在体育教学中，学生在学习和掌握各种运动技能的过程中，不可避免地会出现各种各样的错误动作，错误动作如果不及时纠正，就会使学生产生错误的动作定型，这不仅会影响学生正确地掌握和提高技术、技能，同时也不利于增强学生的体质，甚至会出现伤害事故。因此，本文就教学中出现错误的原因、预防措施、纠正方法进行探讨，以便能更好地预防和纠正学生的错误动作，从而提高体育课的教学质量。
　　
　　教学中学生错误动作产生的原因
　　
　　从教的方面来看：由于教师对教材钻研不透，理解不深，在讲解与示范中传授了错误的知识概念和错误的动作，或在教学中抓不住重点、难点，造成学生理解上的错误，这些因素都会导致学生在练习中出现错误动作，这些错误往往表现在大多数学生中，它对教学的危害性也最大。另一方面，教材的安排和教法的选择与学生的接受能力差距过大也会导致较大范围的错误动作的产生。
　　从学的方面来看：由于学生对所学的内容缺乏明确的目的性，练习时，积极性不高，态度不认真，或由于所学的动作难度大、运动量大而产生畏难、怕苦等情绪，这些心理上的不利因素都可能导致学生出现错误动作。其次，学生原有动作技能的迁移和干扰也会对学习动作产生影响。在体育教学中，学生在学习和掌握动作技能时，经常受到已形成的技能的影响，这就是动作技能的转移问题。动作技能的转移有两种情况，有积极的转移，我们称之为迁移；有消极的转移，我们称之为干扰。
　　
　　严格加强技术动作的规范化训练来预防错误动作的出现
　　
　　1．要讲得透彻
　　教师在传授技术动作的最初阶段，必须把每个动作的概念、原理以及动作之间的内在联系与规律用准确形象的语言向学生讲解清楚，使之知其然，而且知其所以然。在理解和掌握动作要领的过程中，要有科学的依据。为此，除了要求老师从理论上吃透教材，熟悉和掌握教材性质、特点、难点，了解学生生理、心理特征外，还要认真备课，注意讲解艺术。
　　2．要做得规范
　　每当教授一个新技术动作时，教师的示范除要求准确、优美娴熟、连贯外，还应注意表现不同项目的特点和精神风貌，做到形神兼备，有声有色，富于情趣，使学生在知觉意向上产生连锁反应，即欣赏—羡慕—向往—思维—实践，进而在头脑中留下比较深刻和清晰的“规范”痕迹，便于学生仿效。
　　3．要教得规范
　　掌握正确的姿势、规格和合理的动作是需要一个过程的，教学中往往是在老师逐步规范动作的过程中，使他们分辨出正确动作和错误动作的肌肉感觉，学会各种动作。因此，老师应了解学生的基础和接受能力，根据所授技术的难易程度和规范结构特点，以及以往老师的教学经验，预先考虑会出现的问题，在讲解、示范时给学生指出来，以防止某些错误动作的出现。
　　4．要练得规范
　　俗话说“严师出高徒”。正确的规范动作是在多次重复、严格要求练习的过程中不断强化而建立的一种条件反射。因此，在教学训练的全过程中，教师要精心安排好学生练习的时间、密度、强度等，让他们按技术动作的规范要求反复多次练习，这样随着正确动作重复次数的增多，时间的延长，学生的消退抑制加强，正确的动作定型就会逐渐建立，错误的动作就可逐步得到预防。
　　
　　纠正错误动作的方法和措施
　　
　　1．加强对学生的思想教育，完善安全保护与帮助措施
　　有些项目的动作有一定的危险性，因此，老师除了要有目的、有步骤、有措施地培养学生吃苦耐劳、勇敢顽强、克服困难等意志品质外，还要加强教学中的安全保护与帮助工作，使学生主动积极地与老师配合，尽快地掌握保护与帮助及某些自我保护方法等，以消除思想顾虑。
　　2．根据动作技能形成的规律来纠正学生的错误动作
　　从动作技能形成的规律看，泛化阶段和分化阶段均易产生错误动作，这个阶段也是纠正错误动作的关键时机。所以，在大力预防错误动作的基础上，必须重视及时发现已出现的错误动作。根据这一阶段的特点，学生在练习中的错误有时不只一个,因此，纠正错误要抓主要矛盾，如果急于求成，不分主次，往往使学生无所适从，甚至失去改正错误动作的信心。
　　3．采用诱导性练习和转移性练习来纠正错误动作
　　诱导性练习是指在动作结构上同教材的动作结构相似，而在技术上比所学的动作简单的练习。在教学中有时也常把教材中的某部分提出来进行练习，这种练习也可称为诱导性练习。转移性练习是指由学习一项教材转入另一项教材时，为了消除前一项教材的习惯动作所采用的过渡性练习，或者为了消除学生紧张心理状态而采取的练习。
　　4．要视存在同样错误的学生人数来确定纠正的形式
　　如果是多数人的错误，可采取集体纠正的方法；如果是个别学生的错误，可采取个别辅导的方法。无论采用哪种形式，教师都要耐心启发，使学生感到教师的殷切期望，以增加改正错误动作的信心，从而产生改正错误动作的愿望和勇气。
　　作者单位:江苏省如皋高等师范学校