追求理想是人的本能诉求。我相信，每个教育者的脑海中都曾有过美妙动人的愿景，但能把愿景变成现实的却是凤毛麟角。我们半途而废，是因为我们眼中的世界总是存在着那么多的、似乎难以逾越的障碍：我们想让生命开花，却寻觅不到与自己心心相印、相互激励的成长伙伴；我们致力于儿童情感、精神世界的培植，应试教育的评价机制却常使得我们在行动取向上顾此失彼；我们想从经典中汲取营养，但繁重的教育教学任务却挤占了我们与智者对话的时间。
　　理想与现实中的矛盾，使得我们的生命陷入迷惘。
　　教师的成长始终伴随着欢乐与阵痛。成长的欢乐让我们对生命、事物有了越来越深刻的洞见；成长的阵痛让我们每前行一步，都要完成一次自我蜕变。我们必须承认，在理想与现实之间存在矛盾，是我们的生命质量没有达到一定境界的缘故。我们的生命尚没有掌握在自己的手中，我们的心一直在随着外物转，我们的生命状态尚处于远离本质的阶段。
　　如何才能让我们的生命状态接近本质？在我看来，每一个有专业成长意向的班主任都应该做好过理性教育生活的准备。
　　过理性的教育生活最需要进行心态方面的修炼。我很欣赏肖川先生说过的一段话，大意是：一个人眼中的世界，其实就是他内心世界的反映。如果一个人眼中的世界到处充满了光明与美好，那他的内心世界一定是阳光的；如果一个人眼中的世界到处充满了邪恶，那他的内心世界一定是阴暗的。我们内心有落差，源于我们认为自己在工作、学习、业绩等诸多方面曾付出过许多努力，但没有换来我们理想中的声誉、地位、物质等方面的利益。其实，这种理想从原点上就偏离了成长的本质。如果我们抱着此种心态去成长，可以肯定地说，我们的理想越高远，内心的落差就会越大。成长是为了拂去我们心灵的灰尘，它与声誉、地位、物质利益并没有必然的联系。
　　过理性的教育生活要求我们能对自己的生命进行清醒的观照。通过观照，认清哪些理想是经过我们努力可以实现的，哪些理想存在于我们的能力之外。作为教师，我们的生命价值就是能够洞见儿童生命成长的规律，用我们的人格、学识和智慧，把一个个学生培养成身心和谐的人。这些品质经过我们自身的努力是完全可以拥有的。而那些存在于我们能力之外的东西——比如说成长环境，不是我们的意志所能轻易左右的。我们要学会做最好的自己，而不过分在意那些存在于我们能力之外的东西。如果我们把希望寄托于外在环境的改变，认为只有环境改变之后我们才可以成长，从某种程度上讲这是一种拒绝成长的托词。
　　过理性的教育生活需要我们改变固有的思维。我们所感受到的种种矛盾并不是不存在的。在教育领域，把教师当机器、当工具，把学生当原料、当加工对象，无视师生情感和精神需求的现象任谁也遮掩不住。但成长环境的恶劣对弱者来说是一道永远也无法逾越的障碍，而对强者来说却是可以激励斗志的成长机遇。我们改变了成长思维，就会把矛盾当成上帝馈赠给我们的特殊福利，当成大自然为成就我们所进行的刻意安排。古今中外，任何一名杰出人物的横空出世，他的生命史其实就是一部战胜各种困难的斗争史。一个人理想之光的亮度，是与他战胜了多少困难成正比的。任何好的成长环境，都只是暂时性、阶段性、相对性的。那些一味等待环境改变才愿意成长的人，注定会一直平庸下去。
　　世界上最好的救世主就是我们自己，任何外在的良好条件都必须经由我们心灵的认可才能和理想接通。只要我们仰望星空，怀揣理想，内心充满向上的力量，我们眼中的任何现象，都可以转化为通向理想目标的支点。当我们把理想交给外力主宰，我们眼中的任何现象都会成为成长障碍。我们眼中所形成的理想与现实的矛盾，实际上是一种对自我生命能力缺乏自信的无奈之叹，是对生命惰性的习惯性顺从。