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摘要：传统的计算机教学通常采用任务驱动为主的教学模式。这种模式重视学生的实践操作结果，而忽略了学生在任务操作过程中的理论和技能的学习和培养。因而，将理实一体与任务驱动法有机地结合在一起，便于学生理解与吸收知识，有利于学生操作技能训练，有利于学生自我建构知识和能力形成。
关键词：理实一体；任务驱动；有机结合
一、“理实一体”课堂教学
20世纪80中期以来，建构主义作为一种新的认知论和学习理论，在教育研究领域产生了广泛的影响。建构主义有不同的流派观点，但它们之间强调的共同特点就是：首先知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断改造，就比如从过去几乎完美的“地心说”到现在比较正确的“日心说”，就是知识不断改造的结果；其次学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，传统的教育就是以老师为核心，填鸭式的灌输给学生知识，而没有充分调动学生的积极性，也抹杀了学生的很多创造力；最后构建主义强调，学习者在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的生活经验，他们可能没有接触过某些问题，对这些问题没有现在的经验，但他们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成这些问题的某种解释，并完成所给予的任务。因此教学活动应该把学习者的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
“理实一体”课堂教学是基于当代“建构主义”而产生的一种教学模式。理实一体课堂教学是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践相互交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的理实顺序，而是理中有实，实中有理。理实一体课堂教学具有以下三个特性：首先是空间和时间的同一性；其次是认识过程的同步性；最后是认识形式的交错性。
二、“任务驱动”课堂教学
教育方法一般定义为：“师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。而职业教育的质量的高低，往往与所采用的教学方法有密切的关系，教学方法决定学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。教学方法不是一成不变的，它处于一种动态之中，会随着教学实践内外部条件的变化以及教育科学的发展而不断发展变化。从早期以讲授法、谈话法、演示法为主的传统教育到现在建构主义教学理论基础上而产生的任务驱动法、支架式教学方法和实例式教学方法等，都是教学方法的不断演变和发展。
“任务驱动”课堂教学就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在传统的教学中，一般只注重“任务驱动”课堂教学的结果，而忽视了在“任务驱动”教学过程中所涉及的理论知识学习和专项技能培养。因此，采用“理实一体”与“任务驱动”的有机结合，让学生在完成任务的同时，更好地掌握相关知识并形成操作技能。
三、“理实一体”与“任务驱动”的有机结合
“理实一体”课堂教学是一种教学模式，是在特定的教学思想指导下，将理论教学和实践教学融合为一体的教学模式，是以特定的教育教学内容为平台，依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。而“任务驱动”是一种教学方法，指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的具体的活动方式、步骤、手段或技术的总和。因而，“理实一体”教学模式不等同“任务驱动”教学方法，“任务驱动”教学方法也不等同“理实一体”教学模式，它们既有区别又有联系。把两者有机结合在一起，不仅有利于“任务驱动”教学目标的细化，更有利于其教学目标的现实。
《VB程序设计》是计算机编程教学的内容之一，它的可视化开发图形用户界面，不需要编写大量代码去描述界面元素的外观和位置，是中专生较容易接收VB编程语言的原因。在传统意义上的任务驱动教学时，我们一般通过小任务来学习每个知识点。现在采用理实一体和任务驱动结合的方式，我们把知识点分解成多项小任务，通过多项小任务来讲解知识点，让理论和任务实践有机结合在一起。
登入界面任务将VB与数据库连接的知识点学习与VB的设置操作技能联系了起来。传统的任务驱动教学通常讲完主要的知识点后让学生按照老师的统一要求去完成任务。而采用理实一体和任务驱动有机结合，会把一个大的理论知识点分解成多个小理论知识点，根据小理论知识点来设计任务，让学生完成该小任务的同时掌握知识点和技能点。如：登入界面主要是完成用户名和密码匹配登入，我们可以分成两个小知识点：一个是VB与数据库连接知识点，我们设计只有数据连接而没有涉及到任何英文代码的任务，让学生完全掌握这个知识点的同时又掌握操作技能点；另一个是VB的选择结构知识点，我们设计了一个涉及多个判断的任务，让学生熟练掌握VB的选择结构。学生通过完成这两个小任务后，学习并掌握了其所涉及的知识点和操作技能点后，我们就给出一个登入界面综合任务。这个登入界面综合任务将整合前面所学的知识点和相关操作技能点，使理论与实践再次循环。为了激发学生的创造欲，让学生自行设计界面，同时为了实现方便评价这个任务，我们设置了一些共性的评价特性：用户名输入框和密码输入框。在这一任务完成的过程中，学生学习了用户权限的概念、设置的作用和意义，并掌握了其设置方法。
《计算机应用基础》第一章介绍计算机硬件知识，该章节以理论知识为主。采用传统的理论与实验分离的教学方式，学生对硬件性能的理解会比较困难，而采用理实一体与任务驱动相结合的方法，我们把第一章教学内容分解成掌握熟悉cpu、内存条和硬盘，掌握熟悉主板，掌握熟悉电源线、面板线和数据传输线和掌握熟悉外部设备等七大任务。其中，整机安装任务是在熟悉和掌握各设备、传输线之后进行的第五个任务。此时，我们把整机安装分解为内部和外部安装两个任务：内部安装主要涉及到主机箱内部件的安装，如cpu、内存条、硬盘等安装。在内部安装子任务中，我们先让学生再次认知和识别有关硬件组件，通过观察比较各组件的接口，学习并掌握它们安装的位置。同时，再次学习了解这些组件的功能和作用。同样，在外部安装任务中，我们也是让学生再次认知和识别显示器、键盘和鼠标等外部设备的形状、颜色和接口。通过这样的观察和比较，让学生再次回顾并掌握理论知识点，使学生理论知识点和操作技能融为一体。
理实一体与任务驱动的有机结合就是在教学任务确定或分解基础上，采用理实一体的教学方法要求来组织和实施教学。理实一体与任务驱动的有机结合不仅有利于教学目标的实现，还能使它的优点相互补充，更好地发挥它们的长处，达到提过教学效果。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]叶立群.职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.
关键词：理实一体；任务驱动；有机结合
一、“理实一体”课堂教学
20世纪80中期以来，建构主义作为一种新的认知论和学习理论，在教育研究领域产生了广泛的影响。建构主义有不同的流派观点，但它们之间强调的共同特点就是：首先知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断改造，就比如从过去几乎完美的“地心说”到现在比较正确的“日心说”，就是知识不断改造的结果；其次学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程，传统的教育就是以老师为核心，填鸭式的灌输给学生知识，而没有充分调动学生的积极性，也抹杀了学生的很多创造力；最后构建主义强调，学习者在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的生活经验，他们可能没有接触过某些问题，对这些问题没有现在的经验，但他们会基于以往的经验和自己的认知能力，形成这些问题的某种解释，并完成所给予的任务。因此教学活动应该把学习者的现有知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
“理实一体”课堂教学是基于当代“建构主义”而产生的一种教学模式。理实一体课堂教学是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践相互交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的理实顺序，而是理中有实，实中有理。理实一体课堂教学具有以下三个特性：首先是空间和时间的同一性；其次是认识过程的同步性；最后是认识形式的交错性。
二、“任务驱动”课堂教学
教育方法一般定义为：“师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。而职业教育的质量的高低，往往与所采用的教学方法有密切的关系，教学方法决定学生获得知识、掌握技能、形成能力的实现程度。教学方法不是一成不变的，它处于一种动态之中，会随着教学实践内外部条件的变化以及教育科学的发展而不断发展变化。从早期以讲授法、谈话法、演示法为主的传统教育到现在建构主义教学理论基础上而产生的任务驱动法、支架式教学方法和实例式教学方法等，都是教学方法的不断演变和发展。
“任务驱动”课堂教学就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在传统的教学中，一般只注重“任务驱动”课堂教学的结果，而忽视了在“任务驱动”教学过程中所涉及的理论知识学习和专项技能培养。因此，采用“理实一体”与“任务驱动”的有机结合，让学生在完成任务的同时，更好地掌握相关知识并形成操作技能。
三、“理实一体”与“任务驱动”的有机结合
“理实一体”课堂教学是一种教学模式，是在特定的教学思想指导下，将理论教学和实践教学融合为一体的教学模式，是以特定的教育教学内容为平台，依照一定程序形成的相对稳定的、系统的、可操作的范式。而“任务驱动”是一种教学方法，指教师和学生在教学过程中为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的具体的活动方式、步骤、手段或技术的总和。因而，“理实一体”教学模式不等同“任务驱动”教学方法，“任务驱动”教学方法也不等同“理实一体”教学模式，它们既有区别又有联系。把两者有机结合在一起，不仅有利于“任务驱动”教学目标的细化，更有利于其教学目标的现实。
《VB程序设计》是计算机编程教学的内容之一，它的可视化开发图形用户界面，不需要编写大量代码去描述界面元素的外观和位置，是中专生较容易接收VB编程语言的原因。在传统意义上的任务驱动教学时，我们一般通过小任务来学习每个知识点。现在采用理实一体和任务驱动结合的方式，我们把知识点分解成多项小任务，通过多项小任务来讲解知识点，让理论和任务实践有机结合在一起。
登入界面任务将VB与数据库连接的知识点学习与VB的设置操作技能联系了起来。传统的任务驱动教学通常讲完主要的知识点后让学生按照老师的统一要求去完成任务。而采用理实一体和任务驱动有机结合，会把一个大的理论知识点分解成多个小理论知识点，根据小理论知识点来设计任务，让学生完成该小任务的同时掌握知识点和技能点。如：登入界面主要是完成用户名和密码匹配登入，我们可以分成两个小知识点：一个是VB与数据库连接知识点，我们设计只有数据连接而没有涉及到任何英文代码的任务，让学生完全掌握这个知识点的同时又掌握操作技能点；另一个是VB的选择结构知识点，我们设计了一个涉及多个判断的任务，让学生熟练掌握VB的选择结构。学生通过完成这两个小任务后，学习并掌握了其所涉及的知识点和操作技能点后，我们就给出一个登入界面综合任务。这个登入界面综合任务将整合前面所学的知识点和相关操作技能点，使理论与实践再次循环。为了激发学生的创造欲，让学生自行设计界面，同时为了实现方便评价这个任务，我们设置了一些共性的评价特性：用户名输入框和密码输入框。在这一任务完成的过程中，学生学习了用户权限的概念、设置的作用和意义，并掌握了其设置方法。
《计算机应用基础》第一章介绍计算机硬件知识，该章节以理论知识为主。采用传统的理论与实验分离的教学方式，学生对硬件性能的理解会比较困难，而采用理实一体与任务驱动相结合的方法，我们把第一章教学内容分解成掌握熟悉cpu、内存条和硬盘，掌握熟悉主板，掌握熟悉电源线、面板线和数据传输线和掌握熟悉外部设备等七大任务。其中，整机安装任务是在熟悉和掌握各设备、传输线之后进行的第五个任务。此时，我们把整机安装分解为内部和外部安装两个任务：内部安装主要涉及到主机箱内部件的安装，如cpu、内存条、硬盘等安装。在内部安装子任务中，我们先让学生再次认知和识别有关硬件组件，通过观察比较各组件的接口，学习并掌握它们安装的位置。同时，再次学习了解这些组件的功能和作用。同样，在外部安装任务中，我们也是让学生再次认知和识别显示器、键盘和鼠标等外部设备的形状、颜色和接口。通过这样的观察和比较，让学生再次回顾并掌握理论知识点，使学生理论知识点和操作技能融为一体。
理实一体与任务驱动的有机结合就是在教学任务确定或分解基础上，采用理实一体的教学方法要求来组织和实施教学。理实一体与任务驱动的有机结合不仅有利于教学目标的实现，还能使它的优点相互补充，更好地发挥它们的长处，达到提过教学效果。
参考文献：
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]叶立群.职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.