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摘要：开放式教学强调学生本位，倡导教学与社会生活相联系，与学生经验相联系，要求师生双方打开心扉进行真诚对话。实施开放式教学，可以有效改变过去那种重认知轻情感、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学现象。初中历史教学中如何有效实施开放式教学，本文就此问题进行了有益的探讨。
关键词：初中历史；开放式；教学；实效
传统的历史教学，大多教师习惯于封闭式教学，不但教学内容僵化，而且教学方式也刻板。实施开放式教学，不但能加强教学与社会生活，与学生经验的联系，而且能有效改变过去那种重认知轻情感、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学生态，能较好地促进学生形成主动参与、敢于探究、善于交流、乐于合作的学习方式和学习习惯。如何有效实施开放式教学，提高课堂教学的实效性呢？窃认为，教学中，应使教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学结论和教学评价全面开放，同时在操作过程中，要做到收放自如，张驰有度。
一、开放教学内容，贴近社会生活和学生实际
历史事件虽然发生在过去，但现实的世界里总能找到它的踪迹。因此，历史教学应与社会生活相融合，使生活融入教学，让历史照亮现实。如教学中可通过创设情境，引导学生通过制作体验、角色体验、整理历史材料体验、历史考察体验等方式；或者让学生通过设计历史场景、初步编制历史剧本等手段再现历史发展变化，了解重大历史事件的简要发展过程和主要历史人物的主要事迹等。同时，教学中，我们还可以借助日常生活、社会热点、时政大事生成问题，引导学生进行探究学习。如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。在学习世界历史“古代世界的战争与征服”一课时，我们可以引导学生联系现实，开展“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动伊拉克战争的影响。
二、开放教学过程，焕发课堂生机和活力
开放教学过程就是开放思想，敞开心扉，分享智慧，表达个性和情感的过程。教学中，教师应尊重学生的个性，运用教学机智，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，以焕发课堂教学的生机和活力。教学过程中，不能总是师讲生听，师问生答，也不能过分依赖课前预设，而应加强师生间、生生间多向度的平等对话，让学生真正成为课堂的主人，给他们充裕的时间思考、讨论、交流，不断激发他们学习的热情，不断维持他们学习的兴趣。
三、开放教学方法，引导学生自主学习、主动探究
教学因情而变。由于教学内容的不同以及教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，教学方法具有不确定性。教师应根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，以便更好地引导学生进行自主学习、主动探究。在探究教学过程中，可以引导学生通过多种教学手段和方法，如问答、竞答、讨论、辩论、讲历史故事、进行人物、事件评价等形式，让学生在自主学习的基础上谈理解、谈方法、谈观点，谈价值判断，这样既能培养学生思维的灵活性、敏捷性，又能培养他们运用口头语言陈述、分析、解释历史问题的表达能力。例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：⑴“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？⑵在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？⑶谈一谈你对他的看法？然后让学生根据提纲进行文本阅读，独立思考和小组讨论，这样就能很好培养学生主动学习、合作学习的能力。
四、开放教学手段，活用多种教学工具
随着科学技术的发展，教学手段日益多样化、现代化，教师必须掌握现代教学技术手段，以适应教育现代化的需要。但是由于学校办学条件的不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题⑴有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？⑵结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？⑶假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，同时也有利于启发诱导学生进行深入学习、思考，促使他们融会贯通地掌握知识。
五、开放教学结论，培养学生的创新意识和创新精神
教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。
六、开放教学评价，促使师生共同发展进步
教学评价具有诊断、激励功能，应该让评价成为师生共同发展进步的助推器。历史教学涉及的历史事件、历史人物和历史结论，不同的人具有不同的看法，这符合事物本身的多元性本质。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价教师的教和学生的学。那种强调以学生的考试成绩为标准，单一由老师来评定的做法，已经过时。只有建立科学合理的评价制度，才能真正促进教学的改革创新，才能使开放式教学焕发活力，切实提高课堂教学实效，促进师生共同发展。
当然，历史课进行开放式教学，必须始终围绕教学目标，保证教学目标的实现；必须注意开放时空的合理性，做到开放自如、节奏有致；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。
参考文献：
[1]全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001（4）.
[2]高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程·教材·教法，1998（11）.
[3]徐赐成.高中历史活动课：课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考，2004（6）.
[4]陆建国.“我的最高目标是拯救联邦”──研究型学习案例[J].历史教学，2004（10）.
关键词：初中历史；开放式；教学；实效
传统的历史教学，大多教师习惯于封闭式教学，不但教学内容僵化，而且教学方式也刻板。实施开放式教学，不但能加强教学与社会生活，与学生经验的联系，而且能有效改变过去那种重认知轻情感、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学生态，能较好地促进学生形成主动参与、敢于探究、善于交流、乐于合作的学习方式和学习习惯。如何有效实施开放式教学，提高课堂教学的实效性呢？窃认为，教学中，应使教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学结论和教学评价全面开放，同时在操作过程中，要做到收放自如，张驰有度。
一、开放教学内容，贴近社会生活和学生实际
历史事件虽然发生在过去，但现实的世界里总能找到它的踪迹。因此，历史教学应与社会生活相融合，使生活融入教学，让历史照亮现实。如教学中可通过创设情境，引导学生通过制作体验、角色体验、整理历史材料体验、历史考察体验等方式；或者让学生通过设计历史场景、初步编制历史剧本等手段再现历史发展变化，了解重大历史事件的简要发展过程和主要历史人物的主要事迹等。同时，教学中，我们还可以借助日常生活、社会热点、时政大事生成问题，引导学生进行探究学习。如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。在学习世界历史“古代世界的战争与征服”一课时，我们可以引导学生联系现实，开展“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动伊拉克战争的影响。
二、开放教学过程，焕发课堂生机和活力
开放教学过程就是开放思想，敞开心扉，分享智慧，表达个性和情感的过程。教学中，教师应尊重学生的个性，运用教学机智，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，以焕发课堂教学的生机和活力。教学过程中，不能总是师讲生听，师问生答，也不能过分依赖课前预设，而应加强师生间、生生间多向度的平等对话，让学生真正成为课堂的主人，给他们充裕的时间思考、讨论、交流，不断激发他们学习的热情，不断维持他们学习的兴趣。
三、开放教学方法，引导学生自主学习、主动探究
教学因情而变。由于教学内容的不同以及教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，教学方法具有不确定性。教师应根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，以便更好地引导学生进行自主学习、主动探究。在探究教学过程中，可以引导学生通过多种教学手段和方法，如问答、竞答、讨论、辩论、讲历史故事、进行人物、事件评价等形式，让学生在自主学习的基础上谈理解、谈方法、谈观点，谈价值判断，这样既能培养学生思维的灵活性、敏捷性，又能培养他们运用口头语言陈述、分析、解释历史问题的表达能力。例如我在讲《贞观之治》一课，先设计提纲：⑴“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。”是哪位皇帝引用古人的话？反映的实质是什么？是在怎样的背景下提出的？⑵在这种思想的指导下他在政治、经济方面采取了哪些措施？有什么意义？⑶谈一谈你对他的看法？然后让学生根据提纲进行文本阅读，独立思考和小组讨论，这样就能很好培养学生主动学习、合作学习的能力。
四、开放教学手段，活用多种教学工具
随着科学技术的发展，教学手段日益多样化、现代化，教师必须掌握现代教学技术手段，以适应教育现代化的需要。但是由于学校办学条件的不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。例如：我在讲《第一次世界大战》一课，我为学生准备了《第一次世界大战》挂图和电影片段，然后设计了思考题⑴有人说，“巴尔干半岛是第一次世界大战前的一个火药桶”，结合史实谈一下第一次世界大战爆发的原因？⑵结合挂图和电影说一说第一次世界大战的经过？⑶假如你是当时的一名参战的士兵，谈一下你的感受？这样就为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现问题提供条件，同时也有利于启发诱导学生进行深入学习、思考，促使他们融会贯通地掌握知识。
五、开放教学结论，培养学生的创新意识和创新精神
教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。
六、开放教学评价，促使师生共同发展进步
教学评价具有诊断、激励功能，应该让评价成为师生共同发展进步的助推器。历史教学涉及的历史事件、历史人物和历史结论，不同的人具有不同的看法，这符合事物本身的多元性本质。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价教师的教和学生的学。那种强调以学生的考试成绩为标准，单一由老师来评定的做法，已经过时。只有建立科学合理的评价制度，才能真正促进教学的改革创新，才能使开放式教学焕发活力，切实提高课堂教学实效，促进师生共同发展。
当然，历史课进行开放式教学，必须始终围绕教学目标，保证教学目标的实现；必须注意开放时空的合理性，做到开放自如、节奏有致；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。
参考文献：
[1]全日制义务教育《历史课程标准》（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001（4）.
[2]高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程·教材·教法，1998（11）.
[3]徐赐成.高中历史活动课：课程类型及其实施特点[J].中学历史教学参考，2004（6）.
[4]陆建国.“我的最高目标是拯救联邦”──研究型学习案例[J].历史教学，2004（10）.