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摘要：如何提升社区成员的综合素质，当前社区教育的课程体系和方式是否他们能够接受，师资队伍是否完备，如何明确社区教育学员的特点和学习内容的属性，慕课的引入变得迫在眉睫。本研究基于慕课视角的社区教育发展模式、探索、总结重庆市社区教育慕课引入的必要性，以满足和适应快速发展的重庆市社区教育成员的需求。
关键词：慕课；社区教育
一、慕课的概念
MOOC是一个年轻的概念，2008年由戴夫·科米和布赖恩·亚历山大联合提出，自产生以来风靡欧美主要发达国家并在商业经营下迅速成长。2012年，还被国外学者称之为“MOOC 之年 ”（Year of MOOC）[1]。学术界对MOOC尚未有精准一致的定义，从MOOC 的实践性质上看，它是一种免费注册、大规模课程资源共享的开放型网络教学模式。这种模式将社交网络和其他可利用的网络资源、相关学科领域的优秀成果等都融合于其中，并通过MOOC参与者的学习探索而不断提升学习资源质量、完善资源种类[2]。
通过对现阶段慕课概念的分析归纳以及对慕课的体验，笔者认为目前慕课有以下特点符合社区教育的社区成员学习。
（一）开放性：社区成员可以免费学习慕课上的自己感兴趣的网络课程，没有门槛和地域的要求。
（二）规模性：慕课上的网络课程在学员人数上没有要求，可以是小规模的，也可以是大规模的在线学习。
（三）灵活性：慕课的学习方式比较灵活，时间和场所完全由自己来掌控，可以随时根据自己的学习方式来安排。
（四）自主性：慕课的学习可以根据自己的喜好兴趣选择喜欢感兴趣的课程，时间可以自己选择，学习进度也可以根据自己的掌握情况。
（五）课程体系完善：慕课上的网络课程按照课程体系的设置要求，每门课程都有学习目标、学习活动、课堂作业和练习、总结评价和效果证明等。这在一定程度上可以解决社区
教育一直以来存在的教学资源不足的局面。
（六）交互性：慕课注重教师与学员之间、学员之间的同伴互助和同伴评价。
二、重庆市社区教育的发展现状
《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，提出大力开展社区教育，建立转户进城居民终身学习机制和农民工学习平台，全面提高市民综合素质。目前全市已有国家社区教育示范（试验）区 3 个，重庆市社区教育示范（试验）区 5 个、中央电大社区教育实验中心 3 个；全市先后有渝中區、南岸区、沙坪坝区、九龙坡区、巴南区、渝北区、江北区、垫江县、武隆县等成立了社区教育学院，成立街镇社区学校 100 多所，初步构建了社区教育办学网络。2010 年，由重庆市教委牵头建设的“重庆市终身学习网”正式开通。渝中区、九龙坡区等建立了社区教育门户网站，社区教育数字化学习逐步深入；重庆市人民政府印发了《重庆市人民政府关于进一步加强社区教育工作的意见》，社区教育发展有了一定的政策保障。[3]但是重庆市社区教育发展的情况仍然存在一些问题，一是社区教育机构提供给社区学员的学习资源的开发利用严重不足，整合利用不够，很多不能共享；二是师资配备不到位；三是社区成员对象复杂，学习基础不一，学员参与度不高；四是教学方式单一，没有相应的评价和保障体系。五是社区学院存在法人地位缺失、性质不明、办学资质不健全等问题。
三、基于慕课视角的重庆市社区教育发展研究
（一）学习者分析
在社区教育里的学习者们希望社区教育开设的课程能够淡化理论，突出实用性，易学、易会、易上手，以解决问题为目的，可以根据各社区人员结构特点，开展针对性的慕课微课学习培训。比如，对在职人员开展岗位培训；对转岗、下岗和失业人员开展就业培训；对外来人群开展适应城区社会生活的培训；对老年人群开展文化、体育、健身培训活动；对弱势人群开展提高生存技能培训；对青少年学生开展校外素质教育活动。
（二）学习内容分析
根据本社区成员的实际需求量身定制，并随着社会的发展，及时更新教学内容和方式，不断满足社会发展产生的需求，还可以根据学习内容的属性，选择适合的慕课微课教学内容，比如技能操作型、休闲娱乐型、养生知识型等。在慕课微课的学习方式比较灵活，可以在社区学校、也可以在家、下载手机客户端随时都可以，可以根据自己的时间和喜好自主选择。
（三）学习模式分析
基本慕课视角的社区学习模式可以如下图所示，根据社区居民的学习喜好和兴趣选择有针对性的学习任务，利用网上的慕课微课学习资源进行自主学习，协作学习，从而达到社区学员的意义建构，社区教育机构根据自身学员的学习效果进行监测、以自我评价、同伴评价等多种方式展开，然后进行学员反馈，根据社区学员的反馈适当地进行调控，适应满足学员的学习要求。
（四）加强慕课微课平台课程建设
以人为本发展社区教育，是现代社区教育发展的一个重要趋势。建设重庆市社区教育的网络平台，当务之急是要建设好重庆市终身学习网，整合开发建设慕课微课课程建设，促进全市社区教育资源的共享。
参考文献：
[1]Laura Pappano.The Year of the MOOC.2012.Form：nytimes.com/2012/11/04/education/massive open online courses are multiplying ata rapid pace.
[2]Alexander Mc Auley，Bonnie Stewart，George Siemens and DaveCormier.The MOOC Model for Digital Practice.pp，10.2010.Creat-ed through funding received by the University of Prince Edward Islandthrough the Social Sciences and Humanities Research Council's"Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy ".From：https：Open University.
[3]余善云.重庆社区教育的探索与实践[J].陕西广播电视大学学报，2012-03-15，（14）：11-15.
[4]焦建利.从开放教育资源到“慕课”———我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012，（10）：17-18.
[5]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31-36.
基金项目：本文系重庆市教科规划办研究项目“基于慕课视角的重庆社区教育发展建设研究”（项目编号：2014-GX-126）的研究成果。
关键词：慕课；社区教育
一、慕课的概念
MOOC是一个年轻的概念，2008年由戴夫·科米和布赖恩·亚历山大联合提出，自产生以来风靡欧美主要发达国家并在商业经营下迅速成长。2012年，还被国外学者称之为“MOOC 之年 ”（Year of MOOC）[1]。学术界对MOOC尚未有精准一致的定义，从MOOC 的实践性质上看，它是一种免费注册、大规模课程资源共享的开放型网络教学模式。这种模式将社交网络和其他可利用的网络资源、相关学科领域的优秀成果等都融合于其中，并通过MOOC参与者的学习探索而不断提升学习资源质量、完善资源种类[2]。
通过对现阶段慕课概念的分析归纳以及对慕课的体验，笔者认为目前慕课有以下特点符合社区教育的社区成员学习。
（一）开放性：社区成员可以免费学习慕课上的自己感兴趣的网络课程，没有门槛和地域的要求。
（二）规模性：慕课上的网络课程在学员人数上没有要求，可以是小规模的，也可以是大规模的在线学习。
（三）灵活性：慕课的学习方式比较灵活，时间和场所完全由自己来掌控，可以随时根据自己的学习方式来安排。
（四）自主性：慕课的学习可以根据自己的喜好兴趣选择喜欢感兴趣的课程，时间可以自己选择，学习进度也可以根据自己的掌握情况。
（五）课程体系完善：慕课上的网络课程按照课程体系的设置要求，每门课程都有学习目标、学习活动、课堂作业和练习、总结评价和效果证明等。这在一定程度上可以解决社区
教育一直以来存在的教学资源不足的局面。
（六）交互性：慕课注重教师与学员之间、学员之间的同伴互助和同伴评价。
二、重庆市社区教育的发展现状
《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，提出大力开展社区教育，建立转户进城居民终身学习机制和农民工学习平台，全面提高市民综合素质。目前全市已有国家社区教育示范（试验）区 3 个，重庆市社区教育示范（试验）区 5 个、中央电大社区教育实验中心 3 个；全市先后有渝中區、南岸区、沙坪坝区、九龙坡区、巴南区、渝北区、江北区、垫江县、武隆县等成立了社区教育学院，成立街镇社区学校 100 多所，初步构建了社区教育办学网络。2010 年，由重庆市教委牵头建设的“重庆市终身学习网”正式开通。渝中区、九龙坡区等建立了社区教育门户网站，社区教育数字化学习逐步深入；重庆市人民政府印发了《重庆市人民政府关于进一步加强社区教育工作的意见》，社区教育发展有了一定的政策保障。[3]但是重庆市社区教育发展的情况仍然存在一些问题，一是社区教育机构提供给社区学员的学习资源的开发利用严重不足，整合利用不够，很多不能共享；二是师资配备不到位；三是社区成员对象复杂，学习基础不一，学员参与度不高；四是教学方式单一，没有相应的评价和保障体系。五是社区学院存在法人地位缺失、性质不明、办学资质不健全等问题。
三、基于慕课视角的重庆市社区教育发展研究
（一）学习者分析
在社区教育里的学习者们希望社区教育开设的课程能够淡化理论，突出实用性，易学、易会、易上手，以解决问题为目的，可以根据各社区人员结构特点，开展针对性的慕课微课学习培训。比如，对在职人员开展岗位培训；对转岗、下岗和失业人员开展就业培训；对外来人群开展适应城区社会生活的培训；对老年人群开展文化、体育、健身培训活动；对弱势人群开展提高生存技能培训；对青少年学生开展校外素质教育活动。
（二）学习内容分析
根据本社区成员的实际需求量身定制，并随着社会的发展，及时更新教学内容和方式，不断满足社会发展产生的需求，还可以根据学习内容的属性，选择适合的慕课微课教学内容，比如技能操作型、休闲娱乐型、养生知识型等。在慕课微课的学习方式比较灵活，可以在社区学校、也可以在家、下载手机客户端随时都可以，可以根据自己的时间和喜好自主选择。
（三）学习模式分析
基本慕课视角的社区学习模式可以如下图所示，根据社区居民的学习喜好和兴趣选择有针对性的学习任务，利用网上的慕课微课学习资源进行自主学习，协作学习，从而达到社区学员的意义建构，社区教育机构根据自身学员的学习效果进行监测、以自我评价、同伴评价等多种方式展开，然后进行学员反馈，根据社区学员的反馈适当地进行调控，适应满足学员的学习要求。
（四）加强慕课微课平台课程建设
以人为本发展社区教育，是现代社区教育发展的一个重要趋势。建设重庆市社区教育的网络平台，当务之急是要建设好重庆市终身学习网，整合开发建设慕课微课课程建设，促进全市社区教育资源的共享。
参考文献：
[1]Laura Pappano.The Year of the MOOC.2012.Form：nytimes.com/2012/11/04/education/massive open online courses are multiplying ata rapid pace.
[2]Alexander Mc Auley，Bonnie Stewart，George Siemens and DaveCormier.The MOOC Model for Digital Practice.pp，10.2010.Creat-ed through funding received by the University of Prince Edward Islandthrough the Social Sciences and Humanities Research Council's"Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy ".From：https：Open University.
[3]余善云.重庆社区教育的探索与实践[J].陕西广播电视大学学报，2012-03-15，（14）：11-15.
[4]焦建利.从开放教育资源到“慕课”———我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012，（10）：17-18.
[5]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31-36.
基金项目：本文系重庆市教科规划办研究项目“基于慕课视角的重庆社区教育发展建设研究”（项目编号：2014-GX-126）的研究成果。