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【摘要】“留白”本是艺术创作的术语，运用在英语课堂中就是教师短暂的停顿，留出空隙，让学生动起来，启发他们思考，培养他们自主学习的意识，锻炼合作探究的能力，从而实现教学目标。本文依据英语习题课的不同题型，讲述如何在每种题型讲解之间如何“留白”，让枯燥单调的习题课上的生动精彩。
【关键词】留白;英语课堂;习题课
【作者简介】梁霜（1991.7-），女，汉族，江苏徐州徐州市第三中学。
一、引言
《英语课程标准》要求课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行，将课堂还给学生，打破“应试教育”的限制，最大程度发挥学生的主体性。而现在大多数高中英语课堂仍沿袭传统的“填鸭式”、教师“一言堂”的模式，一节课下来学生都没有张嘴说话的机会。教师只是知识的载体，学生沦为被灌输的容器。教师滔滔不绝，口若悬河，一分钟都不敢耽误，步步紧凑，环环相扣，密不透风，学生昏昏欲睡，精神涣散。表面看似课堂内容饱满充实，实则结果不是高效而是低效甚至无效，久而久之，英语课堂进入了一个死循环。正如作家川端康成所说，我们的生活太拥挤了。同样，我们的课堂也太拥挤了。这时，我们可以思考将艺术创作的“留白”运用到英语课堂中去，让教师适当留有“余地”，激活学生，复苏课堂。
二、听力“留白”之鼓励学生重述信息
江苏高考英语听力并不难，但是有些学生还是听力理解困难、反应不敏捷等，导致从第一项失分严重。课堂上，教师有时候会让学生做听力，大多数结果都是学生听完对着答案改个选项，便草草了事，抓紧进入下一环节的评讲。这样一来，学生的听力能力得不到提高。其实听力能力的训练和提高不是单一性的固态的，可以将听说结合，以听练说，以说促听，让学生紧张的思维化成动态的表达。所以教师们可以在学生校对答案之后稍做停顿，重听错题，以“说”补“白”。教师可以在放第二遍录音之前，让学生明确题干要考察的信息点，是“why”？“when”？还是“how”？在二次听力过程中，教师可引导学生精准捕获信息，可以在答案处停顿，重要的是鼓励学生重述关键句、答案所在句，完成語言输入后的语言输出，错题可以得到解决，口语得以训练，学生实现听力和口语的并行提优。之后也可以插几句话，给学生介绍一些优质的美剧、英文歌曲、英语读物，简单的几句话，的几秒钟，既能引起学生的兴趣，又能缓解学生刚刚紧张的思维。
三、完型“留白”之引导学生阅读文本
完型填空每题四个选项，既是单选题又不是单选题。说它是单选题，确实有些题目涉及旧词新意、介词搭配、短语辨析，但它又不是单纯的单选题，因为它本身是个残缺的文章，补全它攻克它需要联系上下文，理清整个文章的脉络，注意事件的转折，把握作者的思想态度。学生在做完型填空时往往就题论题，纠结于细节，把自己思维陷入在这一句话中不可自拔，思维跳不出来，耽误时间，失分严重。教师在讲授完型填空时一定要强调语篇意识，学生在做题时要联系上下文，有时候上文的某个单词就是提示下文，有时候这个空的答案在下文有出现。更要注意一些关键词汇but， however， nevertheless等，说明上下文之间存在转折。具体接下来的变化沿着什么方向，更是要整体把握。除了教师给予的做题策略，我认为要想让学生加强语篇意识，留心上下文的联系，应该在讲完完型所有错题之后，留出一小块空白，以5分钟左右的时间补之，让学生自主把二十题的正确答案代入空格，要求他们大声朗读整篇文章，体会整篇完整文章的感觉。对于成绩偏弱的学生，阅读完型可以让他们趁热打铁，加强对词汇短语的记忆，及时补救，查漏补缺。对于成绩中等以上的学生，阅读可以让他们反思错题原因，感悟解题思路，领会做题技巧，提高做题能力。
四、阅读“留白”之锻炼学生定位信息
阅读理解是高考英语的重中之重，分值比重大，难度也不低，很能看出学生的英语能力，所以说“得阅读高分者得天下”。但是阅读题的讲解很困难，一个班有一部分学生跟不上老师的思路。主要是学生兴趣不大或者是听不懂，阅读课就成了教师只管讲学生只管听的局面。课堂氛围沉闷，教师也困惑，怎么调动学生听阅读题的积极性？我认为在讲评阅读题的时候适度留出空白有利于学生思维的跳动。首先，在讲评题目之前，我喜欢抛出问题引发学生思考。我会让学生用自己的语言总结一下这篇文章的主旨，或者说是这篇文章讲的是一件什么事情。不要为了赶时间追求正确答案，而是给学生留出充裕的时间思考。既锻炼学生口语表达，还提升他们总结概括的能力。教师也可以根据这篇文章的内容补充一些课外的知识，引起学生的好奇心和兴趣。其次，针对阅读理解题目中的细节题我是不讲的。应如教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲”。细节题主要训练学生的耐心和细心，答案都是来自原文。这个时候可以先带领他们阅读题干，鼓励他们小组合作，互相帮忙找到答案的出处，准确定位信息的来源。最后，题目讲完之后，留点时间让学生静下心来再回顾和揣摩。
五、结语
留白是一种此处无声胜有声的境界。英语课堂教学的“留白”设计不是空出来让学生不知所措，而且相信学生，给他们时间和空间，在课堂“留白”处独立思考，迸发智慧，实现成长。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].2003.
[2]吴丹绮.高职英语教学的“留白”效应[J].中国校外教育：理论版，2010（11）.
【关键词】留白;英语课堂;习题课
【作者简介】梁霜（1991.7-），女，汉族，江苏徐州徐州市第三中学。
一、引言
《英语课程标准》要求课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行，将课堂还给学生，打破“应试教育”的限制，最大程度发挥学生的主体性。而现在大多数高中英语课堂仍沿袭传统的“填鸭式”、教师“一言堂”的模式，一节课下来学生都没有张嘴说话的机会。教师只是知识的载体，学生沦为被灌输的容器。教师滔滔不绝，口若悬河，一分钟都不敢耽误，步步紧凑，环环相扣，密不透风，学生昏昏欲睡，精神涣散。表面看似课堂内容饱满充实，实则结果不是高效而是低效甚至无效，久而久之，英语课堂进入了一个死循环。正如作家川端康成所说，我们的生活太拥挤了。同样，我们的课堂也太拥挤了。这时，我们可以思考将艺术创作的“留白”运用到英语课堂中去，让教师适当留有“余地”，激活学生，复苏课堂。
二、听力“留白”之鼓励学生重述信息
江苏高考英语听力并不难，但是有些学生还是听力理解困难、反应不敏捷等，导致从第一项失分严重。课堂上，教师有时候会让学生做听力，大多数结果都是学生听完对着答案改个选项，便草草了事，抓紧进入下一环节的评讲。这样一来，学生的听力能力得不到提高。其实听力能力的训练和提高不是单一性的固态的，可以将听说结合，以听练说，以说促听，让学生紧张的思维化成动态的表达。所以教师们可以在学生校对答案之后稍做停顿，重听错题，以“说”补“白”。教师可以在放第二遍录音之前，让学生明确题干要考察的信息点，是“why”？“when”？还是“how”？在二次听力过程中，教师可引导学生精准捕获信息，可以在答案处停顿，重要的是鼓励学生重述关键句、答案所在句，完成語言输入后的语言输出，错题可以得到解决，口语得以训练，学生实现听力和口语的并行提优。之后也可以插几句话，给学生介绍一些优质的美剧、英文歌曲、英语读物，简单的几句话，的几秒钟，既能引起学生的兴趣，又能缓解学生刚刚紧张的思维。
三、完型“留白”之引导学生阅读文本
完型填空每题四个选项，既是单选题又不是单选题。说它是单选题，确实有些题目涉及旧词新意、介词搭配、短语辨析，但它又不是单纯的单选题，因为它本身是个残缺的文章，补全它攻克它需要联系上下文，理清整个文章的脉络，注意事件的转折，把握作者的思想态度。学生在做完型填空时往往就题论题，纠结于细节，把自己思维陷入在这一句话中不可自拔，思维跳不出来，耽误时间，失分严重。教师在讲授完型填空时一定要强调语篇意识，学生在做题时要联系上下文，有时候上文的某个单词就是提示下文，有时候这个空的答案在下文有出现。更要注意一些关键词汇but， however， nevertheless等，说明上下文之间存在转折。具体接下来的变化沿着什么方向，更是要整体把握。除了教师给予的做题策略，我认为要想让学生加强语篇意识，留心上下文的联系，应该在讲完完型所有错题之后，留出一小块空白，以5分钟左右的时间补之，让学生自主把二十题的正确答案代入空格，要求他们大声朗读整篇文章，体会整篇完整文章的感觉。对于成绩偏弱的学生，阅读完型可以让他们趁热打铁，加强对词汇短语的记忆，及时补救，查漏补缺。对于成绩中等以上的学生，阅读可以让他们反思错题原因，感悟解题思路，领会做题技巧，提高做题能力。
四、阅读“留白”之锻炼学生定位信息
阅读理解是高考英语的重中之重，分值比重大，难度也不低，很能看出学生的英语能力，所以说“得阅读高分者得天下”。但是阅读题的讲解很困难，一个班有一部分学生跟不上老师的思路。主要是学生兴趣不大或者是听不懂，阅读课就成了教师只管讲学生只管听的局面。课堂氛围沉闷，教师也困惑，怎么调动学生听阅读题的积极性？我认为在讲评阅读题的时候适度留出空白有利于学生思维的跳动。首先，在讲评题目之前，我喜欢抛出问题引发学生思考。我会让学生用自己的语言总结一下这篇文章的主旨，或者说是这篇文章讲的是一件什么事情。不要为了赶时间追求正确答案，而是给学生留出充裕的时间思考。既锻炼学生口语表达，还提升他们总结概括的能力。教师也可以根据这篇文章的内容补充一些课外的知识，引起学生的好奇心和兴趣。其次，针对阅读理解题目中的细节题我是不讲的。应如教育家苏霍姆林斯基所说的：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲”。细节题主要训练学生的耐心和细心，答案都是来自原文。这个时候可以先带领他们阅读题干，鼓励他们小组合作，互相帮忙找到答案的出处，准确定位信息的来源。最后，题目讲完之后，留点时间让学生静下心来再回顾和揣摩。
五、结语
留白是一种此处无声胜有声的境界。英语课堂教学的“留白”设计不是空出来让学生不知所措，而且相信学生，给他们时间和空间，在课堂“留白”处独立思考，迸发智慧，实现成长。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].2003.
[2]吴丹绮.高职英语教学的“留白”效应[J].中国校外教育：理论版，2010（11）.