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赵本山和宋丹丹的小品“昨天、今天和明天”，对我们每一位教师来说值得思考。
每一位历史教师，特别是初中历史教师都深有感触：教师难教，学生难学、不学。随着新课程改革的深入，给学生学习带来了生机，对教师更是一种挑战，传统的、阻碍学生发展的教育教学观念、方式、方法将被新的教学理念、模式、方法取代。
1.“昨天”——教学方式“满堂灌”。
在传统的历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
1.1 教师为主，学生为辅。教师是课堂的主宰者，教师是“演员”，教室是教师表演的舞台。所谓教学就是教师将书本上的知识传授给学生。教学关系成为：教师教书，学生背书。这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，学生只需要听讲和记忆就能成为掌握知识的“好学生”。这种被动的学习方式必将窒息学生的思维和智力，压抑学生的兴趣和个性，导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。大部份历史教师都会抱怨：历史课学生不认真听讲，一上课大部份学生就开始睡觉。老师一讲到底，学生怎能不恹恹欲睡?
1.2 以教为基础，先教后学。学生是“观众”，观看教师精彩的说教。学生是“录音机”录制教师讲授的内容。先教后学，不会再教，怎么教，怎么学。结果是：教师不厌其烦，学生越学越烦。
2.“今天”——积极探索新的教学理念、模式、方法。
在新课改的影响下，各地教师积极探索新的教学理念、模式、方法，改变传统的历史教学方式和方法，已取得明显效果。
2.1 教师积极转变观念。
教育观念的转变是多方面的，我这里只浅谈一下值得一线教师关注的几个方面。
2.1.1 已逐步转变教师角色，教师正在由“演员”转变为一名优秀的“编导”。教师教书，学生背书的陈旧教学关系正在逐步纠正和转变。
2.1.2 认识到教室是引导学生发展的平台，教师已经逐步转变的第一个观念就是教室是引导学生发展的平台；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识、学生成长发展的场所。教室的活动应以学生为主体，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。例如：讲述“秦孝公求贤”，改革派和保守派的辩论可由学生以“表演”的形式再现出来。有利于学生对商秧及商秧变法的认识和了解。
2.1.3 已逐步尝试教学中的对话、交流，教学过程更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通。历史课堂应当是一个“活动场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中成长。要让学生在课堂上真正“动”起来，努力创设一个“活动的课堂”。
2.1.4 学生是知识的认知者，学习过程中，学生是自主的学习者。只有通过自主学习，学生的创造力、潜能才能得以发挥，个性才能得以发挥。才能适应课程改革的要求，发展素质教育和创新教育。
教师只有转变教育观念，树立以学生为主体的观念，关注学生个性的发展，充分调动学生课堂学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，让学生都动起米，积极参与教学活动，才能真正实现由“演员”到“编导”的转变。
2.2 积极探索课堂教学方式。
各地教师积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。例如：开展课堂讨论、调查、参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地、编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品，下面介绍一些课堂教学中常见的历史教学方式。
2.2.1 问题式教学。这种教学模式改变了传统的“满堂灌”的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、思维能力、语言表达能力。
当然，问题式教学并不是简单的随堂提问，而是为学生设置探索思考的情景和条件。同时，在以问题探究为特征的历史课堂上， “讨论式”教学方式不失为一种主要的探究方式。让学生通过讨论来辨析问题、交流思想。但教师要把握住，哪些问题有必要讨论，哪些问题没有必要讨论。
2.2.2 “多学科综合”丰富历史课堂。历史是一门人文学科，内容丰富，包罗万象。在课堂教学中，教师要尽力做到“文史相通”、“史地结合”、“哲史相融”，激发学生的学习兴趣。
如：官渡之战曹操以少胜多，在引导学生分析原因时，可以学生一起欣赏营操的诗歌《短歌行》，让学生更能理解曹操为建功立业而“唯才是举”的雄心壮志和曹操以少胜多的原因。还可以将语文中的成语巧妙地与历史教学相结合，让学生讲述“成语历史故事”，实现学生知识的有效迁移。
2.2.3 合作学习，合作学习也不失为一种很好的课堂教学方式，它能促进学生的思维和提高学生的学习兴趣。学生之间交流、争议有助于学生更深层的理解知识。
如：辩论“秦始皇功大于过，还是过大于功”。可将全班同学分为辩论的正方、反方和裁判组三个部分，双方同学在收集有关材料的基础上，各推选四至五名代表，在辩论会上展开辩论。最后由裁判组同学对辩论发表看法，进行总结。
2.2.4 让学生真正“动”起来，让学生自己作学习的主人，实现学生学习方式的转变。新课程注重学习过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，教师的作用在于创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，最终让每个学生都动起来，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。让学生愿学、能学、会学。课堂教学通一过学生的一系列自主学习活动展开，在这一过程中，学生参与学习的每一个环节，对教学过程具有全程性的体验和感受。例如：讲述八年级上册《戊戌变法》时，就可由同学们扮演各种人物角色，由同学们自主表演完成。
2.3 教师的教学行为也在逐步走向成熟。
2.3.1 尊重、赞赏学生已成共识，新课程的核心理念之一是“为了每一位学生的发展”。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，教师还要学会赞赏每一位学生。
2.3.2 在学习上帮助和引导学生，教是为了促进学，教的职责就是帮助，教的本质在于引导。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和如何做人。如：当学生迷路时，教师不是轻易告诉他方向，而是引导他如何去辨明方向。
2.3.3 与他人合作被广大教师接受，新课程要求教师要与学生合作、与家长合作、与教师合作。这也是新课程、新课改对教师的基本要求。这不仅具有教学的意义，而且具有教育的功能。
2.4 继续教育、远程培训已成为提高教师个人素质的途径之一。
新课程要求教师要具备教高的个人素质，要成为“有知识”、“有能力”、“有文化”的教师，除了教师必备的基本功，还应具有丰富、完整的知识结构，能够随时为学生提供知识信息。继续教育、远程教育培训已成为各地教师提高专业素质和个人素质的主要方式。
3.“明天’——教师会教，学生会学。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。自主学习或主动学习成为学生学习的主要方式，课程改革、教学改革完善，学习过程是有趣、有效的，学习生认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性，“明天”学生在学习中既收获快乐，又收获成功。
每一位历史教师，特别是初中历史教师都深有感触：教师难教，学生难学、不学。随着新课程改革的深入，给学生学习带来了生机，对教师更是一种挑战，传统的、阻碍学生发展的教育教学观念、方式、方法将被新的教学理念、模式、方法取代。
1.“昨天”——教学方式“满堂灌”。
在传统的历史教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
1.1 教师为主，学生为辅。教师是课堂的主宰者，教师是“演员”，教室是教师表演的舞台。所谓教学就是教师将书本上的知识传授给学生。教学关系成为：教师教书，学生背书。这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，学生只需要听讲和记忆就能成为掌握知识的“好学生”。这种被动的学习方式必将窒息学生的思维和智力，压抑学生的兴趣和个性，导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。大部份历史教师都会抱怨：历史课学生不认真听讲，一上课大部份学生就开始睡觉。老师一讲到底，学生怎能不恹恹欲睡?
1.2 以教为基础，先教后学。学生是“观众”，观看教师精彩的说教。学生是“录音机”录制教师讲授的内容。先教后学，不会再教，怎么教，怎么学。结果是：教师不厌其烦，学生越学越烦。
2.“今天”——积极探索新的教学理念、模式、方法。
在新课改的影响下，各地教师积极探索新的教学理念、模式、方法，改变传统的历史教学方式和方法，已取得明显效果。
2.1 教师积极转变观念。
教育观念的转变是多方面的，我这里只浅谈一下值得一线教师关注的几个方面。
2.1.1 已逐步转变教师角色，教师正在由“演员”转变为一名优秀的“编导”。教师教书，学生背书的陈旧教学关系正在逐步纠正和转变。
2.1.2 认识到教室是引导学生发展的平台，教师已经逐步转变的第一个观念就是教室是引导学生发展的平台；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识、学生成长发展的场所。教室的活动应以学生为主体，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。例如：讲述“秦孝公求贤”，改革派和保守派的辩论可由学生以“表演”的形式再现出来。有利于学生对商秧及商秧变法的认识和了解。
2.1.3 已逐步尝试教学中的对话、交流，教学过程更重要的是通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通。历史课堂应当是一个“活动场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中成长。要让学生在课堂上真正“动”起来，努力创设一个“活动的课堂”。
2.1.4 学生是知识的认知者，学习过程中，学生是自主的学习者。只有通过自主学习，学生的创造力、潜能才能得以发挥，个性才能得以发挥。才能适应课程改革的要求，发展素质教育和创新教育。
教师只有转变教育观念，树立以学生为主体的观念，关注学生个性的发展，充分调动学生课堂学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，让学生都动起米，积极参与教学活动，才能真正实现由“演员”到“编导”的转变。
2.2 积极探索课堂教学方式。
各地教师积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。例如：开展课堂讨论、调查、参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地、编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品，下面介绍一些课堂教学中常见的历史教学方式。
2.2.1 问题式教学。这种教学模式改变了传统的“满堂灌”的陈旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、思维能力、语言表达能力。
当然，问题式教学并不是简单的随堂提问，而是为学生设置探索思考的情景和条件。同时，在以问题探究为特征的历史课堂上， “讨论式”教学方式不失为一种主要的探究方式。让学生通过讨论来辨析问题、交流思想。但教师要把握住，哪些问题有必要讨论，哪些问题没有必要讨论。
2.2.2 “多学科综合”丰富历史课堂。历史是一门人文学科，内容丰富，包罗万象。在课堂教学中，教师要尽力做到“文史相通”、“史地结合”、“哲史相融”，激发学生的学习兴趣。
如：官渡之战曹操以少胜多，在引导学生分析原因时，可以学生一起欣赏营操的诗歌《短歌行》，让学生更能理解曹操为建功立业而“唯才是举”的雄心壮志和曹操以少胜多的原因。还可以将语文中的成语巧妙地与历史教学相结合，让学生讲述“成语历史故事”，实现学生知识的有效迁移。
2.2.3 合作学习，合作学习也不失为一种很好的课堂教学方式，它能促进学生的思维和提高学生的学习兴趣。学生之间交流、争议有助于学生更深层的理解知识。
如：辩论“秦始皇功大于过，还是过大于功”。可将全班同学分为辩论的正方、反方和裁判组三个部分，双方同学在收集有关材料的基础上，各推选四至五名代表，在辩论会上展开辩论。最后由裁判组同学对辩论发表看法，进行总结。
2.2.4 让学生真正“动”起来，让学生自己作学习的主人，实现学生学习方式的转变。新课程注重学习过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，教师的作用在于创设情境，充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，最终让每个学生都动起来，把学习变成一种活动，一种需要和乐趣。让学生愿学、能学、会学。课堂教学通一过学生的一系列自主学习活动展开，在这一过程中，学生参与学习的每一个环节，对教学过程具有全程性的体验和感受。例如：讲述八年级上册《戊戌变法》时，就可由同学们扮演各种人物角色，由同学们自主表演完成。
2.3 教师的教学行为也在逐步走向成熟。
2.3.1 尊重、赞赏学生已成共识，新课程的核心理念之一是“为了每一位学生的发展”。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，教师还要学会赞赏每一位学生。
2.3.2 在学习上帮助和引导学生，教是为了促进学，教的职责就是帮助，教的本质在于引导。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值观和如何做人。如：当学生迷路时，教师不是轻易告诉他方向，而是引导他如何去辨明方向。
2.3.3 与他人合作被广大教师接受，新课程要求教师要与学生合作、与家长合作、与教师合作。这也是新课程、新课改对教师的基本要求。这不仅具有教学的意义，而且具有教育的功能。
2.4 继续教育、远程培训已成为提高教师个人素质的途径之一。
新课程要求教师要具备教高的个人素质，要成为“有知识”、“有能力”、“有文化”的教师，除了教师必备的基本功，还应具有丰富、完整的知识结构，能够随时为学生提供知识信息。继续教育、远程教育培训已成为各地教师提高专业素质和个人素质的主要方式。
3.“明天’——教师会教，学生会学。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。自主学习或主动学习成为学生学习的主要方式，课程改革、教学改革完善，学习过程是有趣、有效的，学习生认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性，“明天”学生在学习中既收获快乐，又收获成功。