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【摘要】学生情商的发展，很大的程度上取决于他们所在的学校环境，所在的家庭环境，情感教育是一种无形、无声的培养，家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，极为重要。在数学的教学中，教师要极力营造情感教育的环境，使情感教育贯穿于日常教学中的每一个环节，每一堂课，让情感教育升腾于数学教学之中。
【关键词】情感教育 重视 阶段性 针对性
生活中，人们常常只以智力来考察一个人的能力，老师和家长们也常常以分数来衡量学生的好差。实践证明，只以智商作为衡量标准的测定，已经逐渐暴露出它的局限性。在有关学者的深层探究下，提出了一个新的观点：对于一个人来说，情商更能决定一个人的命运，因为在人的发展中智商的影响只占20%，而情商的影响则会占到80%，所以说，情商比智商更重要，情商是衡量一个人的素质的重要因素。
出于情商的重要性，基础教育课程改革方案在1999年把情感态度价值观作为数学教学中的一个教学目标，之后《数学新课程标准》也明确地把“情感与态度”作为课程目标，可是这一目标具有相对隐形性，所以在教学中常常被忽视。如何在教学中培养学生的情商，最终达到《数学新课程标准》规定的情感目标，应是每一位数学教师努力的重点。
一、数学教学应重视情感教育
一般地认为，情感教育是在语文课上或者是思想品德课上进行，数学教学应以知识与技能的掌握为主，情感培养不重要。事实并非如此，数学课上学生们的好奇心、求知欲和积极性上的情感态度，是学好数学的必备条件，所以每一节数学课的教学设计，都应考虑如何调动学生的学习积极性及如何保持其学习热情等情感因素。
小学生生性活泼好动，我们的数学课堂只有内容丰富、生动活泼，才能吸引学生积极参与到数学学习活动中来，并在活动中适时培养学生的情商。例如：在设计《认识钟表》这一课时，就注意从学生的角度出发，从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识，获得经验。这一课，先设计了猜谜语、欣赏钟表图片，激发起学生对认识钟表的兴趣，然后采用观察、操作、交流等多种形式，初步体会认识整时和接近整时的方法，建立初步的时间观念。另外设计让学生亲自动手，拨一拨小闹钟、修一修坏了的小闹钟等，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。
时间对于学生来讲既是熟悉的又是陌生的。虽然在教师的引导下认识钟表的方法得到了提升，但是在具体动手操作中，还是有个别学生对时针和分针会混淆。针对这种情况，在教学中应该对有困难的学生及时个别指导，强调时针和分针的区别，并通过观察比较、动手操作等活动，促进其对新知识的内化，同时缩短生生之间的差距，使学习这部分知识有一定困难的学生也逐步建立自信，渐渐提高成绩。
二、制定阶段性的培养目标
在学生的学习过程中，有许多的知识是生硬的、死板的，学生学起来枯燥无味。学生在这样的“数学”面前很容易退缩，这时我们应多给予鼓励和帮助，在树立学好数学的信心的同时，磨练学生的持续学好数学的毅力。但这非一日之功，而是一项长久的教育工作，因学生的年龄阶段的不同，所能达到的目标也不同。
在初步学习“平移”这一知识点时，看似简单的知识，有部分孩子总是掌握不好。细致地观察情况后发现，这些孩子做事毛糙、不稳重，做事情时不能静下心来。平移时需要细心地数好所要平移的格子数，如果不仔细地数，很容易数错。他们没有耐力，不能从始而终地做好一件事。数格子是一件需要耐性的事，往往平移的格子数少的时候，错误率不高，平移的格子数较多时，错误率猛增。平移两步时，错题率就惨不忍睹了。同样的解决方法，却因为平移的格子数增多，而错误百出，可见问题不是出在知识和方法的掌握上，而是情商没有达到一定的高度。只有在加强培养学生动手能力的基础上，将学生的情商提升到本年龄段应有的水平，才能使学生全面发展。
三、有针对性地进行情感教育
针对学习过程中，出现的各种状况进行情感教育，应抓住课堂上的每一个契机，课堂练习设计也是其中重要的一个环节，课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高学生对新知识掌握率的重要手段。
数学习题的新颖的设计，有其无可替代的优点，有的孩子在例题的学习中并没有完全领悟新知，而是在练习的过程中慢慢掌握的。所以练习题由浅入深，照顾到每一个层次的孩子，层层深入的同时，应设计成开放型题，这样有意识地引导学生创造性地学习，培养发现问题、挖掘问题、解决问题的能力。有很多的练习结果不是唯一，对于结果不是唯一的习题，学生都能找到一两种解决方法，这是在教师创造性设计习题中，浇灌出的学生创新意识的幼苗。
四、不放过每一个情感教育的好时机
学习是学生几年甚至是十几年都在反复做的一件事，难免会产生厌倦，学习不是一件容易的事。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法使他们走向成功，在实际教学中针对不同的学生要采取不同的做法。
1、大胆地放手 学生自由探索
有时候，教师不敢大胆地放手让学生去自由探索，害怕会有自己难以控制的局面。其实让他们自主探索，可以提高他们的探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。学生们通过观察、探究、发现、尝试等活动解决了问题，要比教师死板地讲解来的有效的多，在教学中教师应该多给学生一些机会独立思考，让他们自己去发现，而不是画路子让他们走，他们的答案各不相同，但只要是符合题意的规律都是正确的，老师都给予肯定，这让学生深刻体会成功喜悦的同时，体验了创新的乐趣，不断地推动学生的创新。
2、多给学生说的机会
让学生多“说” ，“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，加强学生“说”的训练十分重要，这种训练一样可以推动学生们的创新。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用：先听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
学生情商的发展，很大的程度上取决于他们所在的学校环境，所在的家庭环境，情感教育是一种无形、无声的培养，家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，极为重要。在数学的教学中，教师要极力营造情感教育的环境，使情感教育贯穿于日常教学中的每一个环节，每一堂课，让情感教育升腾于数学教学之中。
【关键词】情感教育 重视 阶段性 针对性
生活中，人们常常只以智力来考察一个人的能力，老师和家长们也常常以分数来衡量学生的好差。实践证明，只以智商作为衡量标准的测定，已经逐渐暴露出它的局限性。在有关学者的深层探究下，提出了一个新的观点：对于一个人来说，情商更能决定一个人的命运，因为在人的发展中智商的影响只占20%，而情商的影响则会占到80%，所以说，情商比智商更重要，情商是衡量一个人的素质的重要因素。
出于情商的重要性，基础教育课程改革方案在1999年把情感态度价值观作为数学教学中的一个教学目标，之后《数学新课程标准》也明确地把“情感与态度”作为课程目标，可是这一目标具有相对隐形性，所以在教学中常常被忽视。如何在教学中培养学生的情商，最终达到《数学新课程标准》规定的情感目标，应是每一位数学教师努力的重点。
一、数学教学应重视情感教育
一般地认为，情感教育是在语文课上或者是思想品德课上进行，数学教学应以知识与技能的掌握为主，情感培养不重要。事实并非如此，数学课上学生们的好奇心、求知欲和积极性上的情感态度，是学好数学的必备条件，所以每一节数学课的教学设计，都应考虑如何调动学生的学习积极性及如何保持其学习热情等情感因素。
小学生生性活泼好动，我们的数学课堂只有内容丰富、生动活泼，才能吸引学生积极参与到数学学习活动中来，并在活动中适时培养学生的情商。例如：在设计《认识钟表》这一课时，就注意从学生的角度出发，从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握知识，获得经验。这一课，先设计了猜谜语、欣赏钟表图片，激发起学生对认识钟表的兴趣，然后采用观察、操作、交流等多种形式，初步体会认识整时和接近整时的方法，建立初步的时间观念。另外设计让学生亲自动手，拨一拨小闹钟、修一修坏了的小闹钟等，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。
时间对于学生来讲既是熟悉的又是陌生的。虽然在教师的引导下认识钟表的方法得到了提升，但是在具体动手操作中，还是有个别学生对时针和分针会混淆。针对这种情况，在教学中应该对有困难的学生及时个别指导，强调时针和分针的区别，并通过观察比较、动手操作等活动，促进其对新知识的内化，同时缩短生生之间的差距，使学习这部分知识有一定困难的学生也逐步建立自信，渐渐提高成绩。
二、制定阶段性的培养目标
在学生的学习过程中，有许多的知识是生硬的、死板的，学生学起来枯燥无味。学生在这样的“数学”面前很容易退缩，这时我们应多给予鼓励和帮助，在树立学好数学的信心的同时，磨练学生的持续学好数学的毅力。但这非一日之功，而是一项长久的教育工作，因学生的年龄阶段的不同，所能达到的目标也不同。
在初步学习“平移”这一知识点时，看似简单的知识，有部分孩子总是掌握不好。细致地观察情况后发现，这些孩子做事毛糙、不稳重，做事情时不能静下心来。平移时需要细心地数好所要平移的格子数，如果不仔细地数，很容易数错。他们没有耐力，不能从始而终地做好一件事。数格子是一件需要耐性的事，往往平移的格子数少的时候，错误率不高，平移的格子数较多时，错误率猛增。平移两步时，错题率就惨不忍睹了。同样的解决方法，却因为平移的格子数增多，而错误百出，可见问题不是出在知识和方法的掌握上，而是情商没有达到一定的高度。只有在加强培养学生动手能力的基础上，将学生的情商提升到本年龄段应有的水平，才能使学生全面发展。
三、有针对性地进行情感教育
针对学习过程中，出现的各种状况进行情感教育，应抓住课堂上的每一个契机，课堂练习设计也是其中重要的一个环节，课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高学生对新知识掌握率的重要手段。
数学习题的新颖的设计，有其无可替代的优点，有的孩子在例题的学习中并没有完全领悟新知，而是在练习的过程中慢慢掌握的。所以练习题由浅入深，照顾到每一个层次的孩子，层层深入的同时，应设计成开放型题，这样有意识地引导学生创造性地学习，培养发现问题、挖掘问题、解决问题的能力。有很多的练习结果不是唯一，对于结果不是唯一的习题，学生都能找到一两种解决方法，这是在教师创造性设计习题中，浇灌出的学生创新意识的幼苗。
四、不放过每一个情感教育的好时机
学习是学生几年甚至是十几年都在反复做的一件事，难免会产生厌倦，学习不是一件容易的事。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供自我表现的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法使他们走向成功，在实际教学中针对不同的学生要采取不同的做法。
1、大胆地放手 学生自由探索
有时候，教师不敢大胆地放手让学生去自由探索，害怕会有自己难以控制的局面。其实让他们自主探索，可以提高他们的探究能力。在教学过程中，教应该服务于学。在教师的指导下，通过学生自己的思考去“发现”规律，研究问题，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。学生们通过观察、探究、发现、尝试等活动解决了问题，要比教师死板地讲解来的有效的多，在教学中教师应该多给学生一些机会独立思考，让他们自己去发现，而不是画路子让他们走，他们的答案各不相同，但只要是符合题意的规律都是正确的，老师都给予肯定，这让学生深刻体会成功喜悦的同时，体验了创新的乐趣，不断地推动学生的创新。
2、多给学生说的机会
让学生多“说” ，“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。教学实践表明，只有学生的数学语言得到发展才能逐步摆脱动作和表象的束缚，从动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡。因此，加强学生“说”的训练十分重要，这种训练一样可以推动学生们的创新。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，如采用：先听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
学生情商的发展，很大的程度上取决于他们所在的学校环境，所在的家庭环境，情感教育是一种无形、无声的培养，家庭和睦，老师和蔼，同学合作，社会和谐，极为重要。在数学的教学中，教师要极力营造情感教育的环境，使情感教育贯穿于日常教学中的每一个环节，每一堂课，让情感教育升腾于数学教学之中。