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探究性练习在中学化学实验中具有较强的实用性、可操作性。本人在多年的教学实验中，通过若干次尝试和运用获得了良好的教学效果，在這里和大家交流一下。
1.探究性练习的作用
1.1 只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用
探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识解决更多的问题。通过探究过程的教学效果要好于教授反复灌输的效果。例如：在教学收集氧气的正确操作这一案例，在以前的教学中，虽然我会在实验前反复强调导气管的正确放置，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多同学在加热前已经把导管口伸入到集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。在通过探究性练习后，这一情况有了较大的改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测试中对此类题目也都能正确回答。
1.2 探究性练习可以让学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法
传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的只是和技能，而忽视了科学方法的教学。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生是思路变得更开阔、更敏捷，解决问题的方法也变得更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生最快的速度、最有效的途径去获取知识的方法，同时配有学生对问题的敏感性，并让学生学会运用原有的认知基础去解决问题。
2.探究性练习内容的选择
2.1 适度的原则
这里的适度，一方面是指工作量上的适度，在教学，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据做过多的探究。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最佳发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在现实的最近发展区之内，怎样的难度水平的问题学生通过努力考研解决。换一种更通俗的说法，即选择的探究内容对于学生来讲，必须是他们通过已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费拿来即可解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度。
2.2 引起兴趣的原则
学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在的动机，因此，要使学生在教学中发挥主体作用，就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超于常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种好奇倾向，喜欢探索未来世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感，这些成为他们进一步探究的动力所在。
3.教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位，加强学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，学生主体”的教学思想指导下，要充分发挥教师的能动性和创造性。具体说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：
3.1 精心设计探究计划
要使探究性学习在教学中较好的效果就必须在事前进行精心的计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成他就精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平和理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要做到心中有数，而不能盲目或随意而为。
3.2 做好教学组织安排
教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生个人发表意见，什么时候进行总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。
总之探究性练习在化学实验中的应用是一项复杂而又具体的工作，它需要广大教师们一起去探索、去努力！只有使学生掌握了探究性练习在化学中应用的方法，他们才可能收获成功的未来。正如我们的班级格言所说“教师的教育理念正确了，学生的学习方法正确了，学生们的整个世界就正确了”。
1.探究性练习的作用
1.1 只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用
探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识解决更多的问题。通过探究过程的教学效果要好于教授反复灌输的效果。例如：在教学收集氧气的正确操作这一案例，在以前的教学中，虽然我会在实验前反复强调导气管的正确放置，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多同学在加热前已经把导管口伸入到集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。在通过探究性练习后，这一情况有了较大的改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测试中对此类题目也都能正确回答。
1.2 探究性练习可以让学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法
传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的只是和技能，而忽视了科学方法的教学。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生是思路变得更开阔、更敏捷，解决问题的方法也变得更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生最快的速度、最有效的途径去获取知识的方法，同时配有学生对问题的敏感性，并让学生学会运用原有的认知基础去解决问题。
2.探究性练习内容的选择
2.1 适度的原则
这里的适度，一方面是指工作量上的适度，在教学，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据做过多的探究。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最佳发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在现实的最近发展区之内，怎样的难度水平的问题学生通过努力考研解决。换一种更通俗的说法，即选择的探究内容对于学生来讲，必须是他们通过已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费拿来即可解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度。
2.2 引起兴趣的原则
学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在的动机，因此，要使学生在教学中发挥主体作用，就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超于常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种好奇倾向，喜欢探索未来世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感，这些成为他们进一步探究的动力所在。
3.教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位，加强学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，学生主体”的教学思想指导下，要充分发挥教师的能动性和创造性。具体说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：
3.1 精心设计探究计划
要使探究性学习在教学中较好的效果就必须在事前进行精心的计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成他就精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平和理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要做到心中有数，而不能盲目或随意而为。
3.2 做好教学组织安排
教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生个人发表意见，什么时候进行总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。
总之探究性练习在化学实验中的应用是一项复杂而又具体的工作，它需要广大教师们一起去探索、去努力！只有使学生掌握了探究性练习在化学中应用的方法，他们才可能收获成功的未来。正如我们的班级格言所说“教师的教育理念正确了，学生的学习方法正确了，学生们的整个世界就正确了”。