阅读能够让学生深入领悟文章的思想感情，提高他们的语言表达能力。同时阅读也是获取知识的重要手段，是一种较复杂的智力活动，为学生开启了探究过去、现在、未来奥秘的大门。那么，在教学中应该如何提高学生的阅读能力呢?
　　
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　
　　小学阶段的阅读，是人生阅读学习的起始阶段。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中明确指出：“必须教会少年阅读!”他写道：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对知识的态度冷漠，头脑不灵活了呢?就是他们不会阅读!”这说明，阅读对学生的重要性。因此教师、家长应该根据小学生的年龄和心理特点，找出适合他们的阅读方法，激发他们的阅读兴趣，使他们喜欢阅读，并在阅读中提高学习能力。
　　
　　(一)巧用故事悬念诱发阅读
　　低年级学生都喜欢听故事，因此教师可以采取讲故事的形式，激发学生的阅读兴趣。随着教师声情并茂的叙述，生动有趣的故事情节把学生带入了一个童话世界，正当他们听得入迷时，教师的讲述可以戛然而止，然后告诉他们：“后面的故事更精彩，要想知道结果，自己去看书吧。”
　　
　　(二)结合实际，谈阅读感受
　　低年级的小学生都想知道，教师为什么知道那么多。因此教师可以经常与学生分享自己的阅读体会，在隋感上与学生产生共鸣，从而激发他们的阅读欲望。在日常阅读教学中，教师可以通过讲述名人刻苦读书最终成才的故事，激起学生对名人的崇拜，对阅读的渴望。
　　
　　二、对学生进行阅读指导
　　
　　(一)阅读目的要明确
　　阅读目的对整个阅读起定向作用，它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。由于一些学生在阅读时没有明确的目的，或读过之后，只了解了一些热闹情节；或教师读到哪，就听到哪，只能完成教师提出的问题而没有自己的思考。因此，在每次阅读教学中，教师都应让学生明确该次阅读的目的，让学生有法可循地主动阅读学习。
　　阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决结果为主的记忆水平；有希望理解并能运用所学知识的模范水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力弱的学生，一般处于前两种水平。不同层次的阅读水平，其效果当然是不同的，因此，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的，使学生读的书越多，思考就越清晰，智慧力量就越活跃。
　　
　　(二)注意阅读过程
　　阅读的过程，就是利用旧知识掌握新知识，同化更新知识的过程。教学中，教师不能只重视学生的阅读结果，还要注重了解学生获取这个结果的过程。学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文内容的基础上逐步学会阅读。因此，教师要以指导学生完成这一任务为阅读教学的出发点和归宿，使他们沿着合理的过程完成阅读，并逐步学会阅读。
　　
　　(三)阅读要勤于思考
　　阅读思考的核心是理解，而理解要通过思考来完成。有些学生错误地认为语文学习就是背诵和记忆，加之有些教师的阅读指导也偏重记忆，虽然有的教师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记}乙的关系，使得这些本应成为思考训练的设计变成了知识的记忆。因此教师在進行阅读指导训练时要注意难度适中，使学生跳起来就可以摘到果子吃，帮助他们树立独立思考的信心，培养他们独立思考的能力。
　　
　　三、重视学生阅读的独特感受
　　
　　阅读是学生自主实践的过程，教师应珍惜学生的独特感受、体验和理解。在进入小学读书前，多数学生都有过识字和阅读的学习经历，且逐渐形成了对语言文字独特的感受能力。因此在阅读教学中，教师要通过营造阅读氛围，伴随有的放矢的启发，让学生在反复阅读中仔细品味，促使学生形成独特的阅读感受。
　　
　　四、创建交流、展示的平台。让学生享受成功的喜悦
　　
　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”由此可见，让学生享受成功的喜悦，相信自己的能力，学生才能长时间保持阅读的热情。如朗诵比赛、征文比赛、小作家交流会、故事大讲堂等活动，可以促使学生充分发挥自己在阅读中获得的知识，在异彩纷呈的实践活动中展示个性，发展能力，体验成功的喜悦。只有在学生心中播下阅读的种子，才能为他们的终身阅读打下坚实的基础。
　　在阅读教学中，教师要做好学生阅读的领路人，引导学生去开辟阅读的广阔天地，感受阅读的快乐，并在阅读的过程中逐步发展能力，获取本领，从而提高语文素养；还要教会学生勤于思考，在反思中进步，并找到有效的阅读方法，使学生的阅读思路逐步清晰，进而提高阅读能力。