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语文阅读能力的培养，在教学过程、教学评价特别是现代生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显现其重要地位。在素质教育形势下如何进行语文阅读教学，培养学生的阅读能力呢？下面就语文阅读教学中能力培养的现状及对策谈点粗浅的看法。
一、阅读能力培养的现状
众所周知，传统的语文教学是以写作为中心，近几年来由于受应试教育的影响，学生的写作模式化，扼杀了学生的个性，而长期以来忽视对学生阅读能力的培养也是我们语文教学“少慢差费”的表现。语文教学评价中对阅读能力的要求越来越高。目前的语文教学已经很难适应社会对阅读能力的要求。主要表现在：
（一）教师重视双基教学，忽视阅读能力培养。课堂教学往往局限于字词句篇的知识点的孤立讲解，破坏了文章的整体艺术，学生重视语文知识的积累，做了大量阅读练习却基本运用不了，学用脱节。
（二）阅读中以教师讲析为主，学生被动接受，不能发挥主动性，教师指导得少，学生缺乏行之有效地阅读训练。
（三）阅读面狭窄，教学与评价目光盯在“基本篇目”上，尤其忽视课外阅读。
二、阅读能力培养的对策
认识了我们阅读教学中的偏差，就要花大力气加以改进，努力提高阅读能力。我认为应从以下几个方面加以尝试：
（一）激发阅读兴趣，促进积极思维。
阅读教学中要达到训练的目的，提高学生的阅读水平，就要激发学生的阅读兴趣。教材中的绝大部分课文是文质兼美，情文并茂的名片佳作，教师如能充分挖掘文中的情感因素，创设富有情感的教学氛围，使学生入情、移情、冶情，有助于化被动学习为主动学习，激发起阅读的兴趣来。如《背影》一课，教师可以把生活中“父子”或“母子”的情感体验讲给学生，启发学生回忆自己这方面的情感体验，打开学生情感的闸门，学生一接触课文，就会产生强烈的情感共鸣，从而激发起浓厚的阅读兴趣。在教学过程中也可适当使用一些音乐，如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，可以播放《好汉歌》的录音，让学生边欣赏边回忆电视连续剧《水浒传》中的某些画面，在音乐声中想象梁山好汉的风采，然后，让学生带着问题阅读课文：“鲁达路见了一件什么样的不平事？他又是怎样向郑屠出手的？”有了歌曲创设的氛围，问题又把歌词和课文内容巧妙的联系起来，学生一定会表现出浓烈的阅读兴趣。阅读兴趣的激活，创设宽松乐学的氛围。巧设问题情境，学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。
（二）语文基础知识不能放松，更应提高学生的阅读分析能力。
基础知识的积累虽然不能直接转为能力，但对能力的形成有着基础作用与推动作用。强调提高能力，切不可废止了知识积累。如何培养学生的阅读能力，有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。语文教学大纲对阅读能力的要求是：阅读层次的训练与阅读方法习惯的训练。课堂阅读能力训练的步骤不妨引用小说的情节结构表示。开端：粗读，整体感受，抓课文大概内容及课文语言表达的思想感情。发展：细读，初步了解、理解词语在上下文中的含义和作用，文章的思想内容和思路，即关键性语句。高潮：精读，整体感受，把握文章的内容、观点、写法、语言、情感诸方面的语文因素。结局：精读，初步欣赏训练思维加工能力，在整体感受的基础上就课文的语文因素发表自己的见解。整个阅读过程应该是模糊——清晰——定格——重组的过程。
（三）改变“讲析为主”的教学模式，代之以“训练为主”的教学结构。
教学中变以“教师讲析”为主的基本模式为以“训练”为主的课堂教学结构，在教学模式上可以采用“三段式”和“交叉式”两种。①“三段式”即教师提示——指导训练——教师答疑小结。其中教师提示包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程等，一般控制在10分钟左右。“指导训练”是教学的中心环节，教师在学生训练中启发、诱导、答疑，一般控制在25分钟左右。“教师答疑小结”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解等，一般控制在10分钟左右。②“交叉式”即讲讲练练、讲练结合，反馈矫正、贯穿始终，此模式不截然分开三段，而是采用多种方式，讲练交叉融合，学生训练的时间不应低于25分钟。
以训练为主的课堂教学在于改变过去沉闷的课堂教学，极大地调动学生的主动性和参与性，课堂教学以学生为中心，以学生活动为中心，以培养学生能力为中心，学生在听说读写的训练过程中提高语文素质。
（四）课内训练，课外迁移。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三。”目前，对大纲规定的基本篇目的训练就是我们所说的“课内训练”，即“一”。这仍为我们课堂教学的主阵地，语文课内阅读教学就是教给学生阅读的方法，教给学生如何感受、品味语言，分析、运用语言，但我们的教学不能戛然而止，否则，跳不出应试教育的圈子。我们必须教会学生“举一”后再“反三”，即用课堂学习的有效知识与技能解决基本篇目以外的文章的分析与综合，直至开启自己的创造力。
课外阅读是学生提高语文能力不可忽视的方面，语言的感受能力就是建立在广泛阅读的基础上的。这就要求教师要根据学生的特点，适合他们的心理需要，向其提供短小精美的阅读文章，以及课外的优秀名著，让学生读了然后对文章分析、综合、欣赏，久而久之，就会大大提高他们的阅读能力。
近年来，各地教学评价的改革越来越重视对学生的课外阅读能力的考察，这是语文素质教育发展的良好势头，也真正体现了叶圣陶先生的“举一反三”的语文观。
总之，在语文阅读教学中注重阅读能力的培养，语文教学水平将得到进一步提高，对学生未来的发展将产生积极而深远的影响。
一、阅读能力培养的现状
众所周知，传统的语文教学是以写作为中心，近几年来由于受应试教育的影响，学生的写作模式化，扼杀了学生的个性，而长期以来忽视对学生阅读能力的培养也是我们语文教学“少慢差费”的表现。语文教学评价中对阅读能力的要求越来越高。目前的语文教学已经很难适应社会对阅读能力的要求。主要表现在：
（一）教师重视双基教学，忽视阅读能力培养。课堂教学往往局限于字词句篇的知识点的孤立讲解，破坏了文章的整体艺术，学生重视语文知识的积累，做了大量阅读练习却基本运用不了，学用脱节。
（二）阅读中以教师讲析为主，学生被动接受，不能发挥主动性，教师指导得少，学生缺乏行之有效地阅读训练。
（三）阅读面狭窄，教学与评价目光盯在“基本篇目”上，尤其忽视课外阅读。
二、阅读能力培养的对策
认识了我们阅读教学中的偏差，就要花大力气加以改进，努力提高阅读能力。我认为应从以下几个方面加以尝试：
（一）激发阅读兴趣，促进积极思维。
阅读教学中要达到训练的目的，提高学生的阅读水平，就要激发学生的阅读兴趣。教材中的绝大部分课文是文质兼美，情文并茂的名片佳作，教师如能充分挖掘文中的情感因素，创设富有情感的教学氛围，使学生入情、移情、冶情，有助于化被动学习为主动学习，激发起阅读的兴趣来。如《背影》一课，教师可以把生活中“父子”或“母子”的情感体验讲给学生，启发学生回忆自己这方面的情感体验，打开学生情感的闸门，学生一接触课文，就会产生强烈的情感共鸣，从而激发起浓厚的阅读兴趣。在教学过程中也可适当使用一些音乐，如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，可以播放《好汉歌》的录音，让学生边欣赏边回忆电视连续剧《水浒传》中的某些画面，在音乐声中想象梁山好汉的风采，然后，让学生带着问题阅读课文：“鲁达路见了一件什么样的不平事？他又是怎样向郑屠出手的？”有了歌曲创设的氛围，问题又把歌词和课文内容巧妙的联系起来，学生一定会表现出浓烈的阅读兴趣。阅读兴趣的激活，创设宽松乐学的氛围。巧设问题情境，学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。
（二）语文基础知识不能放松，更应提高学生的阅读分析能力。
基础知识的积累虽然不能直接转为能力，但对能力的形成有着基础作用与推动作用。强调提高能力，切不可废止了知识积累。如何培养学生的阅读能力，有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。前者着眼于积累，后者着眼于训练。语文教学大纲对阅读能力的要求是：阅读层次的训练与阅读方法习惯的训练。课堂阅读能力训练的步骤不妨引用小说的情节结构表示。开端：粗读，整体感受，抓课文大概内容及课文语言表达的思想感情。发展：细读，初步了解、理解词语在上下文中的含义和作用，文章的思想内容和思路，即关键性语句。高潮：精读，整体感受，把握文章的内容、观点、写法、语言、情感诸方面的语文因素。结局：精读，初步欣赏训练思维加工能力，在整体感受的基础上就课文的语文因素发表自己的见解。整个阅读过程应该是模糊——清晰——定格——重组的过程。
（三）改变“讲析为主”的教学模式，代之以“训练为主”的教学结构。
教学中变以“教师讲析”为主的基本模式为以“训练”为主的课堂教学结构，在教学模式上可以采用“三段式”和“交叉式”两种。①“三段式”即教师提示——指导训练——教师答疑小结。其中教师提示包括说明教学目标、提示教学要点、简介教材内容和有关知识、说明教学过程等，一般控制在10分钟左右。“指导训练”是教学的中心环节，教师在学生训练中启发、诱导、答疑，一般控制在25分钟左右。“教师答疑小结”包括教师集中答疑、知识梳理、加深扩展、深化讲解等，一般控制在10分钟左右。②“交叉式”即讲讲练练、讲练结合，反馈矫正、贯穿始终，此模式不截然分开三段，而是采用多种方式，讲练交叉融合，学生训练的时间不应低于25分钟。
以训练为主的课堂教学在于改变过去沉闷的课堂教学，极大地调动学生的主动性和参与性，课堂教学以学生为中心，以学生活动为中心，以培养学生能力为中心，学生在听说读写的训练过程中提高语文素质。
（四）课内训练，课外迁移。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三。”目前，对大纲规定的基本篇目的训练就是我们所说的“课内训练”，即“一”。这仍为我们课堂教学的主阵地，语文课内阅读教学就是教给学生阅读的方法，教给学生如何感受、品味语言，分析、运用语言，但我们的教学不能戛然而止，否则，跳不出应试教育的圈子。我们必须教会学生“举一”后再“反三”，即用课堂学习的有效知识与技能解决基本篇目以外的文章的分析与综合，直至开启自己的创造力。
课外阅读是学生提高语文能力不可忽视的方面，语言的感受能力就是建立在广泛阅读的基础上的。这就要求教师要根据学生的特点，适合他们的心理需要，向其提供短小精美的阅读文章，以及课外的优秀名著，让学生读了然后对文章分析、综合、欣赏，久而久之，就会大大提高他们的阅读能力。
近年来，各地教学评价的改革越来越重视对学生的课外阅读能力的考察，这是语文素质教育发展的良好势头，也真正体现了叶圣陶先生的“举一反三”的语文观。
总之，在语文阅读教学中注重阅读能力的培养，语文教学水平将得到进一步提高，对学生未来的发展将产生积极而深远的影响。