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摘要：小练笔是小学语文教学不可或缺的内容，是学生习作训练的手段之一。本文从小练笔的课堂教学实践来论述小练笔的教学认识和操作。在认识上要突出小练笔“小”的特点，在操作上要突出“实”的目标。
关键词：教学;练笔;实效
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-158
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“加强平时练笔指导”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在语文教学中进行小练笔是落实平常练笔和读写结合的最好途径。其好处无需赘述，下面结合教学实践谈谈小练笔教学的感受。
一、突出小练笔的小
小练笔来源于教材编排的课后练习，也可以教师整合的课文的训练点。无论怎样取材，其都是课文的一个点，所以，一定要突出其“小”的特点。
1.切入点要小。小练笔的训练一般是对某个语文知识点的、思维方式的训练或者某种情感的表达。在知识点上可能是某种修辞运用、句式运用、构段方法的使用、描写方法使用等;在思维上可能是想象、回忆、观察记录等;在情感上则是根据内容的要求有感而发，真情流露。比如六年级语文上册《穷人》后的小练笔要求：“‘是啊，是呀，’丈夫喃喃地说，‘这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢’两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想写什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。这个小练笔就是对想象思维的训练，对心理描写方法运用的训练。
2.篇幅要小。小练笔一般是不作过多的字数要求，要突出短小精，一般是写几句话或者一个小段落的训练要求。比如三年级语文上册《铺满金色巴掌的水泥道》后的小练笔要求：“‘铺满金色巴掌的水泥道’，多美的发现呀！你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”这个小练笔就是让学生写几句话，记录下所看到的美景，表达出对美的感受。
3.要求要小。小练笔训练要突出训练点，重点可以倾向某种表达方法的训练，可以是描写手法、修辞手法等的使用，不求全面，一练一得。
二、落实小练笔的练
1.先得法。教师要对文本进行重点的解读，对小练笔的要求了然在胸，在文本阅读教学的时候，对重点的文段进行研读，把小练笔有关的内容或知识点渗透于阅读教学中。然后教师要归纳、提炼表达方法，使学生形成比较清晰的认识。比如上面提到的六年级《穷人》一课的小练笔，在阅读教学的时候，对课文中人物的“心理描写”要进行重点的研读，理清心理描写的表达作用和具体运用，包括对桑娜心理描写时的标点符号的使用，教师进行必要的板书，学生对本课的心理描写就会产生形象的认知，为小练笔的想象提供思路、为下笔提供方法。
2.明要求。在学生进行小练笔之前，要有明确的要求，让学生“明明白白”写作。
一是认真阅读课文后面编排的“小练笔”的要求，解读清楚“题目”的要求。比如上面提到的六年级《穷人》后的小练笔，可以让学生先读“题目”，从中分析出几个练笔要求：1.要写桑娜的心理活动;2.要根据课文内容展开合理想象。因为这段文字是在课文在中间，根据课文内容就需要提醒学生联系前后文段，联系桑娜前面的焦虑、矛盾心理。
二是根据习作的训练，可以适当的增加其他的合适各年级段的要求，比如：书写要整洁;写完后认真修改，正确使用修改符号;写完后和同桌交流等，可以作为评价标准。
3.细指导。学生在进行小练笔自由写作的时候，教师要走到学生中去，俯下身子，关注学生的写作，充分发挥“面辅”作用，及时的给予学生指导和点拨，必要的时候可以暂停练习，就普遍的问题进行集中反馈提醒，以便使学生沿着正确的方向练习。
4.重展评。展评是促进课堂发展的有效手段，对学生的学习过程和成果进行评价，不仅仅是检验效果也是互相学习的最好时机。一般在小练笔进行到大部分学生完成的时候，即可以对学生的作品进行展示，展示要借助多媒体手段，让全班同学可以清晰看到原作品，让作者把作品朗读出来，先让学生进行评价，然后教师适当补充。注意展评的作品要有代表性，代表不同层次的学生，这样才能让不同层次的学生得到借鉴，得到发展。需要注意的是在评价之前要给学生评价的标准，让学生可以对标评价，这样才能抓住重点，有的放矢。一般来说，评价标准可以和写前提示一致，这样可以有效检查训练目的的达成程度。
5.要跟踪。课内的时间毕竟是有限的，小练笔的练习，经过课堂展评后，很多学生需要对自己的作品进行修改，这就需要学生在课外去完成。所以，老师一定要對练习完成情况进行跟踪，进行检查和书面评价，不断的促进学生训练的积极性，提高小练笔的实际效果。
小练笔教学贯穿了小学语文整个过程，是语文教学不可或缺的内容，语文教师应该落实训练，明确目标，一练一得，追求实效，为学生的习作打好基础。
参考文献
[1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23—24.
[2]教育部.义务教育教科书· 语文三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2018：18.
[3]教育部.义务教育教科书· 语文六年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：61.
关键词：教学;练笔;实效
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-158
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“加强平时练笔指导”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在语文教学中进行小练笔是落实平常练笔和读写结合的最好途径。其好处无需赘述，下面结合教学实践谈谈小练笔教学的感受。
一、突出小练笔的小
小练笔来源于教材编排的课后练习，也可以教师整合的课文的训练点。无论怎样取材，其都是课文的一个点，所以，一定要突出其“小”的特点。
1.切入点要小。小练笔的训练一般是对某个语文知识点的、思维方式的训练或者某种情感的表达。在知识点上可能是某种修辞运用、句式运用、构段方法的使用、描写方法使用等;在思维上可能是想象、回忆、观察记录等;在情感上则是根据内容的要求有感而发，真情流露。比如六年级语文上册《穷人》后的小练笔要求：“‘是啊，是呀，’丈夫喃喃地说，‘这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢’两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想写什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动”。这个小练笔就是对想象思维的训练，对心理描写方法运用的训练。
2.篇幅要小。小练笔一般是不作过多的字数要求，要突出短小精，一般是写几句话或者一个小段落的训练要求。比如三年级语文上册《铺满金色巴掌的水泥道》后的小练笔要求：“‘铺满金色巴掌的水泥道’，多美的发现呀！你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。”这个小练笔就是让学生写几句话，记录下所看到的美景，表达出对美的感受。
3.要求要小。小练笔训练要突出训练点，重点可以倾向某种表达方法的训练，可以是描写手法、修辞手法等的使用，不求全面，一练一得。
二、落实小练笔的练
1.先得法。教师要对文本进行重点的解读，对小练笔的要求了然在胸，在文本阅读教学的时候，对重点的文段进行研读，把小练笔有关的内容或知识点渗透于阅读教学中。然后教师要归纳、提炼表达方法，使学生形成比较清晰的认识。比如上面提到的六年级《穷人》一课的小练笔，在阅读教学的时候，对课文中人物的“心理描写”要进行重点的研读，理清心理描写的表达作用和具体运用，包括对桑娜心理描写时的标点符号的使用，教师进行必要的板书，学生对本课的心理描写就会产生形象的认知，为小练笔的想象提供思路、为下笔提供方法。
2.明要求。在学生进行小练笔之前，要有明确的要求，让学生“明明白白”写作。
一是认真阅读课文后面编排的“小练笔”的要求，解读清楚“题目”的要求。比如上面提到的六年级《穷人》后的小练笔，可以让学生先读“题目”，从中分析出几个练笔要求：1.要写桑娜的心理活动;2.要根据课文内容展开合理想象。因为这段文字是在课文在中间，根据课文内容就需要提醒学生联系前后文段，联系桑娜前面的焦虑、矛盾心理。
二是根据习作的训练，可以适当的增加其他的合适各年级段的要求，比如：书写要整洁;写完后认真修改，正确使用修改符号;写完后和同桌交流等，可以作为评价标准。
3.细指导。学生在进行小练笔自由写作的时候，教师要走到学生中去，俯下身子，关注学生的写作，充分发挥“面辅”作用，及时的给予学生指导和点拨，必要的时候可以暂停练习，就普遍的问题进行集中反馈提醒，以便使学生沿着正确的方向练习。
4.重展评。展评是促进课堂发展的有效手段，对学生的学习过程和成果进行评价，不仅仅是检验效果也是互相学习的最好时机。一般在小练笔进行到大部分学生完成的时候，即可以对学生的作品进行展示，展示要借助多媒体手段，让全班同学可以清晰看到原作品，让作者把作品朗读出来，先让学生进行评价，然后教师适当补充。注意展评的作品要有代表性，代表不同层次的学生，这样才能让不同层次的学生得到借鉴，得到发展。需要注意的是在评价之前要给学生评价的标准，让学生可以对标评价，这样才能抓住重点，有的放矢。一般来说，评价标准可以和写前提示一致，这样可以有效检查训练目的的达成程度。
5.要跟踪。课内的时间毕竟是有限的，小练笔的练习，经过课堂展评后，很多学生需要对自己的作品进行修改，这就需要学生在课外去完成。所以，老师一定要對练习完成情况进行跟踪，进行检查和书面评价，不断的促进学生训练的积极性，提高小练笔的实际效果。
小练笔教学贯穿了小学语文整个过程，是语文教学不可或缺的内容，语文教师应该落实训练，明确目标，一练一得，追求实效，为学生的习作打好基础。
参考文献
[1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23—24.
[2]教育部.义务教育教科书· 语文三年级上册[M].北京：人民教育出版社，2018：18.
[3]教育部.义务教育教科书· 语文六年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：61.