住就哭了。”在稳定了其余女生的情况下，我又与李铃进行了推心置腹的长谈。交谈中我更加了解李铃，其实她非常的孤独，没有真正的朋友，尤其女同学，更是寥寥无几。她内心很排斥自己班级的男女生，甚至是同年级的男女生，反而觉得高年级的学生更能相处。李铃还坦白正在与一个高一个年级的男生谈恋爱，她只是觉得那个男生也是离异家庭，妈妈从小离开了他，爸爸不管他，他从小跟着奶奶、爷爷过日子，在校也不爱读书。他们俩同病相怜，觉得很是投机，慢慢建立了早恋关系。而在家里，没过门的“后妈”与她关系紧张，弄得她的爸爸成为风箱里的老鼠两头受气，加上奶奶的冷嘲热讽，她感受不到来自家庭的关爱，她有时候觉得做人真没意思，甚至都有自杀的念头。我只有耐心地对她进行心理的疏导，一谈就是一两个小时，我就经常以她的体育特长来激励她，以她有时对我这个班主任的点滴帮助来鼓励她。她呢，也非常地信任我，平时心里实在堵得慌，想不通时就会主动与我谈心，因为她觉得其他没有什么人可以真正看得起她，与她谈心。正由于李铃的极端思想和行为，导致班级中“小事”不断；但又是由于她还信得过我，能通过谈心来疏导她的孤独、苦闷心理，所以班级中有可能爆发的“大事”被扼杀在摇篮中。而当我把李铃的这些表现和思想情况与她的爸爸、叔叔交流时，她的爸爸、叔叔不是感到问题的严重性，而是非常生气，生气李铃说感受不到来自家庭的关爱，使他们寒心。而强调他们对李铃几乎是百依百顺，虽然不在身边，但经常满足李铃的要求。尽管李铃在家也经常犯各种错误，但他们在打、骂和苦口婆心的教育后，不断地给她一次又一次的机会。对于李铃有时候觉得做人真没意思，甚至都有自杀的念头这种说法，令我惊讶的是，她的爸爸、叔叔立刻大着嗓门吼：“去，叫她现在就去富春江大桥上，她会跳下去才怪呢，她绝对不会自杀的……。”我很无奈，觉得李铃确实不容易，作为教师和班主任，我只有对她随时“开放”，随时愿意帮助她排忧解难，只要她愿意。
虽然我不能解决单亲问题，但我真实地接触过，努力为之解决过，并从中得到不少的感悟。从教育的角度看，相亲相爱的父母，和谐的家庭人际关系对学生，尤其是初中学生的正常、健康的心理发展会产生不可替代的良好教育因素。反之，没有一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。这类学生的家长离异后，因工作时间的特别，本身社交活动的特殊，对孩子缺乏有效的管教。特别在孩子放学后的时间里，常常无法在家陪伴照料监督，或互相推委、指责，你冷我热，有时无端恶习语相向。这样，学生在冷清的家里丝毫感受不到家庭的温情关爱，对家毫不留恋，觉得外面的世界比家更有吸引力，外面的朋友比父母亲更令自己感受到家庭的温暖，更能关照自己。因此放学后就直奔朋友家、网吧、舞厅等“精彩的世界”，甚至深夜都不愿归家。而家长不知道或不愿知道孩子在外面什么地方玩，跟什么人在玩些什么东西；有时厉声的责问，也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住；有时不愿相信自己的孩子正处于危险边缘。这类学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范错误的认识，或者明知是错误的，索性破罐子破摔。他们缺乏道德和社会责任感，对自我的评价往往不正确，容易接受“朋友”或社会消极评价的影响。单亲家庭的学生有的问题行为不是仅仅是他（她）们身上存在，正常家庭的学生也会出现这或那的问题行为，只是单亲家庭的学生容易出现，较为典型的存在种种问题行为。其实他们并不是一无是处，他们的优点常常被掩盖。教师要善于发现他们的闪光点，促使他们的闪光点更闪光，逐渐改掉身上的缺点，相信他们能做好，这也是我将不断努力探索并改进的一个课题。
为此我深感一个具有良好班风班貌的班集体，班主任的引导工作一定要到位。一定要使班级具有凝聚力，吸引力，一定要给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。所以通过抓学习行为和学习习惯养成，让学生在师生双边活动中，学习行为和学习习惯都得到了及时提醒、督促和大量系统的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯，人人都有良好的习惯，使之形成为稳定的学习品质，班风班貌自然而然就得到了发展。每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光。因此，学生不但学习习惯和成绩好，而且学生的能力也得到了发展，在各种比赛中都能取得比较理想的成绩。由此可见，班主任抓学生的学习习惯是非常重要的。
让我们伴随着新课程改革的强劲步伐，真正的理解、信任、尊重、关心、体贴学生，让每个学生在求知的过程中，真正的学有所获，并留恋自己的师生们，自己的班级，自己的学校 。这样，班主任的“主任”之官当得才会越来越有滋味。