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小班入园半年来，本班幼儿能够逐渐脱离妈妈的怀抱，情绪稳定地上幼儿园。特别是游戏时间，每个人脸上都挂着笑容，我想他们一定沉浸在游戏的喜悦中。可是，他们真的都适应幼儿园生活了吗？他们在玩自己喜欢的游戏吗？这时，一个“假笑”男孩引起了我的注意。
真热闹，假融入
“快来救火啊！我家着火了！”娃娃家的小朋友正在玩消防员灭火的游戏。只见几个小朋友一起拿着纸杯，从房间这头飞快地跑到那头，假装灭了火又跑回来。小康也参与其中，只是和他们隔着距离。反复几次后，妈妈邀请消防员到家里吃饭，大家都去了，小康则留在原地。热闹的消防站变得冷清。我问道：“小康，你怎么不去吃饭？你刚才灭火也很辛苦呀。”他嘴角露出一丝笑容，两只脚不安地碰撞着，红着脸摇摇头。
随后消防员们换了玩法，他们在娃娃家附近搭起了消防站，小康则时而靠着墙站，时而徘徊在桌旁看着他们，并不参与进去，也不开展自己的游戏。
看似大家玩得热火朝天，似乎每个人都专注于游戏，但我发现热闹的背后，小康并没有真地融入进去，他先是和同伴平行游戏，当一旦需要他和别人产生互动时，他会主动把自己抽离出来。通过半年的接触，我知道小康是个内向的孩子，谨慎、敏感，有些脆弱、不自信。他是不喜欢班里的玩具，还是羞于跟同伴在同一张桌子上玩？关于小康的诸多疑问萦绕在我的脑海中，我决定接着观察他。
假笑容，真不安
接下来的几天，娃娃家的消防员都忙于搭建消防飞机，小康再也没参与进去，他依旧贴着墙，或在桌旁徘徊，眼睛注视着他人热闹的游戏。我每每看向他时，他就挤出一个笑容，似乎在掩饰自己内心的不安，但由于年龄的限制，他又有些外显的表现，例如睁大眼睛、涨红脸，有时还不停转动眼睛，像在躲避，不想被关注。他的“假笑”让我心疼，我一定要多多陪伴他。
我走近问他：“你想玩什么？”他笑笑摇头，于是我坐在他附近，不说话，陪着他。连续几天都是如此。突然有一天，他跟我说：“你知道吗？我今天是坐58路公交车来的，它路过××站……”哇！他终于主动跟我发起话题，我饶有兴趣地想凑近听，他又赶忙躲开了。小康的行为持续了好几天，他每天都会和我谈论有关公交车的话题：“我今天从奶奶家来，所以坐的111，111和58不一样……”可当我想靠近或搂着他，继续倾听时，他都笑着躲开。
小康一直在谈论公交车，这可能是他感兴趣的事物，也可能是他十分了解、用于发起交往的话题。他看着别人游戏时，好像也很想加入。什么才是他的真兴趣？持续几天的陪伴，小康对我逐步产生了信任和依赖。说不定他愿意和我一起游戏，接下来我想继续观察，慢慢地尝试引导他。
假兴趣，假游戏
連续六天，我都陪伴着小康，想了解他的真兴趣。
第一天我进入美工区，他像往常一样凑近我，显得紧张不安，但眼睛一直盯着我手中的橡皮泥，嘴角微微抬起，挤出笑容。我趁机邀请他玩，他拿起一小块泥，局促地捏来捏去，偶尔与我对话。
第二天，我再问他：“你想和我一起去美工区吗？”他欣然同意，并很快做好一只小老鼠，捧着向我展示。脸上的笑容似乎松弛了些。
或许因为有了老师的陪伴，或许因为玩橡皮泥产生了自信，接连三天小康都来到美工区游戏。当他由于不敢从同伴面前的筐中拿橡皮泥而哭一鼻子时，我及时给予他帮助和安慰;当他主动完成未完成的计划时，我关注、支持他。小康对橡皮泥越来越熟悉，人也越来越放松。我趁热打铁，每天都鼓励他在游戏后分享自己的作品。他面对大家分享时说不出话来，也会涨红了脸，但是不再后退、躲闪。熟悉了材料、体验到成功和表达的快乐，他会继续玩橡皮泥吗？
第六天，小康没玩美工区，继续重复着：“111经过了……”我问道：“公交车上还有什么好玩的？”他不再说话。他可能在用自己的方式找事情做。我继续询问：“你今天想玩什么玩具？”他摇摇头。我提议：“你愿意坐我的公交车去各个区看看吗？”他惊奇地表示愿意，于是我们在各个区“旅行”并认识玩具，最后他做出了选择。这次我没有陪伴，他第一次独立玩玩具，没有不安和紧张，反而不停笑着找我分享他的快乐。明天他还会选择这个玩具吗？
第七天，小康没有再选择玩具，依旧找我谈论公交车。“你知道吗？每个公交车的刷卡机都不一样，有的是圆角，有的是方角……”他对于公交车的经验更加丰富了。他是如此兴致勃勃，眼里闪着光，嘴角不自觉地露出微笑。当一个孩子主动、持续地关注一件事，且通过观察、体验丰富经验，那么他一定对其特别感兴趣！看来，公交车是小康的真兴趣！我尝试发起建议：“咱们到美工区做一辆公交车吧？”他摇了摇头;“咱们看看公交车的书？”他也不同意。
回想起他过去的种种表现，我顿悟：小康总是说相似的话，每次都特别高兴，是不是他喜欢用语言来重复表达自己已有的经验和兴趣，从而获得满足？看看四周大家都热火朝天地游戏，图书区十分安静，适合倾听和表达，我便拉着他来到图书区：“这就是聊天的地方，我觉得你刚才说的刷卡机特别有意思，我可想听了！”小康和我并肩坐下，高兴地说了起来。小朋友闻讯来听，他虽红着脸，却也讲得十分自如。一天、两天……他一直在重复报站、站点、堵车等情节，小朋友陆续都走了。大家走后，小康不停地眨眼、挤眼睛，不安地坐着。看到他这么失落，我的心头涌上说不出的难过。看来，他需要一个既能让他重复表达，又能让他和同伴有所交往的方法。
前六天，由于我对小康兴趣识别上的偏差，我的一次次尝试，虽然有改变，但更多的是“别扭”。我不禁思考：如果我是小康，对公交车痴迷，并有很多相关经验，我想玩些什么呢？
真游戏，真笑容
看着娃娃家的小朋友在小院儿里自由自在地假装郊游、看病、工作，我萌生出一个念头——把公交车加入到角色游戏中。当公交车司机能否帮助到小康？
通过和小康家人沟通，我们将小康最熟悉的111路站牌和沿途风景拍下，做成公交站牌。小康在小院里把站牌一一贴好，当起公交司机。我和小康一起制作了他需要的方向盘，还向大家介绍了娃娃家的公交线路。公交车第一天试运行，小康拿来方向盘，我“坐”上了他的车。好多小朋友见状，都排在我身后。小康涨红了脸，以缓慢的速度开始开车。孩子们嘻嘻哈哈地笑着，感到十分新奇，小康也露出了笑容。之后的每一天，他都会主动拿着方向盘，说：“我出去开车啦！”看得出来，小康接受并喜欢当公交车司机，这让他感到放松。当了公交车司机的小康在游戏中有怎样的表现呢？ “怎么办？”
角色游戏不同于其他区域游戏，需要与同伴、玩具材料产生大量的互动，小康还会胆怯吗？他会怎样跟其他孩子交流呢？当遇到问题时他会怎么解决？我要一探究竟。
● 没有人上车怎么办？
角色活动开始的时候，很多孩子搭乘小康的车去了“医院”“公园”等，可当小朋友都下车做自己的事后，公交车变得冷清。小康就一直等着。当我走近时，他会用不大不小的声音自言自语，但眼睛一直瞥向我：“怎么还没人来啊！快来坐车啊！”他在向我求助。小康能自己解决这个问题吗？我选择默不作声，想看看他的行动。几天后，小康等人无果后，问我：“陈老师你要坐车吗？这是陈老师专车。”这是他为解决问题迈出的第一步，我欣然答应了，说：“我想坐车去医院看看病，你能带我去吗？”小康高兴地带着我来到了“医院”。他并没有离开，而是在“医院”门口等着我。他说：“我这是专车，能等人。”旁边的小朋友听到后，也来坐专车。渐渐地，许多孩子被吸引，“陈老师专车”变成了“小包专车”“某某某和某某某专车”……
● 没有红绿灯怎么办？
这天小康把乘客送到公园后，没人搭车，他飞快地驾着车奔跑，说：“路上没有红绿灯，我嗖嗖地开得可快了！”我问：“怎么才能有红绿灯呢？”小康说：“警察是管红绿灯的。”小康想发起新的游戏情节，期待别人的加入，但他还不会把自己的需求、愿望直接告知同伴，因此我大声地重复了他的话，希望能对他有所支持。果然，佳萱跑来：“有问题找警察，我是白鸽警察，我来帮助你。”佳萱用玩具拼插了红绿灯，她拿着红绿灯，等小康一来，就说：“红灯（或绿灯）！”小康立刻听从指挥。过了一会儿，小康对佳萱说：“我现在是从那边往这边开的，（马路）这边也没有红绿灯呀！你可拦不住我了！”小康又嗖嗖地奔跑起来。另一个警察闻讯赶来，拦在了这一侧。这下子，两侧有了警察，小康兴奋地跑来跑去，一会儿停下车等红绿灯，一会儿接行人，公交车交通游戏开展起来了。
一个個有趣的情节推动着小康和同伴一次次的沟通，随之而来的是他日积月累的变化。他不再腼腆、局促，也不再需要老师时刻关注，当遇到一个个“怎么办”时，他虽然有退缩、有等待，但为了自己的游戏能够顺利进行，都会想办法动脑筋去解决。
携手“八方神圣”
半学期过去了，小康的公交车游戏吸引了越来越多小朋友加入。小康在当小司机时玩得开心、自由、投入，和同伴的交流越来越多，那他是不是真的能融入班级、和同伴愉快相处呢？好像并非如此。有时天公不作美，孩子们只能在屋里游戏，小康会选择美工区，每天画画、捏泥，还是不跟他人交流。我看在眼里急在心里。从与小康家人的谈话中我了解到，小康对车很感兴趣，总是拿着各种车的模型研究个不停。“车”能否成为小康与他人沟通的桥梁？公交车游戏又将怎样开展？
● 一起做公交车
新学期，基于孩子们逐渐丰富的社会经验和多样的游戏需求，我们创设了自由角色区。这一次，许多人都想当公交车司机，并且讨论做一辆真正能开动起来的公交车。这件事怎么能少了专家小康。当我问起谁想一起做公交车时，小康踊跃地举手。制作小分队组建好，大家热火朝天地忙碌起来，规划车门的位置、车内部的装饰等等，小康第一个提出要在里面“安装”上空调、刷卡机等，大家一起用泡沫板粘贴、用笔画……车很快做好了，大家都沉浸在自豪和喜悦中。
● 公交车大家坐
经验不同，想法不同，难免引发矛盾。这不，小康在当司机时表现出强烈的规则意识，“惹怒”了不少人。没看到公交车站牌，小乘客不知道该在哪儿上车，就随便找了个地方，小康拒绝乘客上车;没有公交卡，小康也拒绝乘客上车。小乘客们有些生气：“那我不坐车了行不行！”小康也不知所措。经过讨论，我们一起制作了公交站牌和公交卡。可依旧有小乘客不按套路出牌。小康不再固执己见，而是放下规则，理解乘客，灵活解决问题：“你下次得从站牌那儿上车。”“你走不了，没事儿我接你去。”“你不需要卡，你脖子上的工作证就能当卡刷。”……
公交车延伸出了一系列活动，从认识公交车、公交站牌、红绿灯，到制作这些材料支持游戏，小康一直兴致高涨，在与同伴的交流中、在群体中收获快乐。现在的小康，时常当当司机、玩玩拼插玩具、做做手工，有新的玩具也敢于尝试，说话声音越来越洪亮，原来的“假笑”男孩真真正正地笑了起来。
小康的故事让我思考：每一个孩子的发展都像一部《西游记》，路途险恶，遇九九八十一难，不在于难，而在于险。险在老师作为引导者，如果不能识别孩子的真兴趣，不能站在他的视角思考问题，不发现、不帮助他克服真正的“怎么办”，那么很可能阻碍孩子的发展。愿我炼就一双火眼金睛，常伴每个孩子左右，与他们一路“打怪升级”，最终取得“真经”。
真热闹，假融入
“快来救火啊！我家着火了！”娃娃家的小朋友正在玩消防员灭火的游戏。只见几个小朋友一起拿着纸杯，从房间这头飞快地跑到那头，假装灭了火又跑回来。小康也参与其中，只是和他们隔着距离。反复几次后，妈妈邀请消防员到家里吃饭，大家都去了，小康则留在原地。热闹的消防站变得冷清。我问道：“小康，你怎么不去吃饭？你刚才灭火也很辛苦呀。”他嘴角露出一丝笑容，两只脚不安地碰撞着，红着脸摇摇头。
随后消防员们换了玩法，他们在娃娃家附近搭起了消防站，小康则时而靠着墙站，时而徘徊在桌旁看着他们，并不参与进去，也不开展自己的游戏。
看似大家玩得热火朝天，似乎每个人都专注于游戏，但我发现热闹的背后，小康并没有真地融入进去，他先是和同伴平行游戏，当一旦需要他和别人产生互动时，他会主动把自己抽离出来。通过半年的接触，我知道小康是个内向的孩子，谨慎、敏感，有些脆弱、不自信。他是不喜欢班里的玩具，还是羞于跟同伴在同一张桌子上玩？关于小康的诸多疑问萦绕在我的脑海中，我决定接着观察他。
假笑容，真不安
接下来的几天，娃娃家的消防员都忙于搭建消防飞机，小康再也没参与进去，他依旧贴着墙，或在桌旁徘徊，眼睛注视着他人热闹的游戏。我每每看向他时，他就挤出一个笑容，似乎在掩饰自己内心的不安，但由于年龄的限制，他又有些外显的表现，例如睁大眼睛、涨红脸，有时还不停转动眼睛，像在躲避，不想被关注。他的“假笑”让我心疼，我一定要多多陪伴他。
我走近问他：“你想玩什么？”他笑笑摇头，于是我坐在他附近，不说话，陪着他。连续几天都是如此。突然有一天，他跟我说：“你知道吗？我今天是坐58路公交车来的，它路过××站……”哇！他终于主动跟我发起话题，我饶有兴趣地想凑近听，他又赶忙躲开了。小康的行为持续了好几天，他每天都会和我谈论有关公交车的话题：“我今天从奶奶家来，所以坐的111，111和58不一样……”可当我想靠近或搂着他，继续倾听时，他都笑着躲开。
小康一直在谈论公交车，这可能是他感兴趣的事物，也可能是他十分了解、用于发起交往的话题。他看着别人游戏时，好像也很想加入。什么才是他的真兴趣？持续几天的陪伴，小康对我逐步产生了信任和依赖。说不定他愿意和我一起游戏，接下来我想继续观察，慢慢地尝试引导他。
假兴趣，假游戏
連续六天，我都陪伴着小康，想了解他的真兴趣。
第一天我进入美工区，他像往常一样凑近我，显得紧张不安，但眼睛一直盯着我手中的橡皮泥，嘴角微微抬起，挤出笑容。我趁机邀请他玩，他拿起一小块泥，局促地捏来捏去，偶尔与我对话。
第二天，我再问他：“你想和我一起去美工区吗？”他欣然同意，并很快做好一只小老鼠，捧着向我展示。脸上的笑容似乎松弛了些。
或许因为有了老师的陪伴，或许因为玩橡皮泥产生了自信，接连三天小康都来到美工区游戏。当他由于不敢从同伴面前的筐中拿橡皮泥而哭一鼻子时，我及时给予他帮助和安慰;当他主动完成未完成的计划时，我关注、支持他。小康对橡皮泥越来越熟悉，人也越来越放松。我趁热打铁，每天都鼓励他在游戏后分享自己的作品。他面对大家分享时说不出话来，也会涨红了脸，但是不再后退、躲闪。熟悉了材料、体验到成功和表达的快乐，他会继续玩橡皮泥吗？
第六天，小康没玩美工区，继续重复着：“111经过了……”我问道：“公交车上还有什么好玩的？”他不再说话。他可能在用自己的方式找事情做。我继续询问：“你今天想玩什么玩具？”他摇摇头。我提议：“你愿意坐我的公交车去各个区看看吗？”他惊奇地表示愿意，于是我们在各个区“旅行”并认识玩具，最后他做出了选择。这次我没有陪伴，他第一次独立玩玩具，没有不安和紧张，反而不停笑着找我分享他的快乐。明天他还会选择这个玩具吗？
第七天，小康没有再选择玩具，依旧找我谈论公交车。“你知道吗？每个公交车的刷卡机都不一样，有的是圆角，有的是方角……”他对于公交车的经验更加丰富了。他是如此兴致勃勃，眼里闪着光，嘴角不自觉地露出微笑。当一个孩子主动、持续地关注一件事，且通过观察、体验丰富经验，那么他一定对其特别感兴趣！看来，公交车是小康的真兴趣！我尝试发起建议：“咱们到美工区做一辆公交车吧？”他摇了摇头;“咱们看看公交车的书？”他也不同意。
回想起他过去的种种表现，我顿悟：小康总是说相似的话，每次都特别高兴，是不是他喜欢用语言来重复表达自己已有的经验和兴趣，从而获得满足？看看四周大家都热火朝天地游戏，图书区十分安静，适合倾听和表达，我便拉着他来到图书区：“这就是聊天的地方，我觉得你刚才说的刷卡机特别有意思，我可想听了！”小康和我并肩坐下，高兴地说了起来。小朋友闻讯来听，他虽红着脸，却也讲得十分自如。一天、两天……他一直在重复报站、站点、堵车等情节，小朋友陆续都走了。大家走后，小康不停地眨眼、挤眼睛，不安地坐着。看到他这么失落，我的心头涌上说不出的难过。看来，他需要一个既能让他重复表达，又能让他和同伴有所交往的方法。
前六天，由于我对小康兴趣识别上的偏差，我的一次次尝试，虽然有改变，但更多的是“别扭”。我不禁思考：如果我是小康，对公交车痴迷，并有很多相关经验，我想玩些什么呢？
真游戏，真笑容
看着娃娃家的小朋友在小院儿里自由自在地假装郊游、看病、工作，我萌生出一个念头——把公交车加入到角色游戏中。当公交车司机能否帮助到小康？
通过和小康家人沟通，我们将小康最熟悉的111路站牌和沿途风景拍下，做成公交站牌。小康在小院里把站牌一一贴好，当起公交司机。我和小康一起制作了他需要的方向盘，还向大家介绍了娃娃家的公交线路。公交车第一天试运行，小康拿来方向盘，我“坐”上了他的车。好多小朋友见状，都排在我身后。小康涨红了脸，以缓慢的速度开始开车。孩子们嘻嘻哈哈地笑着，感到十分新奇，小康也露出了笑容。之后的每一天，他都会主动拿着方向盘，说：“我出去开车啦！”看得出来，小康接受并喜欢当公交车司机，这让他感到放松。当了公交车司机的小康在游戏中有怎样的表现呢？ “怎么办？”
角色游戏不同于其他区域游戏，需要与同伴、玩具材料产生大量的互动，小康还会胆怯吗？他会怎样跟其他孩子交流呢？当遇到问题时他会怎么解决？我要一探究竟。
● 没有人上车怎么办？
角色活动开始的时候，很多孩子搭乘小康的车去了“医院”“公园”等，可当小朋友都下车做自己的事后，公交车变得冷清。小康就一直等着。当我走近时，他会用不大不小的声音自言自语，但眼睛一直瞥向我：“怎么还没人来啊！快来坐车啊！”他在向我求助。小康能自己解决这个问题吗？我选择默不作声，想看看他的行动。几天后，小康等人无果后，问我：“陈老师你要坐车吗？这是陈老师专车。”这是他为解决问题迈出的第一步，我欣然答应了，说：“我想坐车去医院看看病，你能带我去吗？”小康高兴地带着我来到了“医院”。他并没有离开，而是在“医院”门口等着我。他说：“我这是专车，能等人。”旁边的小朋友听到后，也来坐专车。渐渐地，许多孩子被吸引，“陈老师专车”变成了“小包专车”“某某某和某某某专车”……
● 没有红绿灯怎么办？
这天小康把乘客送到公园后，没人搭车，他飞快地驾着车奔跑，说：“路上没有红绿灯，我嗖嗖地开得可快了！”我问：“怎么才能有红绿灯呢？”小康说：“警察是管红绿灯的。”小康想发起新的游戏情节，期待别人的加入，但他还不会把自己的需求、愿望直接告知同伴，因此我大声地重复了他的话，希望能对他有所支持。果然，佳萱跑来：“有问题找警察，我是白鸽警察，我来帮助你。”佳萱用玩具拼插了红绿灯，她拿着红绿灯，等小康一来，就说：“红灯（或绿灯）！”小康立刻听从指挥。过了一会儿，小康对佳萱说：“我现在是从那边往这边开的，（马路）这边也没有红绿灯呀！你可拦不住我了！”小康又嗖嗖地奔跑起来。另一个警察闻讯赶来，拦在了这一侧。这下子，两侧有了警察，小康兴奋地跑来跑去，一会儿停下车等红绿灯，一会儿接行人，公交车交通游戏开展起来了。
一个個有趣的情节推动着小康和同伴一次次的沟通，随之而来的是他日积月累的变化。他不再腼腆、局促，也不再需要老师时刻关注，当遇到一个个“怎么办”时，他虽然有退缩、有等待，但为了自己的游戏能够顺利进行，都会想办法动脑筋去解决。
携手“八方神圣”
半学期过去了，小康的公交车游戏吸引了越来越多小朋友加入。小康在当小司机时玩得开心、自由、投入，和同伴的交流越来越多，那他是不是真的能融入班级、和同伴愉快相处呢？好像并非如此。有时天公不作美，孩子们只能在屋里游戏，小康会选择美工区，每天画画、捏泥，还是不跟他人交流。我看在眼里急在心里。从与小康家人的谈话中我了解到，小康对车很感兴趣，总是拿着各种车的模型研究个不停。“车”能否成为小康与他人沟通的桥梁？公交车游戏又将怎样开展？
● 一起做公交车
新学期，基于孩子们逐渐丰富的社会经验和多样的游戏需求，我们创设了自由角色区。这一次，许多人都想当公交车司机，并且讨论做一辆真正能开动起来的公交车。这件事怎么能少了专家小康。当我问起谁想一起做公交车时，小康踊跃地举手。制作小分队组建好，大家热火朝天地忙碌起来，规划车门的位置、车内部的装饰等等，小康第一个提出要在里面“安装”上空调、刷卡机等，大家一起用泡沫板粘贴、用笔画……车很快做好了，大家都沉浸在自豪和喜悦中。
● 公交车大家坐
经验不同，想法不同，难免引发矛盾。这不，小康在当司机时表现出强烈的规则意识，“惹怒”了不少人。没看到公交车站牌，小乘客不知道该在哪儿上车，就随便找了个地方，小康拒绝乘客上车;没有公交卡，小康也拒绝乘客上车。小乘客们有些生气：“那我不坐车了行不行！”小康也不知所措。经过讨论，我们一起制作了公交站牌和公交卡。可依旧有小乘客不按套路出牌。小康不再固执己见，而是放下规则，理解乘客，灵活解决问题：“你下次得从站牌那儿上车。”“你走不了，没事儿我接你去。”“你不需要卡，你脖子上的工作证就能当卡刷。”……
公交车延伸出了一系列活动，从认识公交车、公交站牌、红绿灯，到制作这些材料支持游戏，小康一直兴致高涨，在与同伴的交流中、在群体中收获快乐。现在的小康，时常当当司机、玩玩拼插玩具、做做手工，有新的玩具也敢于尝试，说话声音越来越洪亮，原来的“假笑”男孩真真正正地笑了起来。
小康的故事让我思考：每一个孩子的发展都像一部《西游记》，路途险恶，遇九九八十一难，不在于难，而在于险。险在老师作为引导者，如果不能识别孩子的真兴趣，不能站在他的视角思考问题，不发现、不帮助他克服真正的“怎么办”，那么很可能阻碍孩子的发展。愿我炼就一双火眼金睛，常伴每个孩子左右，与他们一路“打怪升级”，最终取得“真经”。