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【摘 要】小组合作学习是基于小组合作的一种结构化、系统化的学习策略，它以小组为基本单位，在英语课堂教学中，以共同学习目标为导向，引导学生以合作和互助的方式共同完成任务，从而达成目标，促进学生共同进步的学习方式。本文结合笔者教学实际，探讨了小组合作学习在高中英语教学中的应用。
【关键词】高中英语;小组合作;应用
在高中英语教学中应用小组合作学习，不仅可较好地促进学生英语表达能力、理解能力的提升，对培养学生的合作能力，发展学生英语学科素养都具有重要意义。对此，本文就结合高中英語教学实践，就合作学习的组织策略作简要分析。
一、导入新课，明确目标
应用小组合作学习方式组织学生展开英语学习活动，导入环节不可或缺。导入所起到的作用，一是让学生了解所要学习的内容，二是初步感知新知，为合作探究奠定基础。在教学中，要灵活结合教学内容，借助多媒体、活动等方式来导入新课，再布置任务，组织学生展开探究。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained教学中，就可利用科幻电影而引出外星人的话题，借助不明飞行物的图片和故事来调动学生参与的兴趣。同样，在以Module 2 Unit 1的新课之处，用课件展示宇宙中的不解之谜，调动学生的兴趣，然后以“说一说”活动引导学生说说生活中的神秘事件，打开话匣子，课堂也就活跃了起来。以合作学习方式组织学生学习英语，一些教师直接布置合作任务，学生兴趣尚未被激发，被动参与，效果自然不佳。当然，导入只是辅助，课堂中不能占用太多时间，导入新课后，要及时提出问题，引入到新知的学习过程中。
二、布置任务，自主学习
自主学习是合作学习的基础。为让学生能更好地参与小组合作，教学中定要先布置任务，引导学生展开自主学习活动。在自主学习环节中，一是要解决好生词的学习;二是针对语篇，要先让学生自主阅读，做到能熟读，初步了解语篇的内容;三是要在自主学习中提出自己遇到的问题，以便在合作学习中解决所遇到的问题。在教学中，针对学生的实际，需要完成哪些任务，教师要借助课件向学生展示，如需要识记哪些词汇，掌握哪些短语，阅读中需要解决什么问题等。否则，没有明确的任务导引，学生自主学习中会显得盲目。
在学生自主学习的基础上，教师要向小组下发合作学习任务单。以Module 3 Unit 1 The world of our senses Period two Reading为例，第一个任务是翻译关键词，如mist、forecast、once、come to one’s aid等;第二个任务是阅读短文并合作交流问题，问题如“mist、forecast、once、come to one’s aid”.第三个人物是听录音并作出判断。在学生自主学习过程中，教师要巡视全体学生，针对学生个体学习中遇到的困难予以帮助解决。
三、提出问题，合作探究
教师提出问题，引导学生针对问题完成阅读、交流活动，这是合作学习中最为关键的环节。在该环节中，问题的设计、任务的布置是最核心的，也是影响合作学习的关键因素。教学实践中，教师要充分熟悉教材，了解学生实际，提前预设好问题。以Module 3 Unit 3 Back to the past为例，借助古代庞贝古城的视频导入并引导，设问“In which country is Pompeii located？What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”而引导学生初步阅读材料，通过填写庞贝古城的历史信息表而初步了解内容，以问题“What happened soon after the ruins of Pompeii was found？”引导学生再次阅读并展开交流活动，交流中要引导学生说出具体的理由。在深度阅读和交流的基础上，思考“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you think destroyed Loulan？”
在小组合作中，针对语篇学习，更多的是要借助问题引导学生展开交流活动，同时，也要结合目标要求，引导学生展开操练活动，依次而培养学生的语言技能。如重点词语、典型句型，可在小组间展开对话练习。如针对重点词汇，可采用完形填空的方式组织小组学生完成。也可采用判断、复述等方式展开。如转化，major adj.→（n.）wealthy adj.→（n.）commercial adj.可由组织带领，组织写出基础词汇，小组成员完成转化并相互订正。
四、教师点拨，评价激励
在小组合作中，教师更多要做的，一是帮助学生完成学习任务，二是要结合问题、任务及学生的完成情况，帮助学生归纳，针对重点、难点，进行必要的点拨、讲解。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中对现在完成时的形式，就需要结合课文语句，利用课件帮助学生分析其特点，如否定式为have /has+not或have/has+ never不仅要精讲其用法，还要结合案例引导学生练习。
学生在教师的引导下完成了学习任务，教师要针对小组的学习情况进行必要的点评。点评中更多的是要发现学生在学习过程中的收获，也可结合小组的学习情况，先由学生总结本次课堂中的所学，教师再给予点评，也可开展小组间的互评。通过点评，进一步培养学生的口语表达能力，帮助学生树立学习自信，激励学生积极参与合作学习。
在高中英语教学中应用小组合作学习组织学生展开英语学习活动，导入新课环节是不可或缺的，否则，直接布置任务，学生很容易失去兴趣。同时，自主学习是合作的基础，忽视了该环节，学生在合作中很难和同伴展开交流活动，也难以发表见解，不利于合作活动的开展。当然，教师是整个活动的主导，在组织学生展开合作过程中，不仅要控制好流程，还要结合学生的合作情况，及时给予学生相应的归纳、点拨、指导，针对学生的学习情况，要给予小组相应的评价，激励学生更好地参与到合作学习过程中。
【参考文献】
[1]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019（18）：42-43
[2]魏晓燕.合作学习在高中英语口语教学中的应用探究[J].英语广场，2019（06）：157-158
（海门市第一中学，江苏 南通 226100）
【关键词】高中英语;小组合作;应用
在高中英语教学中应用小组合作学习，不仅可较好地促进学生英语表达能力、理解能力的提升，对培养学生的合作能力，发展学生英语学科素养都具有重要意义。对此，本文就结合高中英語教学实践，就合作学习的组织策略作简要分析。
一、导入新课，明确目标
应用小组合作学习方式组织学生展开英语学习活动，导入环节不可或缺。导入所起到的作用，一是让学生了解所要学习的内容，二是初步感知新知，为合作探究奠定基础。在教学中，要灵活结合教学内容，借助多媒体、活动等方式来导入新课，再布置任务，组织学生展开探究。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained教学中，就可利用科幻电影而引出外星人的话题，借助不明飞行物的图片和故事来调动学生参与的兴趣。同样，在以Module 2 Unit 1的新课之处，用课件展示宇宙中的不解之谜，调动学生的兴趣，然后以“说一说”活动引导学生说说生活中的神秘事件，打开话匣子，课堂也就活跃了起来。以合作学习方式组织学生学习英语，一些教师直接布置合作任务，学生兴趣尚未被激发，被动参与，效果自然不佳。当然，导入只是辅助，课堂中不能占用太多时间，导入新课后，要及时提出问题，引入到新知的学习过程中。
二、布置任务，自主学习
自主学习是合作学习的基础。为让学生能更好地参与小组合作，教学中定要先布置任务，引导学生展开自主学习活动。在自主学习环节中，一是要解决好生词的学习;二是针对语篇，要先让学生自主阅读，做到能熟读，初步了解语篇的内容;三是要在自主学习中提出自己遇到的问题，以便在合作学习中解决所遇到的问题。在教学中，针对学生的实际，需要完成哪些任务，教师要借助课件向学生展示，如需要识记哪些词汇，掌握哪些短语，阅读中需要解决什么问题等。否则，没有明确的任务导引，学生自主学习中会显得盲目。
在学生自主学习的基础上，教师要向小组下发合作学习任务单。以Module 3 Unit 1 The world of our senses Period two Reading为例，第一个任务是翻译关键词，如mist、forecast、once、come to one’s aid等;第二个任务是阅读短文并合作交流问题，问题如“mist、forecast、once、come to one’s aid”.第三个人物是听录音并作出判断。在学生自主学习过程中，教师要巡视全体学生，针对学生个体学习中遇到的困难予以帮助解决。
三、提出问题，合作探究
教师提出问题，引导学生针对问题完成阅读、交流活动，这是合作学习中最为关键的环节。在该环节中，问题的设计、任务的布置是最核心的，也是影响合作学习的关键因素。教学实践中，教师要充分熟悉教材，了解学生实际，提前预设好问题。以Module 3 Unit 3 Back to the past为例，借助古代庞贝古城的视频导入并引导，设问“In which country is Pompeii located？What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”而引导学生初步阅读材料，通过填写庞贝古城的历史信息表而初步了解内容，以问题“What happened soon after the ruins of Pompeii was found？”引导学生再次阅读并展开交流活动，交流中要引导学生说出具体的理由。在深度阅读和交流的基础上，思考“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you think destroyed Loulan？”
在小组合作中，针对语篇学习，更多的是要借助问题引导学生展开交流活动，同时，也要结合目标要求，引导学生展开操练活动，依次而培养学生的语言技能。如重点词语、典型句型，可在小组间展开对话练习。如针对重点词汇，可采用完形填空的方式组织小组学生完成。也可采用判断、复述等方式展开。如转化，major adj.→（n.）wealthy adj.→（n.）commercial adj.可由组织带领，组织写出基础词汇，小组成员完成转化并相互订正。
四、教师点拨，评价激励
在小组合作中，教师更多要做的，一是帮助学生完成学习任务，二是要结合问题、任务及学生的完成情况，帮助学生归纳，针对重点、难点，进行必要的点拨、讲解。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中对现在完成时的形式，就需要结合课文语句，利用课件帮助学生分析其特点，如否定式为have /has+not或have/has+ never不仅要精讲其用法，还要结合案例引导学生练习。
学生在教师的引导下完成了学习任务，教师要针对小组的学习情况进行必要的点评。点评中更多的是要发现学生在学习过程中的收获，也可结合小组的学习情况，先由学生总结本次课堂中的所学，教师再给予点评，也可开展小组间的互评。通过点评，进一步培养学生的口语表达能力，帮助学生树立学习自信，激励学生积极参与合作学习。
在高中英语教学中应用小组合作学习组织学生展开英语学习活动，导入新课环节是不可或缺的，否则，直接布置任务，学生很容易失去兴趣。同时，自主学习是合作的基础，忽视了该环节，学生在合作中很难和同伴展开交流活动，也难以发表见解，不利于合作活动的开展。当然，教师是整个活动的主导，在组织学生展开合作过程中，不仅要控制好流程，还要结合学生的合作情况，及时给予学生相应的归纳、点拨、指导，针对学生的学习情况，要给予小组相应的评价，激励学生更好地参与到合作学习过程中。
【参考文献】
[1]杨爱琴.小组合作学习在高中英语教学中的有效应用[J].名师在线，2019（18）：42-43
[2]魏晓燕.合作学习在高中英语口语教学中的应用探究[J].英语广场，2019（06）：157-158
（海门市第一中学，江苏 南通 226100）