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[摘要]上好小学音乐欣赏课，使学生在愉悦的情境中获取知识，使学生在音乐的情境中表现自己，自由的发挥。
[关键词]小学音乐；欣赏教学；教学方法
1.欣赏教学是小学音乐教学的重要内容，是培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受和审美能力的有效途径音乐欣赏教学可采用多种教学工具和手段，调动学生的不同感官，充分发挥学生的主动性，鼓励学生的积极参与，抒发学生多样化的情感体验，使得欣赏教学的课堂成为音乐、学生、教师共同互动的有机体；并通过音乐的欣赏，使得学生在多个感官和智能方面都受到锻炼和发展。
小学音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中，对学生进行审美教育和思想教育。音乐不同于文学作品，运用多媒体把抽象的音乐理论形象化。音乐欣赏是教学的一个重要部分。我们知道欣赏音乐是要通过听觉来感受的，要使学生理解音乐形象，首先懂得一些音乐基本知识，还须对音乐有灵敏的感知能力，其次音乐欣赏可以使学生扩大视野，积累知识，还能提高审美能力，陶冶道德情操。
2.声像相融，创设意境，诱发想象欣赏乐曲难度比较大，直观性差，再加上学生本身音乐修养不高，审美能力低，生活经验不丰富，抽象思维能力不强，因而对欣赏乐曲中所体现的思想内涵和情感难以理解，更难产生共鸣。 因此，在进行音乐欣赏教学时，利用多媒体创造适合欣赏目的的意境，充分调动学生的好奇心，主动去欣赏音乐，可激发起学生听的欲望和学习兴趣。在欣赏《国歌》时，我不采用直接引入法，而根据教学内容创设特定的情境，通过多媒体播放运动员在奥运会上手捧奖杯，仰望在国歌声中升起的五星红旗的的画面，通过形象、动画、声音，使学生如临其境，不得不被这动人心魄、扣人心弦的乐曲所渲染，亲身体验到国歌韵律的神圣和庄严，从而激发了爱国情感。
3.音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。虽然当我们体验到某种情感时，总会感到具有一定的情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。情感有强度和深度，有高、低层次之分。情绪与情感是审美教育的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且，还有特殊的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程。同时也是音乐要素发展变化的过程，音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言，常言说；“语言的尽头是音乐的开始。” 就艺术形式来说，音乐的表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使学生的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，成为我们追求的目标。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。
4.多让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的变化，音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。而在小学欣赏教学课堂，如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，注意力容易分散。教师采取丰富多彩的教学形式，抓住他们的兴趣，才能吸引学生专注地聆听音乐，提高审美能力。
鲜明音乐形象、有趣故事情节，激起学生的情感共鸣，在欣赏音乐的同时陶冶情操。如欣赏《孤独的牧羊人》时，在欣赏歌曲前先播放美国好莱坞音乐剧《音乐之声》的一个片段，然后简单地介绍一下影片的主要内容。这样不仅让学生了解这是一个发生于1938年奥地利的真实故事，而且让学生更加了解作品产生的时代背景。在欣赏歌曲的时候，学生就能更全面地了解歌曲是女教师和孩子们一起做木偶戏表演时所唱，从而也更理解了美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使人们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，成为我们追求的目标。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。
通过以上，教给学生的是学习的方法，受人以鱼，不如授人以渔，在音乐教学中，深入浅出，潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。总之，要上好一堂音乐欣赏课是不容易的，只要我们坚持不懈地学习、实践与探索，深入学生的内心世界，我们的课堂一定变得色彩斑斓、妙趣横生！
[关键词]小学音乐；欣赏教学；教学方法
1.欣赏教学是小学音乐教学的重要内容，是培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受和审美能力的有效途径音乐欣赏教学可采用多种教学工具和手段，调动学生的不同感官，充分发挥学生的主动性，鼓励学生的积极参与，抒发学生多样化的情感体验，使得欣赏教学的课堂成为音乐、学生、教师共同互动的有机体；并通过音乐的欣赏，使得学生在多个感官和智能方面都受到锻炼和发展。
小学音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中，对学生进行审美教育和思想教育。音乐不同于文学作品，运用多媒体把抽象的音乐理论形象化。音乐欣赏是教学的一个重要部分。我们知道欣赏音乐是要通过听觉来感受的，要使学生理解音乐形象，首先懂得一些音乐基本知识，还须对音乐有灵敏的感知能力，其次音乐欣赏可以使学生扩大视野，积累知识，还能提高审美能力，陶冶道德情操。
2.声像相融，创设意境，诱发想象欣赏乐曲难度比较大，直观性差，再加上学生本身音乐修养不高，审美能力低，生活经验不丰富，抽象思维能力不强，因而对欣赏乐曲中所体现的思想内涵和情感难以理解，更难产生共鸣。 因此，在进行音乐欣赏教学时，利用多媒体创造适合欣赏目的的意境，充分调动学生的好奇心，主动去欣赏音乐，可激发起学生听的欲望和学习兴趣。在欣赏《国歌》时，我不采用直接引入法，而根据教学内容创设特定的情境，通过多媒体播放运动员在奥运会上手捧奖杯，仰望在国歌声中升起的五星红旗的的画面，通过形象、动画、声音，使学生如临其境，不得不被这动人心魄、扣人心弦的乐曲所渲染，亲身体验到国歌韵律的神圣和庄严，从而激发了爱国情感。
3.音乐欣赏的情绪、情感变化中要渗透音乐要素变化从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的二种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。虽然当我们体验到某种情感时，总会感到具有一定的情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。情感有强度和深度，有高、低层次之分。情绪与情感是审美教育的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且，还有特殊的表现内容。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程。同时也是音乐要素发展变化的过程，音乐作为情感的载体，虽无语义，但却是最生动的心灵语言，常言说；“语言的尽头是音乐的开始。” 就艺术形式来说，音乐的表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是情感抒发、情感的撞击、情感渲泄、情感交流、和情感审美。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使学生的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，成为我们追求的目标。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。
4.多让音乐本身面对学生，用音乐的情感来呼唤学生的情感当然在体验情感的同时要更深层次的挖掘音乐要素的变化，音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。而在小学欣赏教学课堂，如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，注意力容易分散。教师采取丰富多彩的教学形式，抓住他们的兴趣，才能吸引学生专注地聆听音乐，提高审美能力。
鲜明音乐形象、有趣故事情节，激起学生的情感共鸣，在欣赏音乐的同时陶冶情操。如欣赏《孤独的牧羊人》时，在欣赏歌曲前先播放美国好莱坞音乐剧《音乐之声》的一个片段，然后简单地介绍一下影片的主要内容。这样不仅让学生了解这是一个发生于1938年奥地利的真实故事，而且让学生更加了解作品产生的时代背景。在欣赏歌曲的时候，学生就能更全面地了解歌曲是女教师和孩子们一起做木偶戏表演时所唱，从而也更理解了美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点。在音乐教学中，牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提搞学生的情感强度，使人们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，成为我们追求的目标。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。
通过以上，教给学生的是学习的方法，受人以鱼，不如授人以渔，在音乐教学中，深入浅出，潜移默化的渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力从而提高学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。总之，要上好一堂音乐欣赏课是不容易的，只要我们坚持不懈地学习、实践与探索，深入学生的内心世界，我们的课堂一定变得色彩斑斓、妙趣横生！