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圖表历来是地理学科表达各种地理知识的重要形式，从历年地理中考试题会发现，图表占整张卷的篇幅愈来愈大，所以学生的正确读图、从图中获取有效信息、分析图表数据并绘制图表、运用地图分析地理现象及其规律的能力，是近年来中考对学生提出的新型要求，这也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求，但如何培养学生的读图能力，提高学习兴趣呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：
一、发挥学科优势，营造乐学的心理氛围，提高学习地理的兴趣。
“兴趣是学习之母”，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生在“趣”中愉悦地消化知识，是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生兴趣的责任。要想使学生学得有趣，所以要求我们教师要教得有趣。这样学生会感到学习地理是一种艺术的享受。久而久之，自然培养了学习地理的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
二、加强学习方法的指导，重视读图、识图能力的培养，
在课堂教学中，教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“如何学”。因此，在具体的地理教学中，教师要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。
众所周知，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握，故我们应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读地图和分析地图，
（一）掌握读图与析图的一般程序
1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记，审讯图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助学生在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2、明确要素，引导读图 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”时，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因也就迎刃而解了。
学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的地阅读地图，就为地图能力的形成奠定了基础。
（二）掌握读图与析图的典型方法
1、形状观察法：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象几字、意大利的轮廓象长筒靴。。。。。。，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2、重点突破法：就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的切入点。
3、对比归纳法：某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此在教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异，异中求同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生掌握一大类图的判读方法。
4、点、线、面结合法：有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
（三）把握图与图、图与文的转换方法，迅速准确地解题
试题常常会考查学生图与图之间的转换能力，如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等，都要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关信息，迅速解题。另外，很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生，要求学生理解与掌握，不要凭空去记、去背，这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图，就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等。
（四）通过图表对比阅读分析.提高学生综合分析能力
地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联系，这种联系可以用一幅地图或多幅地图反映其逻辑关系。因此，利用“一图多思，多图并用”，比较分析，是培养学生阅读地图能力的重要方法。“一图多思”是指对每一幅图都提出“是什么”“在哪里”直至“为什么”的问题，并多角度、多层面地对地图进行观察分析。这样由浅入深、由表及里，使学生对地理问题的认识不断深化，思维能力和解决问题的能力不断增强。“多图并用”是指要注意相关地图之间的联系，用多幅地图综合分析地理问题。地理图册为“多图并用”综合分析地理问题提供了条件。教学中，教师可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理知识进行综合分析，引申迁移，寻找问题中潜隐的联系，反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等，培养学生综合分析能力。例如，通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可看出地形对人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与城市分布等的关系。
总之，学生读图能力的培养，是学好地理的关键。在地理教学中对学生的读图能力应常抓不懈，读图教学应贯穿地理教学的始终，对于读图分析能力的培养需要一个过程，在这个过程要尽可能的去发展学生的分析问题的能力，在广阔的地理知识海洋中轻松愉快的学习！
一、发挥学科优势，营造乐学的心理氛围，提高学习地理的兴趣。
“兴趣是学习之母”，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣，让学生在“趣”中愉悦地消化知识，是提高教学效果的关键。而学生的兴趣不是天生就有的，教师负有培养学生兴趣的责任。要想使学生学得有趣，所以要求我们教师要教得有趣。这样学生会感到学习地理是一种艺术的享受。久而久之，自然培养了学习地理的兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。
二、加强学习方法的指导，重视读图、识图能力的培养，
在课堂教学中，教师传授知识与学生的智能发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师教的目的是为了学生的学，教师既要研究自己“如何教”，又要研究学生“如何学”。因此，在具体的地理教学中，教师要采取各种教学方法和教学手段，有策略、有计划地对学生的地图教学进行指导和强化，并同时形成学生的各种思维能力。
众所周知，地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握，故我们应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读地图和分析地图，
（一）掌握读图与析图的一般程序
1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记，审讯图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助学生在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2、明确要素，引导读图 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”时，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因也就迎刃而解了。
学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的地阅读地图，就为地图能力的形成奠定了基础。
（二）掌握读图与析图的典型方法
1、形状观察法：就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象几字、意大利的轮廓象长筒靴。。。。。。，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2、重点突破法：就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的切入点。
3、对比归纳法：某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此在教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异，异中求同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生掌握一大类图的判读方法。
4、点、线、面结合法：有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
（三）把握图与图、图与文的转换方法，迅速准确地解题
试题常常会考查学生图与图之间的转换能力，如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等，都要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关信息，迅速解题。另外，很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生，要求学生理解与掌握，不要凭空去记、去背，这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图，就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的走向、坡度的大小、发展农业的方向等。
（四）通过图表对比阅读分析.提高学生综合分析能力
地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联系，这种联系可以用一幅地图或多幅地图反映其逻辑关系。因此，利用“一图多思，多图并用”，比较分析，是培养学生阅读地图能力的重要方法。“一图多思”是指对每一幅图都提出“是什么”“在哪里”直至“为什么”的问题，并多角度、多层面地对地图进行观察分析。这样由浅入深、由表及里，使学生对地理问题的认识不断深化，思维能力和解决问题的能力不断增强。“多图并用”是指要注意相关地图之间的联系，用多幅地图综合分析地理问题。地理图册为“多图并用”综合分析地理问题提供了条件。教学中，教师可利用地理图册加强地理知识的联系与延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关的、同一区域不同的地理事物联系起来，对地理知识进行综合分析，引申迁移，寻找问题中潜隐的联系，反映各地理事物空间分布上的相互联系、相互制约等，培养学生综合分析能力。例如，通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可看出地形对人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与城市分布等的关系。
总之，学生读图能力的培养，是学好地理的关键。在地理教学中对学生的读图能力应常抓不懈，读图教学应贯穿地理教学的始终，对于读图分析能力的培养需要一个过程，在这个过程要尽可能的去发展学生的分析问题的能力，在广阔的地理知识海洋中轻松愉快的学习！