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摘要：扩写是培养想象力的一种作文形式，但要卓见成效，要讲究指导方法。
关键词：扩写;指导方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-162
应试教育采取注入式，就以扩写来说，出一个题目，讲一讲扩写的方法，让学生去写。不按老师讲的去写吧，又没想出什么办法，有现成的方法干吗不用呢？于是按照老师讲的去扩写。但由于那是未经过自己深思熟虑过的东西，无论如何是写不深刻的。只能大概是那个样，而且全班千篇一律。素质教育是以学生为主体，写作文是要写出个性的，不让学生动脑行吗？怎样让学生动脑呢？让学生给自己出题，先把出题当作业交上去，老师一一批改，或帮学生修改扩写提纲。再让学生去写，写后再评讲。这种自己出题的好处，是让学生弄懂出题与扩写的关系。老师出的题，总觉得与自己的生活无关，是考自己的，而自己出题是从生活素材中提炼出扩写题的。然后扩写是又回到生活中去进行充实。下面先谈第一个问题。例：老师出题扩写下面的一段话，使之血肉丰满。“张生和王明是同村同组的同学，他们每天一道上学，一道回家，从未单独行动过。这天王明吃过早饭背起书包上学去。走到每天与张生会合处，却不见了张生。一看表，这时间还没超过极限，按往常他是要在这儿等的，今天怎么单独提前走了， 真不够意思。王明于是等会合时间的极限还不见张生来，他更加判断是张生不等他先走了。到学校，见了张生，没等王明开口，张生就说，我听别人说你病了，又看见前面很远有人骑车搭着一个人走了，我急忙上医院一看，没那回事，我才到校上课了。王明啊了一声，原来是这么回事。”扩写：张生和王明是同村同组的同学，虽不同班，但每天上学与回家，都是形影不离，从未单身行动过。这天，王明吃过早饭背着书包上学去。到了每天会合的地点，却不见了张生。张生家离这儿要近些，每天都是他先到，除非也到了会合的极限时间，他是不会提前走的。他今天怎么啦，太不够意思了。他于是边走边想起往事。那是去年的一天，他俩一道回家，张生在前，王明在后。突然从树林里冲出一只大黄狗来，王明拼命地跑把张生抛在后面。张生见狗来了，没有跑而是立刻蹭下身子捡块石头握在手里，那大黄狗就吓得倒退几步，原来张生是有经验的，见了狗，只要吓得跑起来，狗就认为这个人没胆量好欺负，就会追上去轻则咬个青疙瘩，重则咬出血来。张生见狗被镇住了，照着狗抛出石头，正中它的前额，疼得它咯啷啷咯啷啷地逃跑了。王明个头比张生大，还怕成这样。如果二人团结起来，蹲下身子，那狗更不敢追了。但王明没这么做，张生气不打一处来，一言不发径直回家去了。但第二天王明满以为张生不会等他了，殊不知，张生还是早早的在会合处等他。王明想，那一件事，张生都没有不等，今天是怎么了？况且这几天没发生什么不愉快的事。他百思不得其解。但他又转念一想，要不就是他病了，上不了学了。除此之外再也找不到什么理由了。他于是独自一人向学校走去。当他走到学校，一眼就看见张生。还没等王明开口，张生先说话了。他第一句话就是今天你一个人上学来了，你一定不知道我为什么没有等你吧。他随即向王明说出了原因。原来张生吃过早饭象往日一样到了会合地点。但这时恰好一个村民走了来，他知道张生在等王明，因为他经常见到他们在这儿会合。他对王明说，你在等张生吧，他不知还在不在后面。我是他邻居，我在隔壁听见他家里在说，大概张生病了要去医院。听了这话，张生看了看时间，只有10分钟就到了会合时间的极限了，很有可能是去医院了。于是径直朝乡医院的方向走去。但到了医院，才知道没这回事。于是才来到学校。王明听了，心里怨气早没了。原来张生不但不是不够意思，反而是十分仁义。够朋友，这是个误会。于是王明解释说：“今天早晨起床后是有点不舒服。妈妈是叫我去医院。但我说只是一点小感冒，不同意上医院。哪知那邻居只听了个大概。于是二人都乐呵呵的准备上课去了。”评析：这篇扩写作文，基本上达到了老师要求。使原来只有骨头没有血肉的梗概变得有血有肉了。作者也抓住了应扩展的重点部分，那就是今天不见了张生的原因。如果这个原因想象得不充分，不合理就是扩写的失败。然而这个学生凭生活经验，发挥了充分的想象，使扩充的内容既充实又合逻辑。这不是按老师所讲而扩写的，是由自己深思熟虑想象出来的，体现了学生的主体性。又例，先让学生自己出题。出的题必须留出想象的空间。一个学生出的题如下：“一天张得来到学校，雖跑得气喘吁吁，但还是迟到了三分钟。按规定迟到就要站在教室外，允许进去才进去。第二天，还没上第一节课，学校办公室外就敲锣打鼓的有人送喜报来了，说是该校的一位同学昨天在路上见一辆轿车压着一个行人，他去附近叫来了七八个人，帮忙抬起汽车救了人。送喜报的只知道他是这个学校的学生不知姓名。啊，原来张得是这样迟到的呀！”老师看了这个学生出的题，批语写道，题出得好，有想象空间，还提示了写作方法。本子发下去，由学生们各自按自己出的题扩写。这篇作文扩写如下：“吃过早饭，李明背着书包上学去。今天他的饭吃得稍迟了点，计算时间可能刚好不迟到。他于是加紧了步子往学校赶。但走了一半的路，忽然看见路上一辆小轿车压着一个行人。行人卡在车下，轮子无论往前还是往后都要造成2次伤害。这时李明对司机说：”别急，这一带我熟，我马上去叫几个人来帮助抬车。不到几分钟，他就带了七八个农民来了。大家一起抬车，救出了车下的人。这时被司机用手机叫来的120车已经到了。接走了那个受伤的人。司机问他叫什么名字，他说不必留名，我还要上学去。他向学校跑去，跑得气喘吁吁，但还是迟到了三分钟……”由于是自己出的题，更容易写好。
参考文献
《作文教学》白云山出版社（2002）。
关键词：扩写;指导方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-162
应试教育采取注入式，就以扩写来说，出一个题目，讲一讲扩写的方法，让学生去写。不按老师讲的去写吧，又没想出什么办法，有现成的方法干吗不用呢？于是按照老师讲的去扩写。但由于那是未经过自己深思熟虑过的东西，无论如何是写不深刻的。只能大概是那个样，而且全班千篇一律。素质教育是以学生为主体，写作文是要写出个性的，不让学生动脑行吗？怎样让学生动脑呢？让学生给自己出题，先把出题当作业交上去，老师一一批改，或帮学生修改扩写提纲。再让学生去写，写后再评讲。这种自己出题的好处，是让学生弄懂出题与扩写的关系。老师出的题，总觉得与自己的生活无关，是考自己的，而自己出题是从生活素材中提炼出扩写题的。然后扩写是又回到生活中去进行充实。下面先谈第一个问题。例：老师出题扩写下面的一段话，使之血肉丰满。“张生和王明是同村同组的同学，他们每天一道上学，一道回家，从未单独行动过。这天王明吃过早饭背起书包上学去。走到每天与张生会合处，却不见了张生。一看表，这时间还没超过极限，按往常他是要在这儿等的，今天怎么单独提前走了， 真不够意思。王明于是等会合时间的极限还不见张生来，他更加判断是张生不等他先走了。到学校，见了张生，没等王明开口，张生就说，我听别人说你病了，又看见前面很远有人骑车搭着一个人走了，我急忙上医院一看，没那回事，我才到校上课了。王明啊了一声，原来是这么回事。”扩写：张生和王明是同村同组的同学，虽不同班，但每天上学与回家，都是形影不离，从未单身行动过。这天，王明吃过早饭背着书包上学去。到了每天会合的地点，却不见了张生。张生家离这儿要近些，每天都是他先到，除非也到了会合的极限时间，他是不会提前走的。他今天怎么啦，太不够意思了。他于是边走边想起往事。那是去年的一天，他俩一道回家，张生在前，王明在后。突然从树林里冲出一只大黄狗来，王明拼命地跑把张生抛在后面。张生见狗来了，没有跑而是立刻蹭下身子捡块石头握在手里，那大黄狗就吓得倒退几步，原来张生是有经验的，见了狗，只要吓得跑起来，狗就认为这个人没胆量好欺负，就会追上去轻则咬个青疙瘩，重则咬出血来。张生见狗被镇住了，照着狗抛出石头，正中它的前额，疼得它咯啷啷咯啷啷地逃跑了。王明个头比张生大，还怕成这样。如果二人团结起来，蹲下身子，那狗更不敢追了。但王明没这么做，张生气不打一处来，一言不发径直回家去了。但第二天王明满以为张生不会等他了，殊不知，张生还是早早的在会合处等他。王明想，那一件事，张生都没有不等，今天是怎么了？况且这几天没发生什么不愉快的事。他百思不得其解。但他又转念一想，要不就是他病了，上不了学了。除此之外再也找不到什么理由了。他于是独自一人向学校走去。当他走到学校，一眼就看见张生。还没等王明开口，张生先说话了。他第一句话就是今天你一个人上学来了，你一定不知道我为什么没有等你吧。他随即向王明说出了原因。原来张生吃过早饭象往日一样到了会合地点。但这时恰好一个村民走了来，他知道张生在等王明，因为他经常见到他们在这儿会合。他对王明说，你在等张生吧，他不知还在不在后面。我是他邻居，我在隔壁听见他家里在说，大概张生病了要去医院。听了这话，张生看了看时间，只有10分钟就到了会合时间的极限了，很有可能是去医院了。于是径直朝乡医院的方向走去。但到了医院，才知道没这回事。于是才来到学校。王明听了，心里怨气早没了。原来张生不但不是不够意思，反而是十分仁义。够朋友，这是个误会。于是王明解释说：“今天早晨起床后是有点不舒服。妈妈是叫我去医院。但我说只是一点小感冒，不同意上医院。哪知那邻居只听了个大概。于是二人都乐呵呵的准备上课去了。”评析：这篇扩写作文，基本上达到了老师要求。使原来只有骨头没有血肉的梗概变得有血有肉了。作者也抓住了应扩展的重点部分，那就是今天不见了张生的原因。如果这个原因想象得不充分，不合理就是扩写的失败。然而这个学生凭生活经验，发挥了充分的想象，使扩充的内容既充实又合逻辑。这不是按老师所讲而扩写的，是由自己深思熟虑想象出来的，体现了学生的主体性。又例，先让学生自己出题。出的题必须留出想象的空间。一个学生出的题如下：“一天张得来到学校，雖跑得气喘吁吁，但还是迟到了三分钟。按规定迟到就要站在教室外，允许进去才进去。第二天，还没上第一节课，学校办公室外就敲锣打鼓的有人送喜报来了，说是该校的一位同学昨天在路上见一辆轿车压着一个行人，他去附近叫来了七八个人，帮忙抬起汽车救了人。送喜报的只知道他是这个学校的学生不知姓名。啊，原来张得是这样迟到的呀！”老师看了这个学生出的题，批语写道，题出得好，有想象空间，还提示了写作方法。本子发下去，由学生们各自按自己出的题扩写。这篇作文扩写如下：“吃过早饭，李明背着书包上学去。今天他的饭吃得稍迟了点，计算时间可能刚好不迟到。他于是加紧了步子往学校赶。但走了一半的路，忽然看见路上一辆小轿车压着一个行人。行人卡在车下，轮子无论往前还是往后都要造成2次伤害。这时李明对司机说：”别急，这一带我熟，我马上去叫几个人来帮助抬车。不到几分钟，他就带了七八个农民来了。大家一起抬车，救出了车下的人。这时被司机用手机叫来的120车已经到了。接走了那个受伤的人。司机问他叫什么名字，他说不必留名，我还要上学去。他向学校跑去，跑得气喘吁吁，但还是迟到了三分钟……”由于是自己出的题，更容易写好。
参考文献
《作文教学》白云山出版社（2002）。