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摘要：合作学习作为一种在语文阅读教学中凸显学生主体作用的教学模式，为语文阅读教学的发展提供了新的研究发展方向。但是在合作学习发展初期，部分教师由于合作学习的教学经验不足，使得合作学习在开展过程中暴露出一些问题亟待解决。本文将从教师分组科学合理，发挥学生学习合力;内容设计科学，提升阅读教学针对性;教学评价真实客观，促进合作学习发展三个方面，仅仅围绕合作学习在小学语文阅读教学中的策略运用展开系统论述。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
小学语文阅读教学的发展，对于推动语文整体的进步有着很大的作用，而合作学习则是小学语文阅读教学中新的教学模式。合作学习的目的并不在于把所有学习都交给学生来完成，当然也不是把學生的学习重担全部交给教师。而是学生以小组合作的形式完成主要的学习任务，教师在学生学习过程中起规范和指导作用。合作学习前期，教师需要指导学生完成小组组建工作，激发学生体内所蕴藏的学习潜力，而教师则是需要在合作学习的基础上重新制定新的教学内容，以提升教学针对特性。另外，教学评价工作也是重中之重，教师需要与学生积极做好各个小组的合作学习的评价，以促进合作学习能够在实践中逐步完善。
一、分组科学合理，发挥学生学习合力
合作学习，一方面指教师与学生之间的交流，用以提升教学与学生学习发展需要的针对性;另一方面是指学生之间的合作，目的则是为了更好地激发学生的学习活力。合作学习中的分组显得十分重要，分组的成功与否能够直接影响到阅读教学效果。故而，语文教师需要在开展合作学习中药对学生进行科学分组，争取让每一位学生的能力得到体现，学习潜力都能得到发掘。
例如，在《丁香结》一课中，作者以丁香花的色彩、形状、香味等方面对丁香花进行了描写，使得读者在阅读过程中将丁香花的形象不自觉地留在了心中。学生需要通过抓取描写丁香花的关键语言，展开丰富的想象，以实现对课文的感知。教师在围绕本节课文内容让学生进行合作学习时，需要为学生的分组进行指导，让学生根据一定的科学逻辑分好小组，然后布置难度适当的问题，让学生充分发挥小组的众智来回答问题，这样做能够将学生的合力充分发掘出来，对提升学生的合作能力十分有帮助。
二.内容设计科学，提升阅读教学针对性
当教学方式发生变化之后，教师在设计教学内容时也需要进行相应的调整。合作学习语文阅读教学模式与一般阅读教学有很大的差异，若是不及时对教学内容进行调整，将会使得合作学习阅读教学的效果大打折扣。部分教师在探索阶段，经常会因为将教学内容设计与教学模式不相匹配，进而影响到语文阅读教学的整体效果。因此，教师需要在开展教学中注重提升阅读教学的针对性，以保证合作学习的效果。
例如，在《开国大典》一课中，这一篇具有历史意义的记叙文为读者真实记录了新中国成立的整个过程。作者从事件的“大”、场面的“大”、热情的“大”和意义的“大”等方面充分说明了开国大典的不一般。教师在进行阅读教学内容进行设计时，需要根据合作学习的阅读教学特点进行针对性地调整，以提升合作学习的教学质量作为教学内容设计遵循的标准，争取把每一个小组的任务难度和任务量都能够进行一个协调，以充分激发学生的学习潜力。
三、评价真实客观，促进合作学习发展
合作学习在语文阅读教学中的开展需要一个逐步深入的过程，语文教师需要以教学数据的形式客观真实地记录合作学习在阅读教学中所发挥的作用。教师与学生作为合作教学的参与者，可以在教学开展过程中对每一个小组进行一个真实客观的教学评价。教师通过这种方式来找到并解决合作学习开展过程中出现的问题，推动合作学习的进一步发展。
例如，在《少年闰土》一课中，针对闰土个人形象进行一个总结，每个小组的学生对这篇闰土都有不同的理解。部分学生认为闰土虽然生活在乡下，但是身体上却表现出了聪明、机敏、朴实能干的精神头。部分学生则认为，闰土在作者脑海中的形象具有一定的片面性，闰土也有可能比较贪玩，其儒学知识远远不如作者本人。但是到底哪一个小组闰土的认知更加全面和准确，这就需要教师和小组的组长组成一个评委小组，对每个小组的回答进行评价和打分，找出该小组回答正确的部分和有疑议的部分进行综合评价。这样做能够让每一个小组的成员都能够通过彼此之间的交流学习得到成长。客观真实的学习评价对促进合作学习进一步发展有着十分显著的效果。
总而言之我，合作学习作为一种比较新颖的教学方式，能够为语文阅读教学带来新的发展方向，同时能够促使学生进行合作性学习。但是在开展合作学习的整个过程中，有不少需要教师注意的地方，尤其是学生分组是否科学，教学内容的设计能否与教学方式向匹配，教学评价是否客观真实，对合作学习在阅读教学中的发展很关键。
参考文献：
[1]袁化麟.论小学语文阅读教学中合作学习的应用策略[J].课程教育研究，2017（43）：100.
[2]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
小学语文阅读教学的发展，对于推动语文整体的进步有着很大的作用，而合作学习则是小学语文阅读教学中新的教学模式。合作学习的目的并不在于把所有学习都交给学生来完成，当然也不是把學生的学习重担全部交给教师。而是学生以小组合作的形式完成主要的学习任务，教师在学生学习过程中起规范和指导作用。合作学习前期，教师需要指导学生完成小组组建工作，激发学生体内所蕴藏的学习潜力，而教师则是需要在合作学习的基础上重新制定新的教学内容，以提升教学针对特性。另外，教学评价工作也是重中之重，教师需要与学生积极做好各个小组的合作学习的评价，以促进合作学习能够在实践中逐步完善。
一、分组科学合理，发挥学生学习合力
合作学习，一方面指教师与学生之间的交流，用以提升教学与学生学习发展需要的针对性;另一方面是指学生之间的合作，目的则是为了更好地激发学生的学习活力。合作学习中的分组显得十分重要，分组的成功与否能够直接影响到阅读教学效果。故而，语文教师需要在开展合作学习中药对学生进行科学分组，争取让每一位学生的能力得到体现，学习潜力都能得到发掘。
例如，在《丁香结》一课中，作者以丁香花的色彩、形状、香味等方面对丁香花进行了描写，使得读者在阅读过程中将丁香花的形象不自觉地留在了心中。学生需要通过抓取描写丁香花的关键语言，展开丰富的想象，以实现对课文的感知。教师在围绕本节课文内容让学生进行合作学习时，需要为学生的分组进行指导，让学生根据一定的科学逻辑分好小组，然后布置难度适当的问题，让学生充分发挥小组的众智来回答问题，这样做能够将学生的合力充分发掘出来，对提升学生的合作能力十分有帮助。
二.内容设计科学，提升阅读教学针对性
当教学方式发生变化之后，教师在设计教学内容时也需要进行相应的调整。合作学习语文阅读教学模式与一般阅读教学有很大的差异，若是不及时对教学内容进行调整，将会使得合作学习阅读教学的效果大打折扣。部分教师在探索阶段，经常会因为将教学内容设计与教学模式不相匹配，进而影响到语文阅读教学的整体效果。因此，教师需要在开展教学中注重提升阅读教学的针对性，以保证合作学习的效果。
例如，在《开国大典》一课中，这一篇具有历史意义的记叙文为读者真实记录了新中国成立的整个过程。作者从事件的“大”、场面的“大”、热情的“大”和意义的“大”等方面充分说明了开国大典的不一般。教师在进行阅读教学内容进行设计时，需要根据合作学习的阅读教学特点进行针对性地调整，以提升合作学习的教学质量作为教学内容设计遵循的标准，争取把每一个小组的任务难度和任务量都能够进行一个协调，以充分激发学生的学习潜力。
三、评价真实客观，促进合作学习发展
合作学习在语文阅读教学中的开展需要一个逐步深入的过程，语文教师需要以教学数据的形式客观真实地记录合作学习在阅读教学中所发挥的作用。教师与学生作为合作教学的参与者，可以在教学开展过程中对每一个小组进行一个真实客观的教学评价。教师通过这种方式来找到并解决合作学习开展过程中出现的问题，推动合作学习的进一步发展。
例如，在《少年闰土》一课中，针对闰土个人形象进行一个总结，每个小组的学生对这篇闰土都有不同的理解。部分学生认为闰土虽然生活在乡下，但是身体上却表现出了聪明、机敏、朴实能干的精神头。部分学生则认为，闰土在作者脑海中的形象具有一定的片面性，闰土也有可能比较贪玩，其儒学知识远远不如作者本人。但是到底哪一个小组闰土的认知更加全面和准确，这就需要教师和小组的组长组成一个评委小组，对每个小组的回答进行评价和打分，找出该小组回答正确的部分和有疑议的部分进行综合评价。这样做能够让每一个小组的成员都能够通过彼此之间的交流学习得到成长。客观真实的学习评价对促进合作学习进一步发展有着十分显著的效果。
总而言之我，合作学习作为一种比较新颖的教学方式，能够为语文阅读教学带来新的发展方向，同时能够促使学生进行合作性学习。但是在开展合作学习的整个过程中，有不少需要教师注意的地方，尤其是学生分组是否科学，教学内容的设计能否与教学方式向匹配，教学评价是否客观真实，对合作学习在阅读教学中的发展很关键。
参考文献：
[1]袁化麟.论小学语文阅读教学中合作学习的应用策略[J].课程教育研究，2017（43）：100.
[2]师永珍.小学语文阅读教学中开展小组合作学习的误区与对策[J].学周刊，2017（12）：233-234.