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摘 要：统编版教材以语文要素的方式，借助體系化、序列化的路径，明确了单元教学的训练重点，为教师之教和学生之学明确了方向。本文提出要依托对应资源，明确训练载体;明确表达秘妙，开掘训练路径;依托训练要求，搭建运用平台。
关键词：语文要素;落实转化;明确载体;运用实践
统编版教材以语文要素的方式，借助体系化、序列化的路径，明确了单元教学的训练重点，为教师之教和学生之学明确了方向。那如何才能让编者设定的语文要素在课堂教学中落地生根，进而促进学生语文关键能力的有效生长呢？笔者就以四年级下册老舍先生的《猫》这篇课文为例，谈一谈这一方面的实践与思考。
第一层级：依托对应资源，明确训练载体
统编版四年级下册第四单元的人文主题是：作家笔下的动物，而设定的语文要素是：体会作家是如何表达对动物的感情的。老舍先生被誉为人民的语言艺术家，他的作品常常在生活的细微之处，以平实而简练的语言展现出自己观点和情感，口语化的表达方式，读来更加令人觉得是拉家常一般娓娓道来，亲切而风趣。
结合这个单元的语文要素，教师就可以将教学的关注点聚焦在课后编者所设定的思考题上，从而将这篇课文落实语文要素的训练点设定在“老舍是怎样表达对猫的喜爱之情的”这一核心的学习目标上。因此，教师可以引导学生整体性阅读课文，在了解文本主要内容的基础上，逐步将思维从文本的信息层面深入到语言表达的策略层面上。此时，学生就能在自我意识的刺激之下认识到课文中语言表达的独特句式“说它……吧，它又……”，从而形成最基本的认知。在这样的过程中，教师就紧扣精准的核心目标，将语文要素在这篇课文当中最能体现价值的地方，得到了进一步地明确，从而使得原本相对笼统而模糊的训练重点，在课文镜子的映照下，变得更加清晰、明朗，从而为后续的实践指导奠定了基础。
第二层级：明确表达秘妙，开掘训练路径
有了落脚点，才从探寻的层面找准了语文要素所需要重点关注的语段和言语形式。而如何才能让语文要素在这篇课文当中得到有效的落实呢？这就需要教师进一步细化学习的内容资源，对原本所设定的学习目标有效分解，设置具体而富有层次的学习板块以及环节，从而确保语文要素能够在课文当中得到有效的落实，并真正转化成为学生的能力。
针对《猫》这篇课文所描写的内容以及抒发的情感，尤其是作者所采用的言语句式，我们就可以把语文要素的着力点设定在对猫古怪性格的探寻上。从猫的古怪性格入手，感受作者对它的喜爱，然后再从作者的喜爱之情中进一步烘托猫的古怪。这就需要教师将教学的关键点聚焦在“说它……吧，它又……”这一句独特的句式上，那么为什么这句话能够对抒发作者对猫的喜爱之情起到至关重要的作用呢？首先，引导学生在深入探究的过程中意识到，作者在描述这段话时巧妙的运用了猫的典型表现，有效地印证了猫行为的怪异，以形象化的方式凸显了猫的特点，从而展现出其在不同状态下的不同表现;第二，引导学生紧扣这两种表现的差异点，从而进一步认识到作者运用了前后矛盾的表达手法，不仅仅将猫性格古怪的特点有效地展现在读者面前，同时也暗含着作者对猫性格的无奈，而这种无奈正体现了作者对猫的喜爱之情;再次，引导学生从语言风格的角度入手，共同发现老舍先生在描述这段话时，大都采用了短语和口语化的表达娓娓道来。
避免生硬机械化的语言表达方式，这样更有助于把自身的情感融入到语言文字之中。在这样的基础上，教师引导学生将从这段话中所学习的经验，迁移到其他两个语段当中，让学生在经历从扶到放的过程中，实现学习方法的有效迁移，从而在反复实践的过程中有效地助推语文能力的发展，将最终的语文要素落到实处。
第三层级：依托训练要求，搭建运用平台
2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而这种培养的方式不是依靠教师的教授和灌输，也不是靠文本内容知识的堆积的，而是要进行实实在在的言语实践。
还以上述两个板块中所重点关注的“说它……吧，它又……”句式为例，这种口语化的表达方式，有效地展现了老舍对猫的喜爱与关切，而这种方式在现实生活当中也有着非常广泛的运用价值，教师就可以巧妙的将课文的学习以及语言实践的运用，与学生的现实生活进行有效的沟连，为学生创设可感而浓郁的语言表达情境，引导学生在学习和内化的基础上，积极尝试运用老舍的语言风格。
比如在现实生活当中遇到的每一人，他们的性格绝对不是单一的，甚至看起来也会像猫一样充满了内在的矛盾。我们可以尝试着先从自己的妈妈入手，比如有些妈妈，有时候看起来是非常严厉的，但是有时候又非常慈爱。此时，教师就可以组织学生从自己的现实生活当中，去搜寻是否还存在着这样的人物或者是动物？并积极运用老舍这样一句典型的句式展开描述，比如有的学生发现自己的奶奶：说她节约吧，有时候她又很大方;而谈及到自己的小宠物时：说它忠厚吧，其实有时候它非常狡猾……当学生的思路被完全打开之后，教师就可以组织学生尝试运用老舍先生的这样一句话展开实践性的模仿，在反复的实践过程中，将这一句式真正融入到学生的内在意识之中，从而在后续遇到具体相关的情境时，能够及时的激活并加以调配运用。
单元中的语文要素究竟该如何落实？这需要教师寻找相应的落脚点，并且紧扣着力点展开有效的实践训练，从而将冰冷的语文要素转化为实实在在的训练内容，最终触动学生认知能力的有效发展。
关键词：语文要素;落实转化;明确载体;运用实践
统编版教材以语文要素的方式，借助体系化、序列化的路径，明确了单元教学的训练重点，为教师之教和学生之学明确了方向。那如何才能让编者设定的语文要素在课堂教学中落地生根，进而促进学生语文关键能力的有效生长呢？笔者就以四年级下册老舍先生的《猫》这篇课文为例，谈一谈这一方面的实践与思考。
第一层级：依托对应资源，明确训练载体
统编版四年级下册第四单元的人文主题是：作家笔下的动物，而设定的语文要素是：体会作家是如何表达对动物的感情的。老舍先生被誉为人民的语言艺术家，他的作品常常在生活的细微之处，以平实而简练的语言展现出自己观点和情感，口语化的表达方式，读来更加令人觉得是拉家常一般娓娓道来，亲切而风趣。
结合这个单元的语文要素，教师就可以将教学的关注点聚焦在课后编者所设定的思考题上，从而将这篇课文落实语文要素的训练点设定在“老舍是怎样表达对猫的喜爱之情的”这一核心的学习目标上。因此，教师可以引导学生整体性阅读课文，在了解文本主要内容的基础上，逐步将思维从文本的信息层面深入到语言表达的策略层面上。此时，学生就能在自我意识的刺激之下认识到课文中语言表达的独特句式“说它……吧，它又……”，从而形成最基本的认知。在这样的过程中，教师就紧扣精准的核心目标，将语文要素在这篇课文当中最能体现价值的地方，得到了进一步地明确，从而使得原本相对笼统而模糊的训练重点，在课文镜子的映照下，变得更加清晰、明朗，从而为后续的实践指导奠定了基础。
第二层级：明确表达秘妙，开掘训练路径
有了落脚点，才从探寻的层面找准了语文要素所需要重点关注的语段和言语形式。而如何才能让语文要素在这篇课文当中得到有效的落实呢？这就需要教师进一步细化学习的内容资源，对原本所设定的学习目标有效分解，设置具体而富有层次的学习板块以及环节，从而确保语文要素能够在课文当中得到有效的落实，并真正转化成为学生的能力。
针对《猫》这篇课文所描写的内容以及抒发的情感，尤其是作者所采用的言语句式，我们就可以把语文要素的着力点设定在对猫古怪性格的探寻上。从猫的古怪性格入手，感受作者对它的喜爱，然后再从作者的喜爱之情中进一步烘托猫的古怪。这就需要教师将教学的关键点聚焦在“说它……吧，它又……”这一句独特的句式上，那么为什么这句话能够对抒发作者对猫的喜爱之情起到至关重要的作用呢？首先，引导学生在深入探究的过程中意识到，作者在描述这段话时巧妙的运用了猫的典型表现，有效地印证了猫行为的怪异，以形象化的方式凸显了猫的特点，从而展现出其在不同状态下的不同表现;第二，引导学生紧扣这两种表现的差异点，从而进一步认识到作者运用了前后矛盾的表达手法，不仅仅将猫性格古怪的特点有效地展现在读者面前，同时也暗含着作者对猫性格的无奈，而这种无奈正体现了作者对猫的喜爱之情;再次，引导学生从语言风格的角度入手，共同发现老舍先生在描述这段话时，大都采用了短语和口语化的表达娓娓道来。
避免生硬机械化的语言表达方式，这样更有助于把自身的情感融入到语言文字之中。在这样的基础上，教师引导学生将从这段话中所学习的经验，迁移到其他两个语段当中，让学生在经历从扶到放的过程中，实现学习方法的有效迁移，从而在反复实践的过程中有效地助推语文能力的发展，将最终的语文要素落到实处。
第三层级：依托训练要求，搭建运用平台
2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而这种培养的方式不是依靠教师的教授和灌输，也不是靠文本内容知识的堆积的，而是要进行实实在在的言语实践。
还以上述两个板块中所重点关注的“说它……吧，它又……”句式为例，这种口语化的表达方式，有效地展现了老舍对猫的喜爱与关切，而这种方式在现实生活当中也有着非常广泛的运用价值，教师就可以巧妙的将课文的学习以及语言实践的运用，与学生的现实生活进行有效的沟连，为学生创设可感而浓郁的语言表达情境，引导学生在学习和内化的基础上，积极尝试运用老舍的语言风格。
比如在现实生活当中遇到的每一人，他们的性格绝对不是单一的，甚至看起来也会像猫一样充满了内在的矛盾。我们可以尝试着先从自己的妈妈入手，比如有些妈妈，有时候看起来是非常严厉的，但是有时候又非常慈爱。此时，教师就可以组织学生从自己的现实生活当中，去搜寻是否还存在着这样的人物或者是动物？并积极运用老舍这样一句典型的句式展开描述，比如有的学生发现自己的奶奶：说她节约吧，有时候她又很大方;而谈及到自己的小宠物时：说它忠厚吧，其实有时候它非常狡猾……当学生的思路被完全打开之后，教师就可以组织学生尝试运用老舍先生的这样一句话展开实践性的模仿，在反复的实践过程中，将这一句式真正融入到学生的内在意识之中，从而在后续遇到具体相关的情境时，能够及时的激活并加以调配运用。
单元中的语文要素究竟该如何落实？这需要教师寻找相应的落脚点，并且紧扣着力点展开有效的实践训练，从而将冰冷的语文要素转化为实实在在的训练内容，最终触动学生认知能力的有效发展。