对于职业高中的学生而言，物理是一门很实用但又有难度的学科.有魅力的教师，能够时时抓住学生的心理，让其注意力始终集中在物理学习上.职高物理教师如何能使自己更有魅力呢？下面结合自己的教学实践谈点看法.
　　一、拥有丰富的学科知识
　　学高为师.教师最能吸引学生的，莫过于他们的学科知识和学术素养.大部分学生会对学科知识丰富的教师具有崇拜之情.
　　例如，在讲“电磁导轨问题”时，学生对这类问题往往一时难以建立模型，对物理过程的分析只是流于表面.教师如果学科知识丰富，将此类问题进行模型分析和归类，就能够将学生带入课堂学习活动中.电磁感应中的“双动式”导体棒问题包含了电动式和发电式，对于此类问题的分析，首先要挖掘出两导体棒最终能达到稳定状态的特点，然后才能利用相关知识和稳定条件列方程求解.
　　1.如图1，“双杆”向相反方向做匀速运动.当两杆分别向相反方向运动时，相当于两个电池正向串联.
　　2.如图2，“双杆”同向运动，但一杆加速另一杆减速.当两杆分别沿相同方向运动时，相当于两个电池反向串联.
　　3. “双杆”中两杆都做同方向上的加速运动（如图3）.“双杆”中的一杆在外力作用下做加速运动，另一杆在安培力作用下做加速运动，最终两杆以一定加速度做匀加速直线运动.
　　4.“双杆”在不等宽导轨上同向运动（图略）.“双杆”在不等宽导轨上同向运动时，两杆所受的安培力不等大反向，所以必须通过受力分析，找出两棒运动的特点.
　　学科知识魅力指数高的教师，首先必须站在学科专业知识的最前沿，对教学阶段的学科的知识体系了如指掌，同时关注最新的知识动态，而且永远不满足于现成知识层面，不断地学习、充电，扩大自己的知识面.这种不断探索、学习、扩充知识面的意识，对于学生的知识学习有很大的感染力，学生在掌握所学知识的同时会情不自禁地去反思该知识可能的发展方向，产生迫切想知道该知识如何拓展和延伸的欲望，从而不断探索获取新的知识.
　　二、拥有娴熟的教学技能
　　对于一个有专业素养的教师而言，学科知识是硬件，教学方法则是软件.一个有魅力的老师，不仅要有丰富的知识，还要有先进的教学方法.
　　1.在倾听中调控教学策略
　　张华教授指出，当倾听成为一种关心情愫和理智投入的态度的时候，它并不局限于“耳朵”或听觉，而是弥漫于人的整个身心.因此，教师要摆脱课前教学预设的束缚，全身心倾听学生的心声.一方面，倾听可让教师及时获得真实、鲜活的学情反馈信息，为教学过程诊断、进度调控、方法调整提供准确依据.另一方面，倾听可以给学生充分表达的自信，能使学生的个性自由发展.在倾听时，教师要能敏锐机智地根据变化调整自己的教学行为.
　　2.在点拨中挖掘教学深度
　　在课堂上，总有学生不顺着教师预设的思路走.面对这些“异样的声音”，教师不能置“意外生成”于不顾，扼杀学生的创造性思维，而是要敏锐地把握课堂教学中的那些有价值的生成，巧拨善导，将其变为有效的教学资源.
　　3.在整合中延伸教学资源
　　开放的物理课堂给了学生学习的开放空间，它所延伸的领域十分可观.在新课程理念中，学生不死啃教材而“旁逸斜出”是应该肯定的，只要不是过度发挥.因此，教师可以把握课堂上的生成点进行适度的延伸.如果学生在课堂上的生成属于教学目标以内，又是教师能用相应的知识技能当堂解决的，就不妨顺着学生的思路去延伸、拓展.同时，现今的职高学生见多识广，奇思怪想很多，往往在不经意间会出现教师不曾预料的场面，甚至出现一些不能立刻在课堂上解决的问题.这时，教师可以把球抛回去，把问题还给学生，留到课堂外，让学生在探究、求证的过程中学会探究问题、解决问题，这比直接告诉他们结论更重要.
　　总之，职业高中学生是一个个鲜活的生命体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴趣参与课堂教学活动.为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师要时刻关注学生在课堂中处处闪现的生成点，这就需要教师有足够丰富的专业知识和睿智的教学手段，学科知识与教学方法相得益彰.只有这样，教师才能处理好课堂教学中生成与预设之间的关系，机智而巧妙地应对生成.