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一、教科版教材的特点
是以主体课文为核心，听说读写密切配合的形式来构建主体单元，在选文上尽可能选取有震撼力和感染力的美文，力求发掘文化精品，奉献语言精粹，所以，教科版课文更具文化性、时代性和审美性。那么教科版教材主体课文都是根据学生不同的年龄与心理特点选取了形象、直观、感性色彩强的文章，这些文章具有丰富的人文内涵，并与时代同步，今天我就对低中年级的主体课文的实施流程与各位老师进行交流。
二、理论依据
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
三、教科版低年级主体教学的基本流程
第一课时
1、激活情趣、引发猜想。
2、放手试读，整体感知。具体流程：①自读课文，要求是把课文读通、读顺②互读课文，要求是正音正字③检查读文，师生评议，了解主要内容。
教师在本环节中，安排三次读文，实际上是让学生在整体感知的同时落实《语文课程标准》的阶段目标要求。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上再展开与文本的对话，这样才能优化课堂教学效果。其实在低年级的阅读教学中还可以增加几遍读文。
3、理解课文、体会感悟。
因为低年级的主体课文教学更侧重于读中感悟，读中积累，所以教师要创造更多的机会让学生读书。在本环节中教师还可以运用指明读、生生赛读、师生共读、同桌互读、齐读等方式来培养学生的语感，提高学生的朗读能力，那么低年级教师应该怎样有效地指导学生朗读呢？下面给大家介绍几种方法：
（1）联系生活实际，指导学生朗读。在教科版教材一年级下册第6课《做什么事最快乐》，教师在指导学生读小青蛙的话时，让学生联系生活实际说一说：如果你在向别人请教时，应该读出什么语气呢？从而学生明确在读这句时应带着疑问与请教的语气，学生朗读好了这句也就体会出了小青蛙是个爱思考、懂礼貌的好孩子。
（2）运用想象，指导学生朗读。在教科版二年级下册第17课《一群光头男孩》一课，我们就可以从文中的插图入手，让学生想象“小伙伴与布莱恩相见后会说些什么，做些什么？”学生可能会想到他们一起高高兴兴地向学校走去。布莱恩已经从自卑中走了出来，是男孩们用自己的爱心给布莱恩增加了信心等等。学生通过想象说话深化了他们的内心情感体验，然后我们再让学生带着这种情来读课文，相信学生们会读得入情入境，但是需要提醒各位教师的是，朗读指导也要有层次，要让学生先练读，再指导名读或练读后再评价读，最后再指名读，不可过度提高朗读的难度。其实，指导学生朗读的方法还有很多，我将在介绍中年级主体课文的教学上再进行说明，总之我们教师一定要做到，在学生琅琅的读书声中使学生的情感世界得以升华。
（3）再读课文，整体回顾。
（4）联系实际，拓展延伸。
那么主体课文后的拓展、延伸，可以以主体课文的学习活动为主。那么，这部分的设计要因文而异，基本有3类：一是整体把握文章内容的题目；二是从本课向课外拓展，开发利用课程资源的题目；三是语文知识技能的落实与练习。
①整体把握文章内容的练习，在设计上不仅力图巩固学生的学习成果，而且更加重视学习过程，引导学生通过读课文进行思考，受到教育。
②向课外拓展的题目，力图充分利用生活中的语文学习资源，使语文学习与生活结合起来，引导学生在生活中学语文，用语文。
③语文知识技能练习部分设计主要以提炼课文中出现的应知应会的字、词、句和典型的语言现象，引导学生通过有层次、有计划的练习，落实语文基础知识，培养基本技能和语感，比较集中地反映了语文工具性与人文性的结合。
第二课时
1、感情朗读，训练语感。大约用时5分钟。
2、识字写字。大约用时15-20分鐘。它的步骤：创设情境，激活动力；自由练读，寓识于读；试读反馈，逐字过关；临帖描红，以写固识，本环节教师要重点指导学生写字，给学生充分的写字时间。因为在《语文课程标准》第一学段关于识字与写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则有硬笔写字，注意字的间架结构初步感知汉字的美。”所以我们教师一定要加强自身的写字功底，要在课堂上有意识的培养学生良好的写字习惯，使学生终身受益。
3、熟读背诵，形成积累。
4、课堂练习，巩固生字。
此外低年级在阅读教学中还应做到：阅读习惯的培养。阅读习惯包含着自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。
1、喜爱图书，爱护图书。这是《语文课程标准》第一学段“阅读”的第10个子目标。在现实中，大多数小学生的课本和作业本往往使用一段时间后就五马分尸，皱巴巴脏兮兮，这些不爱护图书的习惯对日后学习活动十分不利。
2、讲究阅读卫生。如阅读姿势、写字姿势、心理卫生和用眼卫生等。有些小学生翻开书本，习惯手指蘸口水，或者随意卷书角等，都应予及时纠正。
3、做好阅读前的准备。如准备工具书、笔和笔记本等。有句俗语说得好，“读书不带笔，就像吃饭不带筷子”。
4、善于使用工具书。工具书是咨询的顾问，是无声的老师。阅读中遇到难认或意思不明的生字生词，应鼓励学生积极翻阅工具书，打破沙锅问到底。这样
有利于学生“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐发展”。
5、读书“四到”“五不”。宋代朱熹提倡读书三到：即心到、眼到、口到。我认为，朗读训练时还应该做到“神到”。“五不”，即朗读时“不错、不丢、不添、不断、不重”。
6、默读“两不要”。即默读时不要出声、不要指读。这也是第一学段阅读目标之一。
总之，小学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程，是容多方面能力培养为一体的综合训练，有其特殊性。因此教师要以《语文课程标准》为纲，真正领会其精神实质，不随意抬高阅读的门槛，不人为设置阅读的障碍，相信小学低年级学生在教师的正确、精心引领下，是可以逐步入门的。
是以主体课文为核心，听说读写密切配合的形式来构建主体单元，在选文上尽可能选取有震撼力和感染力的美文，力求发掘文化精品，奉献语言精粹，所以，教科版课文更具文化性、时代性和审美性。那么教科版教材主体课文都是根据学生不同的年龄与心理特点选取了形象、直观、感性色彩强的文章，这些文章具有丰富的人文内涵，并与时代同步，今天我就对低中年级的主体课文的实施流程与各位老师进行交流。
二、理论依据
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读教学的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
三、教科版低年级主体教学的基本流程
第一课时
1、激活情趣、引发猜想。
2、放手试读，整体感知。具体流程：①自读课文，要求是把课文读通、读顺②互读课文，要求是正音正字③检查读文，师生评议，了解主要内容。
教师在本环节中，安排三次读文，实际上是让学生在整体感知的同时落实《语文课程标准》的阶段目标要求。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上再展开与文本的对话，这样才能优化课堂教学效果。其实在低年级的阅读教学中还可以增加几遍读文。
3、理解课文、体会感悟。
因为低年级的主体课文教学更侧重于读中感悟，读中积累，所以教师要创造更多的机会让学生读书。在本环节中教师还可以运用指明读、生生赛读、师生共读、同桌互读、齐读等方式来培养学生的语感，提高学生的朗读能力，那么低年级教师应该怎样有效地指导学生朗读呢？下面给大家介绍几种方法：
（1）联系生活实际，指导学生朗读。在教科版教材一年级下册第6课《做什么事最快乐》，教师在指导学生读小青蛙的话时，让学生联系生活实际说一说：如果你在向别人请教时，应该读出什么语气呢？从而学生明确在读这句时应带着疑问与请教的语气，学生朗读好了这句也就体会出了小青蛙是个爱思考、懂礼貌的好孩子。
（2）运用想象，指导学生朗读。在教科版二年级下册第17课《一群光头男孩》一课，我们就可以从文中的插图入手，让学生想象“小伙伴与布莱恩相见后会说些什么，做些什么？”学生可能会想到他们一起高高兴兴地向学校走去。布莱恩已经从自卑中走了出来，是男孩们用自己的爱心给布莱恩增加了信心等等。学生通过想象说话深化了他们的内心情感体验，然后我们再让学生带着这种情来读课文，相信学生们会读得入情入境，但是需要提醒各位教师的是，朗读指导也要有层次，要让学生先练读，再指导名读或练读后再评价读，最后再指名读，不可过度提高朗读的难度。其实，指导学生朗读的方法还有很多，我将在介绍中年级主体课文的教学上再进行说明，总之我们教师一定要做到，在学生琅琅的读书声中使学生的情感世界得以升华。
（3）再读课文，整体回顾。
（4）联系实际，拓展延伸。
那么主体课文后的拓展、延伸，可以以主体课文的学习活动为主。那么，这部分的设计要因文而异，基本有3类：一是整体把握文章内容的题目；二是从本课向课外拓展，开发利用课程资源的题目；三是语文知识技能的落实与练习。
①整体把握文章内容的练习，在设计上不仅力图巩固学生的学习成果，而且更加重视学习过程，引导学生通过读课文进行思考，受到教育。
②向课外拓展的题目，力图充分利用生活中的语文学习资源，使语文学习与生活结合起来，引导学生在生活中学语文，用语文。
③语文知识技能练习部分设计主要以提炼课文中出现的应知应会的字、词、句和典型的语言现象，引导学生通过有层次、有计划的练习，落实语文基础知识，培养基本技能和语感，比较集中地反映了语文工具性与人文性的结合。
第二课时
1、感情朗读，训练语感。大约用时5分钟。
2、识字写字。大约用时15-20分鐘。它的步骤：创设情境，激活动力；自由练读，寓识于读；试读反馈，逐字过关；临帖描红，以写固识，本环节教师要重点指导学生写字，给学生充分的写字时间。因为在《语文课程标准》第一学段关于识字与写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则有硬笔写字，注意字的间架结构初步感知汉字的美。”所以我们教师一定要加强自身的写字功底，要在课堂上有意识的培养学生良好的写字习惯，使学生终身受益。
3、熟读背诵，形成积累。
4、课堂练习，巩固生字。
此外低年级在阅读教学中还应做到：阅读习惯的培养。阅读习惯包含着自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。
1、喜爱图书，爱护图书。这是《语文课程标准》第一学段“阅读”的第10个子目标。在现实中，大多数小学生的课本和作业本往往使用一段时间后就五马分尸，皱巴巴脏兮兮，这些不爱护图书的习惯对日后学习活动十分不利。
2、讲究阅读卫生。如阅读姿势、写字姿势、心理卫生和用眼卫生等。有些小学生翻开书本，习惯手指蘸口水，或者随意卷书角等，都应予及时纠正。
3、做好阅读前的准备。如准备工具书、笔和笔记本等。有句俗语说得好，“读书不带笔，就像吃饭不带筷子”。
4、善于使用工具书。工具书是咨询的顾问，是无声的老师。阅读中遇到难认或意思不明的生字生词，应鼓励学生积极翻阅工具书，打破沙锅问到底。这样
有利于学生“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐发展”。
5、读书“四到”“五不”。宋代朱熹提倡读书三到：即心到、眼到、口到。我认为，朗读训练时还应该做到“神到”。“五不”，即朗读时“不错、不丢、不添、不断、不重”。
6、默读“两不要”。即默读时不要出声、不要指读。这也是第一学段阅读目标之一。
总之，小学低年级阅读教学是一项基础工程、系统工程，是容多方面能力培养为一体的综合训练，有其特殊性。因此教师要以《语文课程标准》为纲，真正领会其精神实质，不随意抬高阅读的门槛，不人为设置阅读的障碍，相信小学低年级学生在教师的正确、精心引领下，是可以逐步入门的。