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【摘要】在语文教学中，教师要善于掌握一些点金术。选好点化的“点”，研究点化的“法”，在设疑、移情、比较和拓展方面做好点化，使它成为自己教学中的“掌中宝”，更好地服务于教学。
【关键词】 语文教学；点金术；点化；设疑；移情
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
传说中的点金术，能够点石成金，可世人却未曾见过。而作家创作要具备点化之术，却是人所共知的。鲁迅的《药》取材于两个互不相干的故事：一件是1907年革命家秋瑾被绍兴知府逮捕，杀害于绍兴的古轩亭口；另一件事是关于“人血馒头”治痨病的民间传闻。鲁迅巧妙地把这两件事点化在一起，从而表现了能够反映一个时代风貌的主题。莎士比亚的《威尼斯商人》取材于流传在埃及和希腊的两个古老传说，后来他把“一磅人肉”的诉讼，点化在夏洛克身上，从而鞭挞了贪婪与凶狠，歌颂了无私和友谊。作为一名语文教师，在研究这些课文时，应当从这些点化之术里，借得作家那“点石成金”的指头，学得一些巧于点化的奥秘，在一些文章平凡的记叙里，点化出它们在思想上的闪光之点、在艺术上的传神之笔。
“授之以渔”贵在导。陶行知先生说：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”而要使学生真正掌握点金术和“自渔”的本领，老师的点化作用不可忽视。
教师教学上的点化，主要表现在两个方面：一要选好点化的“点”，二要研究点化的“法”。
一、选好点化的“点”
选点化的“点”时，如果我们从文章的体裁入手，就会事半功倍。在一些记叙的文章里，若教师在“事”里选“点”，那就应在文章的关键之处用心。例如教《范进中举》，选择范进中举发疯的刹那间：“我中了！”若教师在“物”里选“点”，那就应在《守财奴》里选择那一个梳妆匣， 在《项链》里选择那一挂项链，在《药》里选择那一个“人血馒头”。
在一些写景抒情的文章里，若教师在“景”里选“点”，那就应在文章“寓情于景”的关隘之处用力，努力发掘出文后的象征意义来。如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》。
比如我曾经在教旧人教版龚自珍的《病梅馆记》时，就抓住“病梅”这一物，运用多媒体手段，为学生绘制出以梅花为中心的文章脉络图，使学生更好地理解本文借梅议政、托物言志的写法，深刻地认识到作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。
梅花形脉络图如右图：
在一些议论性的文章里，要选择的“点”应该是文章的中心论点。中心论点是议论文的灵魂。如教《劝学》时，中心论点是“学不可以已”，抓住这个中心论点，就可以更好地解读另外三个分论点。
二、研究点化的“法”
点化的“法”主要有四种：
（1）设疑手法
教育家陶行知有两句诗说：“发明千千万，起点是一问。”在语文教学中，教师要善于抓住课文的重难点，设置几个精要问题，引起学生兴趣，激发他们的乐学情绪。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，就可抓住课题的一个“讽”字，大作文章。板书时故意把“讽”字写成“劝”字，引起学生注意，区别“讽”“劝”二字涵义，进而提出几个思考问题：邹忌为什么要用“讽”的方法劝齐王纳谏呢？他想劝齐王什么？用了什么比喻？效果如何？如此一来，教学的设疑就会收到意想不到的效果。
“学生能跳一跳摘到桃子”，是非常有见地的教育学原则，告诉我们“设疑”的问题只有接近学生的“最近发展区”，课堂问题讨论的“生成”才会更精彩、点化才更有价值。
（2）移情手法
语文教学是情感教学。移情，就是把作者在作品中投射的某种或喜或怒的感情，通过教师讲课这个媒介，移植到学生的感情中去。教师如果能爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情，用移情手法把这些思想蕴含点化出来，让学生“因文见情”，从中受到熏陶和感染，课堂定能时时洋溢“情”的氛围。如教《沁园春·长沙》时，培养学生感受领袖人物豪迈乐观的情怀，激发他们对祖国山河壮美的热爱；教《赤壁赋》时使学生体会苏轼旷达乐观的人生态度，使之成为他们学习、生活中的精神指引。
同时，也可借助多媒体教学把学生从课内移情课外，教《中外名人传记》沈从文、贝多芬时，点化出凝聚在他们身上的共性：逆境造就人才。适时带领学生观看断臂王子刘伟、半截身躯“走”天涯的半丁、没有四肢的尼克·胡哲视频，给学生灵魂澄澈的洗礼，让他们感受到一种无处不在的情感熏陶。如此移情，一下子就点化出蕴含在文本外的丰富而深刻的人生意义，如春风拂面，如春雨润物，使文本的价值有了质的飞跃。
（3）比较手法
在语文教学中，比较阅读能发挥极大作用，教师适当点化能使教学化繁为简，事半功倍。李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》寓浓浓的愁于词作中，由于二李身份、经历不同而使情感焕发不同异彩，真可谓“一样愁字别样情”！
在教学中引导学生抓一“愁”字，通过对两首词句中品“愁”、词中寻“愁”，使学生感受出《虞美人》是哀愁，是亡国思乡之愁，感情基调是沉郁的；而《一剪梅》是闲愁，是离别相思之愁，感情基调是凄婉的。如此这般读词赏“愁”，使学生对二李之“愁”体会深刻，获得了丰富的审美感受，培养了审美鉴赏能力。
（4）拓展手法
围绕课内教材进行拓展阅读是语文教学中一种行之有效的方法。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着学习的结束，而应是学生学习新知识的又一个开端。我教外国小说《半张纸》时，点化学生了解单元话题“结构”是小说的“容器”，可以容纳丰富内涵。
半张纸——方寸之间勾连生命记忆（故事）
半张纸——纸短情长浓缩人生悲欢（情感）
半张纸——变幻之中见证世事无常（哲理）
引领学生体悟：结构是一种有意味的形式，“切口小，折射大”，然后拓展阅读马克·吐温的微型小说《丈夫支出账单中的一页》加深对“横截面式”结构的理解，体悟小说谋篇布局的精妙之处。
综上所述，语文教师在课堂教学采用点化之法，把文章中“可以意会而不可言传”的地方捕捉出来，并点化给学生。这种点化的功夫，既要求教师独具慧眼，还要求教师有个点金的指头，并且要善于掌握点金石。传说中的点金术并不存在，而教学中的点金术不是可以学而得之吗？让点金术成为语文教学中的“掌中宝”，随手拈来、即兴使用，开启语文教学的灵性和韵味。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2003
[2]方明《陶行知教育名篇》教育科学出版社??2005.1
[3]孙文玲《古文教学要努力激活思维》 《语文学习》2008.7
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】 语文教学；点金术；点化；设疑；移情
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
传说中的点金术，能够点石成金，可世人却未曾见过。而作家创作要具备点化之术，却是人所共知的。鲁迅的《药》取材于两个互不相干的故事：一件是1907年革命家秋瑾被绍兴知府逮捕，杀害于绍兴的古轩亭口；另一件事是关于“人血馒头”治痨病的民间传闻。鲁迅巧妙地把这两件事点化在一起，从而表现了能够反映一个时代风貌的主题。莎士比亚的《威尼斯商人》取材于流传在埃及和希腊的两个古老传说，后来他把“一磅人肉”的诉讼，点化在夏洛克身上，从而鞭挞了贪婪与凶狠，歌颂了无私和友谊。作为一名语文教师，在研究这些课文时，应当从这些点化之术里，借得作家那“点石成金”的指头，学得一些巧于点化的奥秘，在一些文章平凡的记叙里，点化出它们在思想上的闪光之点、在艺术上的传神之笔。
“授之以渔”贵在导。陶行知先生说：“与其把学生当作鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”而要使学生真正掌握点金术和“自渔”的本领，老师的点化作用不可忽视。
教师教学上的点化，主要表现在两个方面：一要选好点化的“点”，二要研究点化的“法”。
一、选好点化的“点”
选点化的“点”时，如果我们从文章的体裁入手，就会事半功倍。在一些记叙的文章里，若教师在“事”里选“点”，那就应在文章的关键之处用心。例如教《范进中举》，选择范进中举发疯的刹那间：“我中了！”若教师在“物”里选“点”，那就应在《守财奴》里选择那一个梳妆匣， 在《项链》里选择那一挂项链，在《药》里选择那一个“人血馒头”。
在一些写景抒情的文章里，若教师在“景”里选“点”，那就应在文章“寓情于景”的关隘之处用力，努力发掘出文后的象征意义来。如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》。
比如我曾经在教旧人教版龚自珍的《病梅馆记》时，就抓住“病梅”这一物，运用多媒体手段，为学生绘制出以梅花为中心的文章脉络图，使学生更好地理解本文借梅议政、托物言志的写法，深刻地认识到作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。
梅花形脉络图如右图：
在一些议论性的文章里，要选择的“点”应该是文章的中心论点。中心论点是议论文的灵魂。如教《劝学》时，中心论点是“学不可以已”，抓住这个中心论点，就可以更好地解读另外三个分论点。
二、研究点化的“法”
点化的“法”主要有四种：
（1）设疑手法
教育家陶行知有两句诗说：“发明千千万，起点是一问。”在语文教学中，教师要善于抓住课文的重难点，设置几个精要问题，引起学生兴趣，激发他们的乐学情绪。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课时，就可抓住课题的一个“讽”字，大作文章。板书时故意把“讽”字写成“劝”字，引起学生注意，区别“讽”“劝”二字涵义，进而提出几个思考问题：邹忌为什么要用“讽”的方法劝齐王纳谏呢？他想劝齐王什么？用了什么比喻？效果如何？如此一来，教学的设疑就会收到意想不到的效果。
“学生能跳一跳摘到桃子”，是非常有见地的教育学原则，告诉我们“设疑”的问题只有接近学生的“最近发展区”，课堂问题讨论的“生成”才会更精彩、点化才更有价值。
（2）移情手法
语文教学是情感教学。移情，就是把作者在作品中投射的某种或喜或怒的感情，通过教师讲课这个媒介，移植到学生的感情中去。教师如果能爱作者之所爱，恨作者之所恨，入境又入情，用移情手法把这些思想蕴含点化出来，让学生“因文见情”，从中受到熏陶和感染，课堂定能时时洋溢“情”的氛围。如教《沁园春·长沙》时，培养学生感受领袖人物豪迈乐观的情怀，激发他们对祖国山河壮美的热爱；教《赤壁赋》时使学生体会苏轼旷达乐观的人生态度，使之成为他们学习、生活中的精神指引。
同时，也可借助多媒体教学把学生从课内移情课外，教《中外名人传记》沈从文、贝多芬时，点化出凝聚在他们身上的共性：逆境造就人才。适时带领学生观看断臂王子刘伟、半截身躯“走”天涯的半丁、没有四肢的尼克·胡哲视频，给学生灵魂澄澈的洗礼，让他们感受到一种无处不在的情感熏陶。如此移情，一下子就点化出蕴含在文本外的丰富而深刻的人生意义，如春风拂面，如春雨润物，使文本的价值有了质的飞跃。
（3）比较手法
在语文教学中，比较阅读能发挥极大作用，教师适当点化能使教学化繁为简，事半功倍。李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》寓浓浓的愁于词作中，由于二李身份、经历不同而使情感焕发不同异彩，真可谓“一样愁字别样情”！
在教学中引导学生抓一“愁”字，通过对两首词句中品“愁”、词中寻“愁”，使学生感受出《虞美人》是哀愁，是亡国思乡之愁，感情基调是沉郁的；而《一剪梅》是闲愁，是离别相思之愁，感情基调是凄婉的。如此这般读词赏“愁”，使学生对二李之“愁”体会深刻，获得了丰富的审美感受，培养了审美鉴赏能力。
（4）拓展手法
围绕课内教材进行拓展阅读是语文教学中一种行之有效的方法。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着学习的结束，而应是学生学习新知识的又一个开端。我教外国小说《半张纸》时，点化学生了解单元话题“结构”是小说的“容器”，可以容纳丰富内涵。
半张纸——方寸之间勾连生命记忆（故事）
半张纸——纸短情长浓缩人生悲欢（情感）
半张纸——变幻之中见证世事无常（哲理）
引领学生体悟：结构是一种有意味的形式，“切口小，折射大”，然后拓展阅读马克·吐温的微型小说《丈夫支出账单中的一页》加深对“横截面式”结构的理解，体悟小说谋篇布局的精妙之处。
综上所述，语文教师在课堂教学采用点化之法，把文章中“可以意会而不可言传”的地方捕捉出来，并点化给学生。这种点化的功夫，既要求教师独具慧眼，还要求教师有个点金的指头，并且要善于掌握点金石。传说中的点金术并不存在，而教学中的点金术不是可以学而得之吗？让点金术成为语文教学中的“掌中宝”，随手拈来、即兴使用，开启语文教学的灵性和韵味。
参考文献
[1]《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2003
[2]方明《陶行知教育名篇》教育科学出版社??2005.1
[3]孙文玲《古文教学要努力激活思维》 《语文学习》2008.7
（责任编辑：刘宝瑞）