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赵本山和宋丹丹的小品“昨天、今天和明天”,对我们每一位教师来说值得思考。
每一位历史教师,特别是初中历史教师都深有感触:教师难教,学生难学、不学。随着新课程改革的深入,给学生学习带来了生机,对教师更是一种挑战,传统的、阻碍学生发展的教育教学观念、方式、方法将被新的教学理念、模式、方法取代。
1.“昨天”——教学方式“满堂灌”。
在传统的历史教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:
1.1 教师为主,学生为辅。教师是课堂的主宰者,教师是“演员”,教室是教师表演的舞台。所谓教学就是教师将书本上的知识传授给学生。教学关系成为:教师教书,学生背书。这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,学生只需要听讲和记忆就能成为掌握知识的“好学生”。这种被动的学习方式必将窒息学生的思维和智力,压抑学生的兴趣和个性,导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。大部份历史教师都会抱怨:历史课学生不认真听讲,一上课大部份学生就开始睡觉。老师一讲到底,学生怎能不恹恹欲睡?
1.2 以教为基础,先教后学。学生是“观众”,观看教师精彩的说教。学生是“录音机”录制教师讲授的内容。先教后学,不会再教,怎么教,怎么学。结果是:教师不厌其烦,学生越学越烦。
2.“今天”——积极探索新的教学理念、模式、方法。
在新课改的影响下,各地教师积极探索新的教学理念、模式、方法,改变传统的历史教学方式和方法,已取得明显效果。
2.1 教师积极转变观念。
教育观念的转变是多方面的,我这里只浅谈一下值得一线教师关注的几个方面。
2.1.1 已逐步转变教师角色,教师正在由“演员”转变为一名优秀的“编导”。教师教书,学生背书的陈旧教学关系正在逐步纠正和转变。
2.1.2 认识到教室是引导学生发展的平台,教师已经逐步转变的第一个观念就是教室是引导学生发展的平台;教室不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识、学生成长发展的场所。教室的活动应以学生为主体,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。例如:讲述“秦孝公求贤”,改革派和保守派的辩论可由学生以“表演”的形式再现出来。有利于学生对商秧及商秧变法的认识和了解。
2.1.3 已逐步尝试教学中的对话、交流,教学过程更重要的是通过师生之间直接性的对话,取得心灵的沟通。历史课堂应当是一个“活动场”,它应当让学生在活动中体验,在体验中成长。要让学生在课堂上真正“动”起来,努力创设一个“活动的课堂”。
2.1.4 学生是知识的认知者,学习过程中,学生是自主的学习者。只有通过自主学习,学生的创造力、潜能才能得以发挥,个性才能得以发挥。才能适应课程改革的要求,发展素质教育和创新教育。
教师只有转变教育观念,树立以学生为主体的观念,关注学生个性的发展,充分调动学生课堂学习的积极性,激发学生学习历史的兴趣,让学生都动起米,积极参与教学活动,才能真正实现由“演员”到“编导”的转变。
2.2 积极探索课堂教学方式。
各地教师积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源。例如:开展课堂讨论、调查、参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地、编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品,下面介绍一些课堂教学中常见的历史教学方式。
2.2.1 问题式教学。这种教学模式改变了传统的“满堂灌”的陈旧模式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,有利于培养学生的自学能力、思维能力、语言表达能力。
当然,问题式教学并不是简单的随堂提问,而是为学生设置探索思考的情景和条件。同时,在以问题探究为特征的历史课堂上, “讨论式”教学方式不失为一种主要的探究方式。让学生通过讨论来辨析问题、交流思想。但教师要把握住,哪些问题有必要讨论,哪些问题没有必要讨论。
2.2.2 “多学科综合”丰富历史课堂。历史是一门人文学科,内容丰富,包罗万象。在课堂教学中,教师要尽力做到“文史相通”、“史地结合”、“哲史相融”,激发学生的学习兴趣。
如:官渡之战曹操以少胜多,在引导学生分析原因时,可以学生一起欣赏营操的诗歌《短歌行》,让学生更能理解曹操为建功立业而“唯才是举”的雄心壮志和曹操以少胜多的原因。还可以将语文中的成语巧妙地与历史教学相结合,让学生讲述“成语历史故事”,实现学生知识的有效迁移。
2.2.3 合作学习,合作学习也不失为一种很好的课堂教学方式,它能促进学生的思维和提高学生的学习兴趣。学生之间交流、争议有助于学生更深层的理解知识。
如:辩论“秦始皇功大于过,还是过大于功”。可将全班同学分为辩论的正方、反方和裁判组三个部分,双方同学在收集有关材料的基础上,各推选四至五名代表,在辩论会上展开辩论。最后由裁判组同学对辩论发表看法,进行总结。
2.2.4 让学生真正“动”起来,让学生自己作学习的主人,实现学生学习方式的转变。新课程注重学习过程与方法,在教学中强调学生的主体地位,教师的作用在于创设情境,充分调动学生的积极性,引导学生自主探究,最终让每个学生都动起来,把学习变成一种活动,一种需要和乐趣。让学生愿学、能学、会学。课堂教学通一过学生的一系列自主学习活动展开,在这一过程中,学生参与学习的每一个环节,对教学过程具有全程性的体验和感受。例如:讲述八年级上册《戊戌变法》时,就可由同学们扮演各种人物角色,由同学们自主表演完成。
2.3 教师的教学行为也在逐步走向成熟。
2.3.1 尊重、赞赏学生已成共识,新课程的核心理念之一是“为了每一位学生的发展”。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害学生的自尊心,教师还要学会赞赏每一位学生。
2.3.2 在学习上帮助和引导学生,教是为了促进学,教的职责就是帮助,教的本质在于引导。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值观和如何做人。如:当学生迷路时,教师不是轻易告诉他方向,而是引导他如何去辨明方向。
2.3.3 与他人合作被广大教师接受,新课程要求教师要与学生合作、与家长合作、与教师合作。这也是新课程、新课改对教师的基本要求。这不仅具有教学的意义,而且具有教育的功能。
2.4 继续教育、远程培训已成为提高教师个人素质的途径之一。
新课程要求教师要具备教高的个人素质,要成为“有知识”、“有能力”、“有文化”的教师,除了教师必备的基本功,还应具有丰富、完整的知识结构,能够随时为学生提供知识信息。继续教育、远程教育培训已成为各地教师提高专业素质和个人素质的主要方式。
3.“明天’——教师会教,学生会学。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。自主学习或主动学习成为学生学习的主要方式,课程改革、教学改革完善,学习过程是有趣、有效的,学习生认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性,“明天”学生在学习中既收获快乐,又收获成功。
每一位历史教师,特别是初中历史教师都深有感触:教师难教,学生难学、不学。随着新课程改革的深入,给学生学习带来了生机,对教师更是一种挑战,传统的、阻碍学生发展的教育教学观念、方式、方法将被新的教学理念、模式、方法取代。
1.“昨天”——教学方式“满堂灌”。
在传统的历史教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:
1.1 教师为主,学生为辅。教师是课堂的主宰者,教师是“演员”,教室是教师表演的舞台。所谓教学就是教师将书本上的知识传授给学生。教学关系成为:教师教书,学生背书。这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,学生只需要听讲和记忆就能成为掌握知识的“好学生”。这种被动的学习方式必将窒息学生的思维和智力,压抑学生的兴趣和个性,导致学生的主动性、能动性、独立性逐渐丧失。大部份历史教师都会抱怨:历史课学生不认真听讲,一上课大部份学生就开始睡觉。老师一讲到底,学生怎能不恹恹欲睡?
1.2 以教为基础,先教后学。学生是“观众”,观看教师精彩的说教。学生是“录音机”录制教师讲授的内容。先教后学,不会再教,怎么教,怎么学。结果是:教师不厌其烦,学生越学越烦。
2.“今天”——积极探索新的教学理念、模式、方法。
在新课改的影响下,各地教师积极探索新的教学理念、模式、方法,改变传统的历史教学方式和方法,已取得明显效果。
2.1 教师积极转变观念。
教育观念的转变是多方面的,我这里只浅谈一下值得一线教师关注的几个方面。
2.1.1 已逐步转变教师角色,教师正在由“演员”转变为一名优秀的“编导”。教师教书,学生背书的陈旧教学关系正在逐步纠正和转变。
2.1.2 认识到教室是引导学生发展的平台,教师已经逐步转变的第一个观念就是教室是引导学生发展的平台;教室不只是传授知识的场所,而更应该是探究知识、学生成长发展的场所。教室的活动应以学生为主体,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。例如:讲述“秦孝公求贤”,改革派和保守派的辩论可由学生以“表演”的形式再现出来。有利于学生对商秧及商秧变法的认识和了解。
2.1.3 已逐步尝试教学中的对话、交流,教学过程更重要的是通过师生之间直接性的对话,取得心灵的沟通。历史课堂应当是一个“活动场”,它应当让学生在活动中体验,在体验中成长。要让学生在课堂上真正“动”起来,努力创设一个“活动的课堂”。
2.1.4 学生是知识的认知者,学习过程中,学生是自主的学习者。只有通过自主学习,学生的创造力、潜能才能得以发挥,个性才能得以发挥。才能适应课程改革的要求,发展素质教育和创新教育。
教师只有转变教育观念,树立以学生为主体的观念,关注学生个性的发展,充分调动学生课堂学习的积极性,激发学生学习历史的兴趣,让学生都动起米,积极参与教学活动,才能真正实现由“演员”到“编导”的转变。
2.2 积极探索课堂教学方式。
各地教师积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分开发和利用课程教育资源。例如:开展课堂讨论、调查、参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地、编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品,下面介绍一些课堂教学中常见的历史教学方式。
2.2.1 问题式教学。这种教学模式改变了传统的“满堂灌”的陈旧模式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,有利于培养学生的自学能力、思维能力、语言表达能力。
当然,问题式教学并不是简单的随堂提问,而是为学生设置探索思考的情景和条件。同时,在以问题探究为特征的历史课堂上, “讨论式”教学方式不失为一种主要的探究方式。让学生通过讨论来辨析问题、交流思想。但教师要把握住,哪些问题有必要讨论,哪些问题没有必要讨论。
2.2.2 “多学科综合”丰富历史课堂。历史是一门人文学科,内容丰富,包罗万象。在课堂教学中,教师要尽力做到“文史相通”、“史地结合”、“哲史相融”,激发学生的学习兴趣。
如:官渡之战曹操以少胜多,在引导学生分析原因时,可以学生一起欣赏营操的诗歌《短歌行》,让学生更能理解曹操为建功立业而“唯才是举”的雄心壮志和曹操以少胜多的原因。还可以将语文中的成语巧妙地与历史教学相结合,让学生讲述“成语历史故事”,实现学生知识的有效迁移。
2.2.3 合作学习,合作学习也不失为一种很好的课堂教学方式,它能促进学生的思维和提高学生的学习兴趣。学生之间交流、争议有助于学生更深层的理解知识。
如:辩论“秦始皇功大于过,还是过大于功”。可将全班同学分为辩论的正方、反方和裁判组三个部分,双方同学在收集有关材料的基础上,各推选四至五名代表,在辩论会上展开辩论。最后由裁判组同学对辩论发表看法,进行总结。
2.2.4 让学生真正“动”起来,让学生自己作学习的主人,实现学生学习方式的转变。新课程注重学习过程与方法,在教学中强调学生的主体地位,教师的作用在于创设情境,充分调动学生的积极性,引导学生自主探究,最终让每个学生都动起来,把学习变成一种活动,一种需要和乐趣。让学生愿学、能学、会学。课堂教学通一过学生的一系列自主学习活动展开,在这一过程中,学生参与学习的每一个环节,对教学过程具有全程性的体验和感受。例如:讲述八年级上册《戊戌变法》时,就可由同学们扮演各种人物角色,由同学们自主表演完成。
2.3 教师的教学行为也在逐步走向成熟。
2.3.1 尊重、赞赏学生已成共识,新课程的核心理念之一是“为了每一位学生的发展”。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不伤害学生的自尊心,教师还要学会赞赏每一位学生。
2.3.2 在学习上帮助和引导学生,教是为了促进学,教的职责就是帮助,教的本质在于引导。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值观和如何做人。如:当学生迷路时,教师不是轻易告诉他方向,而是引导他如何去辨明方向。
2.3.3 与他人合作被广大教师接受,新课程要求教师要与学生合作、与家长合作、与教师合作。这也是新课程、新课改对教师的基本要求。这不仅具有教学的意义,而且具有教育的功能。
2.4 继续教育、远程培训已成为提高教师个人素质的途径之一。
新课程要求教师要具备教高的个人素质,要成为“有知识”、“有能力”、“有文化”的教师,除了教师必备的基本功,还应具有丰富、完整的知识结构,能够随时为学生提供知识信息。继续教育、远程教育培训已成为各地教师提高专业素质和个人素质的主要方式。
3.“明天’——教师会教,学生会学。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。自主学习或主动学习成为学生学习的主要方式,课程改革、教学改革完善,学习过程是有趣、有效的,学习生认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性,“明天”学生在学习中既收获快乐,又收获成功。