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摘要：一词多义是语言中较为普遍的现象，根据各项研究表明原型范畴理论指导下，多义词的习得对英语语言学习起着重要的作用。本研究分析探讨了原型范畴理论，学生对于多义词的学习策略以及原型范畴理论指导下多义词教学的研究和启示。
关键词： 原型范畴理论;多义词;教学
一、引言
一词多义（Polysemy），作为语言中较为普遍的现象，指的是一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关的意义聚合的语言现象。多义词的学习一直以来就困扰着许多学生和教师，英语多义词的习得较多地停留在追求词汇形式与意义的简单对等上，这种传统的、肤浅的对词汇理解和解释割裂了词汇与词汇之间、词汇与语境之间的联系，忽视了词汇意义的引申性，导致学生不能全面地掌握词汇的意义和用法。由于意思的繁多和复杂，不仅学生记忆经常出现困难，不能有效习得，老师在讲解多义词时也不知如何下手。基于以上问题，本文试图用认知心理学家 Rosch 提出的原型理论来分析英语中一词多义现象的形成，以希望能够给多义词习得带来一些灵感，对多义词的教学产生一些启示。
二、原型范畴理论
原型范畴理论（ prototype theory） 是认知语言学里关于概念和范畴划分的一个重要的理论。20 世纪 50 年代德国哲学家维特根斯坦在其著作《哲学研究》中，维特根斯坦深入研究了“game”一词的定义，发现很难在各种“game”之间找到一个共同的特征，继而提出范畴成员之间的边界是模糊的，是有中心与边缘的区别的，也是有隶属关系的。由此，他提出了著名的家族相似性理论，深刻揭示了语义范畴的“家族相似性”。维特根斯坦之后，人们对范畴的理解和认识继续发生着重大的变化。美国人类学家 Berlin在对 98 种语言中的颜色范畴进行了研究后发现语言对颜色词汇的选择并不是任意的，对颜色的划分是基于颜色范畴中最典型的颜色——核心色的测试中，不同語言使用者受试在被要求指出基本范畴内最典型的颜色时，他们的选择是相同的，这些研究和测试说明了原型的存在。之后心理学家Rosch对鸟、水果、蔬菜等十个范畴进行了研究，验证了原型的普遍性，并将 Berlin 提出的核心说法改称为原型，由此发展了原型范畴理论。在多义词语义范畴内，典型成员就是原型意义， 而其他非典型成员就是比喻意义或者说衍生意义，原型范畴理论认为，在所有相关词义中有一个中心或核心意义，而这就是其他词义的原型，即具有原型意义。其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成更大的词义范畴。
三、多义词习得策略
（一）注重掌握核心词汇及其原型意义
研究人员发现，英语学习者单纯地追求词汇量的扩充，忽视基本范畴的词汇或核心词汇，不注重核心词汇意义之间的内在联系，必然不能增强其词汇能力。汪榕培也指出，根据语言研究者们发现，英语学习者掌握了常用的 1 000 个词汇，就能理解一篇常规文章80.5% 的内容，掌握了2 000个，就能理解内容的 89%，掌握了3 000 个，就能理解93%，掌握4 000 个，理解了95%，而掌握了5 000个，就能理解97%。核心词汇的掌握对英语学习的重要性可见一斑。另外，根据原型范畴理论，多义词的语义范畴中原型意义处于中心位置，其他意义都是由其通过辐射、连锁或综合等方式派生而来，各义项成员之间存在着家族相似性。而根据认知规律，原型词汇或原型义项是最易于习得和接受的。因此，在习得和讲授多义词时，要注重掌握核心词汇和原型意义，理解多词汇意义演变发展的内在规律。
（二）隐喻和转喻机制
认知语义学认为，范畴是由一些通常聚集在一起的属性构成的完型概念。原型范畴理论采用属性对实体进行范畴化。属性不是事物固有的本质特性，而是事物和认知主体相互作用的产物，具有相对性。一个词的所有词义构成一个原型范畴，词义之间靠某些共同属性联系在一起。词义的关联基于人类的两种重要认知模式：隐喻和转喻。隐喻利用一种概念表达另一种概念，是本体向喻体的映射，本体是源域，喻体是目的域，映射依靠本体和喻体之间的相似性实现。转喻是在同一认知域内用易感知、易理解的部分代替整体或整体中的其他部分。任何一种语言的词汇相对于纷繁复杂的客观世界和人类丰富的内心世界而言都是极其贫乏的，所以为了有效地进行交流，必须借用其他方面的词汇来表达相同或类似的意思。其主要方法就是使用隐喻手段。可以说，隐喻是词义产生的主要理据，是同义和多义的来源，是一种常被忽视的联系一词多义的重要资源。
四、教学启示与结语
在词汇教学中，教师应以多义词的基本义项和核心义项为中心，系统地帮助学习者构建这些多义词尤其是高频词各义项的语义网络。教师可以在多媒体教学环境下，利用语义网络图并附以例句展示给学生，让言语和视觉结合使教师的输人和学习者的摄人同步，达到更好的学习效果。根据原型理论得知，一个多义词所构成的词义范畴中有一个是更为中心或核心的意义即原型意义， 其他意义都是在这个意义基础上进一步引申或辐射出来的。由于各义项间具有家族相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行的，因此，教师在讲授多义词时，首先应重点讲解原型意义以便学生深刻体会其内核，再引导学生利用两大认知手段隐喻和转喻思维从基本含义中推出其他各种相关的含义。多义词是语言中的普遍现象，原型范畴理论不仅从理论上开辟了多义词研究的新途径，而且也为多义词学习实践提供了新角度。由于原型范畴理论的英语词汇习得符合人类的认知思维模式，有助于激发学习者的主观能动性，这就为我们的多义词词汇教学提供了有力的工具。教师要在多义词教学中要重视原型意义的教授，有意识地去寻找各词义和原型意义之间联系以及各词义间的家族相似性，使学生对多义词各词义有整体的把握和理解，提高多义词的习得效率。还要重视隐喻和转喻的教学，使学生对词汇发展的动因和机制有一定的认识。在此理论的指导下，探究词语多义的习得策略并将研究成果应用于多义词的教学中，必将提高学生学习和教师教学的效率。
参考文献：
[1]Rosch，E.Cognitive Representations of Semantic Categories.[J]Journal of Experimental Psychology， 1975， （104）.
[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997：3.
关键词： 原型范畴理论;多义词;教学
一、引言
一词多义（Polysemy），作为语言中较为普遍的现象，指的是一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关的意义聚合的语言现象。多义词的学习一直以来就困扰着许多学生和教师，英语多义词的习得较多地停留在追求词汇形式与意义的简单对等上，这种传统的、肤浅的对词汇理解和解释割裂了词汇与词汇之间、词汇与语境之间的联系，忽视了词汇意义的引申性，导致学生不能全面地掌握词汇的意义和用法。由于意思的繁多和复杂，不仅学生记忆经常出现困难，不能有效习得，老师在讲解多义词时也不知如何下手。基于以上问题，本文试图用认知心理学家 Rosch 提出的原型理论来分析英语中一词多义现象的形成，以希望能够给多义词习得带来一些灵感，对多义词的教学产生一些启示。
二、原型范畴理论
原型范畴理论（ prototype theory） 是认知语言学里关于概念和范畴划分的一个重要的理论。20 世纪 50 年代德国哲学家维特根斯坦在其著作《哲学研究》中，维特根斯坦深入研究了“game”一词的定义，发现很难在各种“game”之间找到一个共同的特征，继而提出范畴成员之间的边界是模糊的，是有中心与边缘的区别的，也是有隶属关系的。由此，他提出了著名的家族相似性理论，深刻揭示了语义范畴的“家族相似性”。维特根斯坦之后，人们对范畴的理解和认识继续发生着重大的变化。美国人类学家 Berlin在对 98 种语言中的颜色范畴进行了研究后发现语言对颜色词汇的选择并不是任意的，对颜色的划分是基于颜色范畴中最典型的颜色——核心色的测试中，不同語言使用者受试在被要求指出基本范畴内最典型的颜色时，他们的选择是相同的，这些研究和测试说明了原型的存在。之后心理学家Rosch对鸟、水果、蔬菜等十个范畴进行了研究，验证了原型的普遍性，并将 Berlin 提出的核心说法改称为原型，由此发展了原型范畴理论。在多义词语义范畴内，典型成员就是原型意义， 而其他非典型成员就是比喻意义或者说衍生意义，原型范畴理论认为，在所有相关词义中有一个中心或核心意义，而这就是其他词义的原型，即具有原型意义。其他词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成更大的词义范畴。
三、多义词习得策略
（一）注重掌握核心词汇及其原型意义
研究人员发现，英语学习者单纯地追求词汇量的扩充，忽视基本范畴的词汇或核心词汇，不注重核心词汇意义之间的内在联系，必然不能增强其词汇能力。汪榕培也指出，根据语言研究者们发现，英语学习者掌握了常用的 1 000 个词汇，就能理解一篇常规文章80.5% 的内容，掌握了2 000个，就能理解内容的 89%，掌握了3 000 个，就能理解93%，掌握4 000 个，理解了95%，而掌握了5 000个，就能理解97%。核心词汇的掌握对英语学习的重要性可见一斑。另外，根据原型范畴理论，多义词的语义范畴中原型意义处于中心位置，其他意义都是由其通过辐射、连锁或综合等方式派生而来，各义项成员之间存在着家族相似性。而根据认知规律，原型词汇或原型义项是最易于习得和接受的。因此，在习得和讲授多义词时，要注重掌握核心词汇和原型意义，理解多词汇意义演变发展的内在规律。
（二）隐喻和转喻机制
认知语义学认为，范畴是由一些通常聚集在一起的属性构成的完型概念。原型范畴理论采用属性对实体进行范畴化。属性不是事物固有的本质特性，而是事物和认知主体相互作用的产物，具有相对性。一个词的所有词义构成一个原型范畴，词义之间靠某些共同属性联系在一起。词义的关联基于人类的两种重要认知模式：隐喻和转喻。隐喻利用一种概念表达另一种概念，是本体向喻体的映射，本体是源域，喻体是目的域，映射依靠本体和喻体之间的相似性实现。转喻是在同一认知域内用易感知、易理解的部分代替整体或整体中的其他部分。任何一种语言的词汇相对于纷繁复杂的客观世界和人类丰富的内心世界而言都是极其贫乏的，所以为了有效地进行交流，必须借用其他方面的词汇来表达相同或类似的意思。其主要方法就是使用隐喻手段。可以说，隐喻是词义产生的主要理据，是同义和多义的来源，是一种常被忽视的联系一词多义的重要资源。
四、教学启示与结语
在词汇教学中，教师应以多义词的基本义项和核心义项为中心，系统地帮助学习者构建这些多义词尤其是高频词各义项的语义网络。教师可以在多媒体教学环境下，利用语义网络图并附以例句展示给学生，让言语和视觉结合使教师的输人和学习者的摄人同步，达到更好的学习效果。根据原型理论得知，一个多义词所构成的词义范畴中有一个是更为中心或核心的意义即原型意义， 其他意义都是在这个意义基础上进一步引申或辐射出来的。由于各义项间具有家族相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行的，因此，教师在讲授多义词时，首先应重点讲解原型意义以便学生深刻体会其内核，再引导学生利用两大认知手段隐喻和转喻思维从基本含义中推出其他各种相关的含义。多义词是语言中的普遍现象，原型范畴理论不仅从理论上开辟了多义词研究的新途径，而且也为多义词学习实践提供了新角度。由于原型范畴理论的英语词汇习得符合人类的认知思维模式，有助于激发学习者的主观能动性，这就为我们的多义词词汇教学提供了有力的工具。教师要在多义词教学中要重视原型意义的教授，有意识地去寻找各词义和原型意义之间联系以及各词义间的家族相似性，使学生对多义词各词义有整体的把握和理解，提高多义词的习得效率。还要重视隐喻和转喻的教学，使学生对词汇发展的动因和机制有一定的认识。在此理论的指导下，探究词语多义的习得策略并将研究成果应用于多义词的教学中，必将提高学生学习和教师教学的效率。
参考文献：
[1]Rosch，E.Cognitive Representations of Semantic Categories.[J]Journal of Experimental Psychology， 1975， （104）.
[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997：3.