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圖表历来是地理学科表达各种地理知识的重要形式,从历年地理中考试题会发现,图表占整张卷的篇幅愈来愈大,所以学生的正确读图、从图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力,是近年来中考对学生提出的新型要求,这也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求,但如何培养学生的读图能力,提高学习兴趣呢?笔者认为,可以从以下几个方面入手:
一、发挥学科优势,营造乐学的心理氛围,提高学习地理的兴趣。
“兴趣是学习之母”,当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。要使学生在将来的地理学领域中有所创新,就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此,教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义,理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用,展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段,巧妙运用具体的激趣方法。教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,让学生在“趣”中愉悦地消化知识,是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的,教师负有培养学生兴趣的责任。要想使学生学得有趣,所以要求我们教师要教得有趣。这样学生会感到学习地理是一种艺术的享受。久而久之,自然培养了学习地理的兴趣,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。
二、加强学习方法的指导,重视读图、识图能力的培养,
在课堂教学中,教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学,教师既要研究自己“如何教”,又要研究学生“如何学”。因此,在具体的地理教学中,教师要采取各种教学方法和教学手段,有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化,并同时形成学生的各种思维能力。
众所周知,地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性,易于被学生接受掌握,故我们应该使学生养成良好的读图习惯,重点引导他们如何阅读地图和分析地图,
(一)掌握读图与析图的一般程序
1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记,审讯图的根本。弄清比例尺,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确,也帮助学生在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2、明确要素,引导读图 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的,因此,教学中,应根据教学目标,有目的、有计划地引导学生通过读图,感知所需要的信息。如:讲述“北印度洋季风环流的成因”时,先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬夏季风的风向,进一步引导分析两要素之间的关系,季风环流的成因也就迎刃而解了。
学生掌握了读图的基本程序,学会有序、有目的地阅读地图,就为地图能力的形成奠定了基础。
(二)掌握读图与析图的典型方法
1、形状观察法:就是在教学过程中,引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象几字、意大利的轮廓象长筒靴。。。。。。,这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形,从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2、重点突破法:就是在教学过程中,引导学生读出图中的重点与关键点,并把它牢记,这些关键点,往往成为今后读图析图的切入点。
3、对比归纳法:某些地理图有着明显的相似性,如曲线图、折线图、柱状图等统计图,因此在教学过程中,要把它们有机地联系起来,让学生作比较,“同中求异,异中求同”,归纳出它们的相同点与不同点,从而使学生掌握一大类图的判读方法。
4、点、线、面结合法:有些图必须从点(港口、矿产地、城市等)、线(山脉、河流、铁路线等)、面(国家、省区、自然带等)之间的相对位置来帮助记忆和判读。
(三)把握图与图、图与文的转换方法,迅速准确地解题
试题常常会考查学生图与图之间的转换能力,如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等,都要求学生有较强的读图分析能力,才能顺利地获取相关信息,迅速解题。另外,很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生,要求学生理解与掌握,不要凭空去记、去背,这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图,就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等。
(四)通过图表对比阅读分析.提高学生综合分析能力
地理环境是一个复杂的综合体,各要素之间有着相互影响、相互制约的联系,这种联系可以用一幅地图或多幅地图反映其逻辑关系。因此,利用“一图多思,多图并用”,比较分析,是培养学生阅读地图能力的重要方法。“一图多思”是指对每一幅图都提出“是什么”“在哪里”直至“为什么”的问题,并多角度、多层面地对地图进行观察分析。这样由浅入深、由表及里,使学生对地理问题的认识不断深化,思维能力和解决问题的能力不断增强。“多图并用”是指要注意相关地图之间的联系,用多幅地图综合分析地理问题。地理图册为“多图并用”综合分析地理问题提供了条件。教学中,教师可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸,建立思维线索,引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来,对地理知识进行综合分析,引申迁移,寻找问题中潜隐的联系,反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等,培养学生综合分析能力。例如,通过阅读“中国人口密度”图,得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样?再用一幅“中国地形图”对比阅读,就可看出地形对人口密度的影响。同理,还可以看出地形与河流、地形与城市分布等的关系。
总之,学生读图能力的培养,是学好地理的关键。在地理教学中对学生的读图能力应常抓不懈,读图教学应贯穿地理教学的始终,对于读图分析能力的培养需要一个过程,在这个过程要尽可能的去发展学生的分析问题的能力,在广阔的地理知识海洋中轻松愉快的学习!
一、发挥学科优势,营造乐学的心理氛围,提高学习地理的兴趣。
“兴趣是学习之母”,当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。要使学生在将来的地理学领域中有所创新,就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此,教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义,理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用,展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段,巧妙运用具体的激趣方法。教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,让学生在“趣”中愉悦地消化知识,是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的,教师负有培养学生兴趣的责任。要想使学生学得有趣,所以要求我们教师要教得有趣。这样学生会感到学习地理是一种艺术的享受。久而久之,自然培养了学习地理的兴趣,变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。
二、加强学习方法的指导,重视读图、识图能力的培养,
在课堂教学中,教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学,教师既要研究自己“如何教”,又要研究学生“如何学”。因此,在具体的地理教学中,教师要采取各种教学方法和教学手段,有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化,并同时形成学生的各种思维能力。
众所周知,地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性,易于被学生接受掌握,故我们应该使学生养成良好的读图习惯,重点引导他们如何阅读地图和分析地图,
(一)掌握读图与析图的一般程序
1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记,审讯图的根本。弄清比例尺,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确,也帮助学生在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2、明确要素,引导读图 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的,因此,教学中,应根据教学目标,有目的、有计划地引导学生通过读图,感知所需要的信息。如:讲述“北印度洋季风环流的成因”时,先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬夏季风的风向,进一步引导分析两要素之间的关系,季风环流的成因也就迎刃而解了。
学生掌握了读图的基本程序,学会有序、有目的地阅读地图,就为地图能力的形成奠定了基础。
(二)掌握读图与析图的典型方法
1、形状观察法:就是在教学过程中,引导学生认真观察图形的轮廓、形状,看看是否有明显好记的特征,再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象几字、意大利的轮廓象长筒靴。。。。。。,这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形,从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2、重点突破法:就是在教学过程中,引导学生读出图中的重点与关键点,并把它牢记,这些关键点,往往成为今后读图析图的切入点。
3、对比归纳法:某些地理图有着明显的相似性,如曲线图、折线图、柱状图等统计图,因此在教学过程中,要把它们有机地联系起来,让学生作比较,“同中求异,异中求同”,归纳出它们的相同点与不同点,从而使学生掌握一大类图的判读方法。
4、点、线、面结合法:有些图必须从点(港口、矿产地、城市等)、线(山脉、河流、铁路线等)、面(国家、省区、自然带等)之间的相对位置来帮助记忆和判读。
(三)把握图与图、图与文的转换方法,迅速准确地解题
试题常常会考查学生图与图之间的转换能力,如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等,都要求学生有较强的读图分析能力,才能顺利地获取相关信息,迅速解题。另外,很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生,要求学生理解与掌握,不要凭空去记、去背,这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图,就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等。
(四)通过图表对比阅读分析.提高学生综合分析能力
地理环境是一个复杂的综合体,各要素之间有着相互影响、相互制约的联系,这种联系可以用一幅地图或多幅地图反映其逻辑关系。因此,利用“一图多思,多图并用”,比较分析,是培养学生阅读地图能力的重要方法。“一图多思”是指对每一幅图都提出“是什么”“在哪里”直至“为什么”的问题,并多角度、多层面地对地图进行观察分析。这样由浅入深、由表及里,使学生对地理问题的认识不断深化,思维能力和解决问题的能力不断增强。“多图并用”是指要注意相关地图之间的联系,用多幅地图综合分析地理问题。地理图册为“多图并用”综合分析地理问题提供了条件。教学中,教师可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸,建立思维线索,引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来,对地理知识进行综合分析,引申迁移,寻找问题中潜隐的联系,反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等,培养学生综合分析能力。例如,通过阅读“中国人口密度”图,得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样?再用一幅“中国地形图”对比阅读,就可看出地形对人口密度的影响。同理,还可以看出地形与河流、地形与城市分布等的关系。
总之,学生读图能力的培养,是学好地理的关键。在地理教学中对学生的读图能力应常抓不懈,读图教学应贯穿地理教学的始终,对于读图分析能力的培养需要一个过程,在这个过程要尽可能的去发展学生的分析问题的能力,在广阔的地理知识海洋中轻松愉快的学习!