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对大多数中国学生来说，虽然从义务教育阶段就开始学习英语了，但是英语还是一门比较难的学科。但是，随着经济全球化的不断发展，英语受到越来越多的关注，同时也影响着学生的未来发展。基于此，怎样激发学生的英语学习兴趣，成为了英语教师关注的重点。在新课程改革的倡导下，情景教学法被运用到了课堂教学之中，但在实际的英语教学中，仍然存在一些问题，使情景教学法的作用不能得到很好发挥。所以，完善情景教学法对高中英语教学就显得十分有必要。
1. 情景教学法
情景教学法又叫做情境教学法，是教师在充分理解并掌握教材内容后，有目的地引入或者创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，目的是将学生带入到情景之中，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材内容，实现教学目标，并使学生的心理机能也得到发展。情景教学法最早是在20世纪30年代至60年代时由英国的语言学家提出的，在1970年后被介绍到中国并得到了广泛关注与应用。情景教学法可以给学生带来丰富的教学体验，激发学生的学习兴趣，促进学生主动性的发挥，尤其是英语这样的外来语言的学习，科学、合适的情景往往可以起到事半功倍的效果。
2. 情景教学在高中英语教学中的应用
在实际的高中英语教学中，由于时间紧、任务重，很多教师在进行教学时都是直奔主题，不敢去创设情景，一方面是因为创设情境会占用课堂时间，担心教学任务完不成;另一方面是担心花费了时间，效果却达不到。“磨刀不误砍柴工”，情景教学可以更好地激发学生的主动性，让学生积极地进行互动与探究，从而更有利于学生学习效率和教学质量的提升。
2.1 新课导入，激发学生的学习兴趣
新课导入是课堂教学的第一个环节，是教师利用一定的手段，引导学生进入新课学习的关键步骤，英语不同于母语中文，所以学生会需要多一点的时间才能进入学习状态。这时候就需要教师在新课导入时创设一定的情景，吸引学生的注意力，帮助他们迅速转换思维进入到英语学习的状态中去。教师可以设置故事情景，通过设置跟课程内容相关的小故事，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以吸引学生的注意力，一舉两得。比如在进行Traffic Jam导入的时候，教师可以给学生展示有关交通工具的图片和解释，诸如bike、bus、boat、helicopter、taxi、ship、train等，并用问题来引导学生“Look at the following means of transport. Can you give their names？”这样既能激发学生的兴趣，也能帮助学生回顾已经掌握的知识，为高效课堂做好铺垫。
情景设置的方法多种多样，教师要根据课堂的实际情况灵活运用，但是有一点教师需要注意，新课导入的环节不能占用太多的课堂时间，否则得不偿失。
2.2 课堂教学，引导学生自主学习
课堂教学是教师通过口头讲授或运用其他手段向学生传授知识的过程。新课程改革强调，教学过程中应该实现从“以教育者为中心”到“以学习者为中心”的转变，充分体现学生的主体地位。这就需要教师改变传统的教学方法，充分利用情境创设激发学生的学习主动性。教师在课堂教学过程中创设情景，要在深入了解教材内容的基础上进行，给学生营造一个身临其境的情景，使学生能融入其中，这样既能帮助学生加深对教材的理解，又能调动学生学习英语的积极性和主动性。我们知道，学生注意力的保持时间是有限的，因此很难保证学生在“满堂灌”的传统教学过程中注意力一直集中，面对这种情况，创设情景就显得十分有必要了。随着信息技术的高速发展，教师可以利用多媒体来创设情景，通过声、光、影的结合来感染学生的情绪，也可以结合生活实例来创设情景，让学生进行角色扮演，身临其境感受英语的魅力。
以British and American English教学为例，教师可以给学生创建一个英国人与美国人交流的情景，在谈论卡车的时候，美国人说truck，而英国人认为应该是lorry，铁路美国人说railroad，而英国人用railway，还有一些习惯用语和发音的不同，这就使美国人和英国人的交流不畅通。教师可以给学生提供一些有关的情景，让学生以小组为单位进行有关英美两国英语不同用法的收集，并在课堂上进行表演，这样不仅有利于拓展学生的知识视野，也能让学生感受到英语背后的不同文化，提高学生的理解能力，这样再让学生阅读教材内容，学生更容易理解和吸收。
总而言之，情景教学可以弥补传统教学英语环境不足的缺点，为学生展现出英语语言的魅力，让学生在情景中主动地进行交流和探索，锻炼学生的思维能力，培养学生的语感，有效提高学生的英语素养。情景教学可以将学生置身于特定的场景中，这样学生借助情景和动作可以深层次地理解英语所要表达的意思，让学生听说读写能力综合发展。
参考文献
[1]叶蕾. 情景教学法在高中英语教学中的应用分析[J]. 英语教师， 2016（9）： 140-142.
[2]卢德明. 高中英语教学情景的创设与有效利用[J]. 疯狂英语·教学版， 2017（2）.
[3]陈鹏. 情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J]. 才智， 2018（12）.
（作者单位：山东省莘县第一中学）
1. 情景教学法
情景教学法又叫做情境教学法，是教师在充分理解并掌握教材内容后，有目的地引入或者创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，目的是将学生带入到情景之中，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材内容，实现教学目标，并使学生的心理机能也得到发展。情景教学法最早是在20世纪30年代至60年代时由英国的语言学家提出的，在1970年后被介绍到中国并得到了广泛关注与应用。情景教学法可以给学生带来丰富的教学体验，激发学生的学习兴趣，促进学生主动性的发挥，尤其是英语这样的外来语言的学习，科学、合适的情景往往可以起到事半功倍的效果。
2. 情景教学在高中英语教学中的应用
在实际的高中英语教学中，由于时间紧、任务重，很多教师在进行教学时都是直奔主题，不敢去创设情景，一方面是因为创设情境会占用课堂时间，担心教学任务完不成;另一方面是担心花费了时间，效果却达不到。“磨刀不误砍柴工”，情景教学可以更好地激发学生的主动性，让学生积极地进行互动与探究，从而更有利于学生学习效率和教学质量的提升。
2.1 新课导入，激发学生的学习兴趣
新课导入是课堂教学的第一个环节，是教师利用一定的手段，引导学生进入新课学习的关键步骤，英语不同于母语中文，所以学生会需要多一点的时间才能进入学习状态。这时候就需要教师在新课导入时创设一定的情景，吸引学生的注意力，帮助他们迅速转换思维进入到英语学习的状态中去。教师可以设置故事情景，通过设置跟课程内容相关的小故事，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以吸引学生的注意力，一舉两得。比如在进行Traffic Jam导入的时候，教师可以给学生展示有关交通工具的图片和解释，诸如bike、bus、boat、helicopter、taxi、ship、train等，并用问题来引导学生“Look at the following means of transport. Can you give their names？”这样既能激发学生的兴趣，也能帮助学生回顾已经掌握的知识，为高效课堂做好铺垫。
情景设置的方法多种多样，教师要根据课堂的实际情况灵活运用，但是有一点教师需要注意，新课导入的环节不能占用太多的课堂时间，否则得不偿失。
2.2 课堂教学，引导学生自主学习
课堂教学是教师通过口头讲授或运用其他手段向学生传授知识的过程。新课程改革强调，教学过程中应该实现从“以教育者为中心”到“以学习者为中心”的转变，充分体现学生的主体地位。这就需要教师改变传统的教学方法，充分利用情境创设激发学生的学习主动性。教师在课堂教学过程中创设情景，要在深入了解教材内容的基础上进行，给学生营造一个身临其境的情景，使学生能融入其中，这样既能帮助学生加深对教材的理解，又能调动学生学习英语的积极性和主动性。我们知道，学生注意力的保持时间是有限的，因此很难保证学生在“满堂灌”的传统教学过程中注意力一直集中，面对这种情况，创设情景就显得十分有必要了。随着信息技术的高速发展，教师可以利用多媒体来创设情景，通过声、光、影的结合来感染学生的情绪，也可以结合生活实例来创设情景，让学生进行角色扮演，身临其境感受英语的魅力。
以British and American English教学为例，教师可以给学生创建一个英国人与美国人交流的情景，在谈论卡车的时候，美国人说truck，而英国人认为应该是lorry，铁路美国人说railroad，而英国人用railway，还有一些习惯用语和发音的不同，这就使美国人和英国人的交流不畅通。教师可以给学生提供一些有关的情景，让学生以小组为单位进行有关英美两国英语不同用法的收集，并在课堂上进行表演，这样不仅有利于拓展学生的知识视野，也能让学生感受到英语背后的不同文化，提高学生的理解能力，这样再让学生阅读教材内容，学生更容易理解和吸收。
总而言之，情景教学可以弥补传统教学英语环境不足的缺点，为学生展现出英语语言的魅力，让学生在情景中主动地进行交流和探索，锻炼学生的思维能力，培养学生的语感，有效提高学生的英语素养。情景教学可以将学生置身于特定的场景中，这样学生借助情景和动作可以深层次地理解英语所要表达的意思，让学生听说读写能力综合发展。
参考文献
[1]叶蕾. 情景教学法在高中英语教学中的应用分析[J]. 英语教师， 2016（9）： 140-142.
[2]卢德明. 高中英语教学情景的创设与有效利用[J]. 疯狂英语·教学版， 2017（2）.
[3]陈鹏. 情景教学法在高中英语教学中的应用研究[J]. 才智， 2018（12）.
（作者单位：山东省莘县第一中学）