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摘要：高中化学新课改早已进行，上至教育主管部门，下至教学一线的教师都在总结与查找适合本学科的教学模式和可行性之举。当然，我们一线教师要细化问题，在高中化学可行性教学之举方面，的确还存在着一些的问题，这就需要从业者行动起来，查摆问题，解决问题。
关键词：高中化学；教育教学；可行性
我们一线教师，在教学岗位上工作多年，认真研究自己的教育教学，对本学科或多或少都积累了教学经验，服务不同区域的教育对象，直指问题、解决问题。例如，按老教材教学，课时不够；按新教材教学，知识不够，这让一线老师在实际教学中很难适从新时期本学科教学。
按照《普通高中化学课 程标准（实验）》的要求，高中化学新课程教学必须追求高效、有效的课堂教学，而在当前实际的化学教学中，依然存在着很多看似有效，实际是低效甚至是无效的现象。“高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。”本文与时俱进，从正在进行的新课程教学为出发点，笔者结合教学实践中的所得与所失，议一议新时期高中化学教师教学的可行之举。
一、教师要当好引路人，寻找到高中化学有效教学的途径与方法
只要在一线教学多年的教师，都感同身受，“有效教学是教师遵循教学活动客观规律，以最优的速度和效益，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”从有效教学的定义的理解来看，教师的有效教学可以从促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标三个方面进行。
我们教师每一章节的教学，必须明确学生应掌握哪些知识，学生只有具备丰厚扎实的基础知识，才能构建学科知识体系，才能在科学研究中得以发展和应用。知识目标在化学教学中包含化学的相关概念、现象、原理、结论，还有化学事实和过程。知识目标的落实，要求教师要做到知识点明晰，要分清了解、理解、应用三个层次的教学，如概念课的教学中，教师不仅要阐明化学概念的内涵，还要学生理解概念的外延，这样才能加深学生对概念的理解。由此，教师的思路要清晰，认真的打理好高中化学教学过程中的三维目标，这是开展教育教学可行性之举及其重要一环节。
二、教育教学工作者在学生训练思维上狠下功夫
我们化学教师不难发现，学生的解题除了受自身知识所限外，有时还受到定势思维的约束。学生解题时习惯上喜欢机械照搬，缺乏思维的灵活性，从而导致解题错误。我们老师可以指导学生先举三反一，再举一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合后，离子浓度大小正确的次序是？ 陷入误区“C”，主要是把混合溶液的酸碱性判断错了，误以为溶液呈酸性，导致失误。根据0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合，可知发生的反应如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl 溶液呈碱性，[OH-]>[H+]，可排除C选项。根据NaCl完全电离成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]与[Cl-]相等，可排除A、D选项。所以选B 又例如在讲金属钠与盐溶液（CuSO4）反应时，由于定势思维影响，学生很容易想到活泼金属与不活泼金属盐的置换反应，而没有想到钠与水的反应。
学生在化学学习时，要养成解题后再反思的好习惯，解出答案之后，必须认真进行如下反思：命题者的意图是什么？考查我们哪些方面的概念、知识和能力？解题结论是否正确合理？题目所提供的条件的应用是否完备？求解过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？众解法中哪一种比较好等，要将突出原理的解题训练作为突破口，强化训练，讲求方法，注重思路，追求效率，达到准确、快速解答化学题的目的，进而提升自己能力。
三、教学过程中教师要因材施教，有效的布置作业
化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。
综上所述，新时期的高中化学教育教学，面对莘莘学子，教师们一路走来，发现的问题只要及时去解决，高中化学教育教学的可行性之举会越来越多。化学教师从实际出发，将抽象的化学概念形象化，通过多种感官认识化学事实，用思维训练代替机械的操练。为此，在教学中教师要处理好知识、技能和能力的关系”，要善于培养学生思维，通过学生的思考，能促进学生的理解从一个水平提高到更高水平，促使他们多层次多角度地对问题本身进行全面分析和思考，从而揭示问题本质，得出规律，化学学科的拦路虎就会被驱赶走，一排新的教育教学景象会呈现。
关键词：高中化学；教育教学；可行性
我们一线教师，在教学岗位上工作多年，认真研究自己的教育教学，对本学科或多或少都积累了教学经验，服务不同区域的教育对象，直指问题、解决问题。例如，按老教材教学，课时不够；按新教材教学，知识不够，这让一线老师在实际教学中很难适从新时期本学科教学。
按照《普通高中化学课 程标准（实验）》的要求，高中化学新课程教学必须追求高效、有效的课堂教学，而在当前实际的化学教学中，依然存在着很多看似有效，实际是低效甚至是无效的现象。“高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。”本文与时俱进，从正在进行的新课程教学为出发点，笔者结合教学实践中的所得与所失，议一议新时期高中化学教师教学的可行之举。
一、教师要当好引路人，寻找到高中化学有效教学的途径与方法
只要在一线教学多年的教师，都感同身受，“有效教学是教师遵循教学活动客观规律，以最优的速度和效益，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”从有效教学的定义的理解来看，教师的有效教学可以从促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标三个方面进行。
我们教师每一章节的教学，必须明确学生应掌握哪些知识，学生只有具备丰厚扎实的基础知识，才能构建学科知识体系，才能在科学研究中得以发展和应用。知识目标在化学教学中包含化学的相关概念、现象、原理、结论，还有化学事实和过程。知识目标的落实，要求教师要做到知识点明晰，要分清了解、理解、应用三个层次的教学，如概念课的教学中，教师不仅要阐明化学概念的内涵，还要学生理解概念的外延，这样才能加深学生对概念的理解。由此，教师的思路要清晰，认真的打理好高中化学教学过程中的三维目标，这是开展教育教学可行性之举及其重要一环节。
二、教育教学工作者在学生训练思维上狠下功夫
我们化学教师不难发现，学生的解题除了受自身知识所限外，有时还受到定势思维的约束。学生解题时习惯上喜欢机械照搬，缺乏思维的灵活性，从而导致解题错误。我们老师可以指导学生先举三反一，再举一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合后，离子浓度大小正确的次序是？ 陷入误区“C”，主要是把混合溶液的酸碱性判断错了，误以为溶液呈酸性，导致失误。根据0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等体积混合，可知发生的反应如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl 溶液呈碱性，[OH-]>[H+]，可排除C选项。根据NaCl完全电离成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]与[Cl-]相等，可排除A、D选项。所以选B 又例如在讲金属钠与盐溶液（CuSO4）反应时，由于定势思维影响，学生很容易想到活泼金属与不活泼金属盐的置换反应，而没有想到钠与水的反应。
学生在化学学习时，要养成解题后再反思的好习惯，解出答案之后，必须认真进行如下反思：命题者的意图是什么？考查我们哪些方面的概念、知识和能力？解题结论是否正确合理？题目所提供的条件的应用是否完备？求解过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？众解法中哪一种比较好等，要将突出原理的解题训练作为突破口，强化训练，讲求方法，注重思路，追求效率，达到准确、快速解答化学题的目的，进而提升自己能力。
三、教学过程中教师要因材施教，有效的布置作业
化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。
综上所述，新时期的高中化学教育教学，面对莘莘学子，教师们一路走来，发现的问题只要及时去解决，高中化学教育教学的可行性之举会越来越多。化学教师从实际出发，将抽象的化学概念形象化，通过多种感官认识化学事实，用思维训练代替机械的操练。为此，在教学中教师要处理好知识、技能和能力的关系”，要善于培养学生思维，通过学生的思考，能促进学生的理解从一个水平提高到更高水平，促使他们多层次多角度地对问题本身进行全面分析和思考，从而揭示问题本质，得出规律，化学学科的拦路虎就会被驱赶走，一排新的教育教学景象会呈现。