摘要：近年来，独立学院或新建本科院校（以下简称应用技术型高校）的毕业生已经无法满足人才市场的的需求，就业质量与数量甚至低于高职高专学院。目前，很多应用技术型高校的人才培养方案照搬母体学校，没有明确的定位，与市场对应用技术型高校的人才需求不匹配。基于此，本文论述了应用技术型高校实践教学体系的建设。
　　关键词：应用技术型高校 实践教学体系 建设
　　当前，真实案例进入课堂已成为热门话题，教师对案例教学倾注了极大的兴趣和热情。但是，案例教学在中国应用技术型高校实践教学体系中的应用时间较短，探索真实案例教学的发生、发展、价值以及组织实施等势在必行。
　　应用技术型高校最大的困难，就是人才培养方案的制订与定位，培养学生应用技术的能力，就是培养学生的动手能力，以及对市场需求的了解。而最有效的培养方式就是让真实案例走进课堂，既让学生了解市场的真实需求，又培养学生的实践能力。笔者以广西科技大学鹿山学院为例，谈谈如何实现真实案例进课堂。
　　一、实现真实案例进课堂
　　首先，广西科技大学鹿山学院以2015级计算机科学与技术（软件工程方向）的学生为研究对象，重新拟定人才培养方案，使得人才匹配方案面向企业对现场工程师的能力要求，增加了专业核心课程的实训课时，纳入了相关企业的人才基地培养方案，尽力争取企业和事业单位的项目，并把项目分类，按课程纳入到相关实训课的课题中。
　　其次，广西科技大学鹿山学院形成了系部、教研室、企业三个方面的专业指导委员会，制订计算机科学与技术（软件工程方向）人才培养方案。该专业所有的实训课课题全部来自于企业单位项目，学生在教师的指导下，独立完成各自课程的课题。
　　第三，广西科技大学鹿山学院成立了系部项目负责组，争取企业实际项目，制订了相关的激励机制。在获得完成相关企业实际项目的费用后，奖励完成实际课题项目的学生。
　　最后，广西科技大学鹿山学院把部分教师派往企业参与锻炼，培养实训课指导教师的动手能力。
　　二、教师在项目中承担的角色
　　第一，教師首先应设计题目，包括设计背景、内容、方法和问题提出方式等。
　　第二，教师要有意识地将不同成绩的学生分在同一小组，每个小组都有优、中、差三个层次的学生。不同学习成绩的学生在一组内共同完成任务，学优生可以辅导学困生。另外，教师要尽量做到男女生混合编组，这有利于提高学生之间的交流能力。
　　第三，教师应清楚地告诉学生所在小组必须完成的任务和工作，促进学生之间相互协作。此外，教师要让学生明确，在规定时间内，独自一人是无法完成小组任务的，必须通过小组所有成员的共同合作，从而让学生明白小组的最终成绩与每个组员的成绩紧密联系，促使学生清楚地认识到自己在小组任务中的重要性。
　　第四，教师要及时了解小组学生的学习情况、合作方式及出现的问题，并及时解决出现的问题。如发现组内任务一次分配不合理时，教师可以通过组织讨论、任务指派等方式进行二次分配，或者在适当的时候进行组内汇报。如果设计过程中出现技术问题，教师可以考虑通过讨论或讲授方式及时解决。
　　第五，教师应定期或不定期地检查学生的执行情况。对于延误进度的小组，教师应及时总结前期工作，以督促小组加紧完成所有任务。
　　第六，教师应对每位学生进行不公开的评价，以便提交设计课程总结，为后续课程的开展奠定基础。
　　三、总结
　　综上可知，案例教学中学生分组讨论、查阅资料、写实验报告、答辩等环节，有利于培养学生的自学能力、观察能力、分析和解决问题的能力，对提高学生的综合素质大有裨益。
　　※本文系广西科技大学鹿山学院转型项目《应用技术型高校（鹿山学院）实践教学体系建设-真实案例进课堂的研究》，项目编号：2015ZXYB007。
　　（作者单位：广西科技大学鹿山学院电气与计算机工程系）