基于实施素质教育的影响下，对课堂教学的要求和标准也越来越高，而互动教学模式是实现高效课堂的关键所在。跟传统教学模式相比，互动教学模式更加重视师生之间的沟通，也有助于提升教师和学生互动的默契度，更有助于教师和学生之间的情感沟通。下面，笔者列举初中语文教学案例就语文教学中互相教学的方法与技巧应用做一简要分析。
　　一、创设良好的互动教学气氛
　　在传统的初中语文教学模式中，教师具有不可侵犯的威严和地位，学生对于教师来讲，也一贯是敬畏和服从，这样的教学课堂，学生可能会战战兢兢，整个教学气氛比较沉闷。当然，在如此的不够活跃的教学气氛中常常难以实现理想的教学效果。鉴于此，在语文教学中，应当摆脱传统教学模式的束缚，打破条条框框的禁锢，加大师生互动的环节，增进师生互动的交流，从而实现课堂教学气氛的活跃，在互动交流中增进关系和情感，这样一来，教师的地位并非神圣而不可打破的，而是变得十分有情感、有亲和力，可以有效激发学生参与课堂教学的积极性和主动性。例如，在指导学生学习《皇帝的新装》这一篇课文时，能够根据文章中的内容划分一些角色，要求学生扮演这些角色，还能够以话剧的形式进行排演等。在这样的教学活动模式下，教师起到了组织、指导的作用，在指导和点拨的过程中增加了互动的环节。如此一来，师生之间的沟通越来越多，关系越来越和谐，情感越来越密切，学习气氛越来越浓厚，更加民主化。试想，学生在这样的互动氛围中自主思考、学习探究，定会收到较好的学习效果。
　　二、以提问教学的形式提高互动教学质量
　　从本质上来讲，学习的过程是发现问题、探究问题、处理问题的过程。无论让学生学会某一个知识点，还是要掌握某一部分的教学内容，都应当借助互动教学模式来进行，这样可以有针对性地组织专题的探究活动，实现事半功倍的学习效果。因为质疑跟提问的关系非常密切，所以，在提问过程中将质疑的因素渗透其中，启发学生对教材文本知识跟实际生活中的不同之处进行质疑，从而提高学生辩证性思考问题的技能。例如，教师在指导学生学习《论语》这一部分内容的时候，教师能够适当地扩展文本的知识，在牵涉到孔子教育理念的同時，教师能够提问学生：“孔老夫子的教育理念是不是没有任何的错误？”这种情况下，教师能够对孔子的人生哲学理念进行引申，且结合一句话：“唯女子与小人难养也，近之则不逊，远之则怨”对孔子的一部分偏激看法进行辩论，进而让学生对孔子的一些观念进行辩证地看待，并非一味地相信。除此之外，教师在教学课堂上需要体现“双向提问”的作用，立足于“教师问和学生答”的前提条件下，组织“学生问和教师答”的模式提高互相效果。当然，这就需要教师认真地设计教学过程，灵活地设计多层次、多视角、巧妙的问题。需要明确的是，无论是教师的提问，还是学生的问题，都应当立足于文本知识，并且密切地联系实际生活与教学知识，以使提问具备显著的思考性与启发性。
　　三、实施小组合作互动教学模式
　　初中学生正处于身心发展的关键阶段，在一阶段中，学生逐步地形成了稳定的个性，并且一旦形成，常常难以改变。由于目前学生所处的时代物质生活较为丰富，因而使学生形成了比较鲜明的个性，这给我们的教育教学工作提出了严峻的挑战。同时，学生鲜明的个性特点也成为我们高效化分组合作学习的契合点，教学时，我们尽量把握住所有学生的个性特点，以此划分合作学习小组开展小组合作互动学习。例如，在分组学习《桃花源记》这一篇课文时，在分解教学知识点的基础上，让不同的学习小组承担不同的学习任务，这样一来，每个学习小组的任务（描绘人物、表演任务、朗诵任务）都是具体的，在若干个学习小组的互动之下，再现文章的情境，演绎人物语言和活动场景，加上描绘与旁白，分别再现不同的课文场景。如此一来，学生将会加系统、细致地把握文章内容。在这一互动过程中，学生尽情地发挥自身的聪明才智与优势，既有独立思考和学习探究的个性发展，又有相互学习、交流、沟通与团队合作相互补充，相互促进和提高，综合能力与素质得以全面提升。既体现了了小组合作互动学习的价值与意义，也体验了团队合作的重要性，从而也有助于学生集体意识的培养。
　　在初中语文教学中要实施多样性的互动教学模式，充分体现教师的指导作用和学生的学习主体地位，创设良好的互动气氛，活跃互动的教学环节，使学生在有效的沟通、和谐的互动中健康发展。
　　刘英林，广东佛山市南海区狮山镇官窑第二初级中学教师。