读——悟——仿,诗歌教学三步曲

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  诗歌教学一直以来是语文教学的一个瓶颈。对于一部分小学生而言,因为他们生活阅历浅,知识储备少,理解能力低,在朗读感悟的过程中有一定的困难。在长期的语文教学中,我也在不断地思考、尝试、积累,提炼出了一些不成熟的做法,下面作以简单介绍。
  一、重在读,读出兴趣
  在这里,我首先要说明诗歌教学的一个误区。许多老师的诗歌教学以感悟为首要任务,所以在课堂上他们抽丝剥茧般的分析诗句,如获至宝似的揣摩情感。这样的课堂老师口若悬河,滔滔不绝并乐此不疲;学生则是昏昏沉沉,呆若木鸡。
  学生是学习的主体,那么如何指导学生朗读?笔者认为,可以通过走三步来实现。第一步,独闯江湖(学生自读)。即通过让学生充分自读,老师掌握学情,即可对症下药;第二步,江湖救急(老师指导)。可以范读,让学生明白诗歌在朗读讲究抑扬顿挫,让学生懂得正确断句及如何确定重音。第三步,笑傲江湖(学生再读)。通过开展各种形式的朗读比赛,让学生巩固朗读效果,老师适时再予以指导。
  如在教学《天路》一课时,我先让学生用自己喜欢的方式自由读诗歌,五分钟后指名展示,由于是用自己喜欢的方式读文,所以学生态度积极、兴趣盎然,五分钟的时间不知不觉就过去了;当我发现学生的朗读断句有问题时,就以“清晨,我站在高高的山岗,看那铁路修到我家乡”为例,教给学生正确断句的方法(根据句义和语感断句),并让他们通过亲自划出停顿,掌握此方法;最后让他们再用刚学过的方法接力读、赛读。由于严格按这三步去走,学生不仅积极性高,而且效果显著,全班学生都能质量较高地将诗歌读下来。这样的做法,不仅让学生掌握了断句的方法,更重要的是帮孩子们重拾了信心,他们肯定会逐渐喜欢上朗读诗歌。
  我还要强调的是在具体的操作过程中,一定要注意三点:其一,一定要将“充分自读”放在第一位,因为“先学后教”,教会更有针对性,会有的放矢的组织,实现高效;其二,在指导朗读时,千万不可操之过急,直接将技巧交给学生,要让孩子“跳一跳,摘桃子”,这样去做,孩子对于学到的方法才会铭记在心,终生难忘;其三,朗读的方式一定要多样,不能总是个人读,可以适当的加入分角色读、接力读、小组读、男女生读等,这样的朗读会避免学生因单一刺激而疲劳,进而失去学习兴趣的弊端。
  二、贵在悟,悟出个性
  师生共同感悟诗歌的内容,教师千万不可搞一言堂,将自己对诗歌的理解、感悟强加给学生。这样做就失去了感悟的意义了,而且会出现课堂低效的问题。也不要面面俱到,我们只需要抓住诗歌的重点问题让学生感悟就可以了。如在教学《太阳的话》一课时,我就重点让学生感悟太阳的伟大、无私,对于艾青写诗的背景只是点点即可。这样的做法显然起到了“四两拨千斤”的效果,孩子们在课堂上各抒己见,气氛异常活跃。
  学习中,我们要尊重学生的个性化阅读。当我在让学生感悟第“打开你们的窗子吧!打开你们的板门吧!让我进去,让我进去,进到你们的小屋里。”一句时,问应读出怎样的语气,绝大多数学生都说要读出急切的心情。有一个学生认为还应读出太阳的彬彬有礼。这个说法显然不无道理,我们就要尊重。
  只是当孩子的人生观、价值观与原著存在偏见时,我们再予以引导即可。如感悟第三节诗,有的学生认为应该读出太阳的蛮横。这显然与艾青的写作意图是背道而驰的。此时我就要引导了,太阳是蛮横吗?他让我们抬头,睁眼是为了什么呢?这应该是什么?那个孩子便心领神会,应该是太阳的热情。我便让他用热情的感觉来读这节诗,效果立刻大为改观。
  总之我认为,诗歌的感悟固然重要,但还是让学生将自己的感悟通过读表达出来效果更好,不要空洞的、单调的一问一答式的分析。那样不但失去的诗歌本身的美感,还会让孩子厌恶诗歌,适得其反。
  三、妙在仿,仿出自信
  其实说到底,诗歌是一种语言形式。能编入小学语文课本,其语言精妙是不容我们小觑的。所以,我们如果能让学生去仿仿这种语言形式,不仅能很好地跟小语会倡导的“读写结合”接轨,而且对于提高孩子的语言表达能力,进而提升语文素养定能起到推波助澜的作用。
  有的老师认为,让小学生写诗歌,这不是胡闹,自欺欺人吗?诗歌那东西高深莫测,我们都不易掌握,何况他们?这种思想错误有三:其一,将诗歌盲目神圣化,认为诗歌就是诗人的专利;其二,忽略了诗歌其实就是一种语言形式,站在岸上永远学不会游泳;其三,过低的估计了如今小学生的学习能力。
  当然,我不得不承认诗歌对于小学生的确有难度,但我们这里说的的仿写,并非创作诗歌。而且我们的仿写标准要低,不要过分追求平仄,押韵这方面的要求,特别是初次仿写,我们要选容易仿的诗,目的只有一个给孩子信心,将写诗的种子从小便植根于他们的内心深处。
  如教学《谁说没有规则》一课时,我就让学生去仿,出乎意料的是他们写的诗并不比原诗逊色。
  下面提供两个学生的作品:
  谁说没有规则?
  明明白白写着:
  “老人专用座”,
  可他却往椅子上一坐。
  问他为什么?
  他对我一笑:“别人也这样做。”
  谁说没有规则?
  明明白白写着:
  “不要破坏公物!”
  可他还在桌子上写字画画。
  问他为什么,
  他理直气壮:“别人都这样做!”
  谁说没有规则?
  明明白白写着:
  “不准违反交通规则”,
  可他却要闯红灯。
  问他为什么?
  他不耐烦地说:“我眼睛不好。”
  谁说没有规则?
  明明白白写着:
  “禁止游泳!”
  可他却跳下小河。
  问他为什么,
  他不屑一顾:“我想怎么做!”
  先读,再悟,最后仿,就是我诗歌教学的三步曲。读是悟的前提,悟是读的目的,仿是读和悟的拓展与延伸。相信只要我们坚持去做,这三步曲肯定能奏出美妙的天籁之音,并能让诗歌之美在课堂上余音绕梁,经久不息。
  (作者单位:陕西省渭南市临渭区教学研究室)
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