摘要：进入新媒体时代，以互联网平台为基础的信息传递、信息交换、信息处理，极大地改变了人们交流的形式，也极大地改变了现代教学的观念和模式。微课教学因其短小精炼的特点，符合当前人们教学内容精品化、学习时间碎片化，以及强调交互式、探究式的教学形式需求。因此在新媒体时代，微课教学蕴含着巨大的活力。作为教育工作者，如何将微课教学和新媒体手段结合起来，在实际教学中发挥良好的作用，是当前应该思考的。
　　关键词：微课 教学 互联网
　　一、教学选题要符合微课特点
　　微课教学的基本形式，是以教学视频为主，特定地针对教学过程中某一教学环节或某教学单元中的知识点展开，因此微课教学的时长通常很短，一般控制在十分钟以内。基于这一特点，我们要认识到微课教学和传统的班级授课教学大相径庭，它并非是一种集体教学，而是教师对个体的一对一教学或对几个学生的少数教学。微课教学的主要目的，就是补充课堂教学，修正和平衡学生在发展阶段学习方面存在的差异和不足。认识到这一点，我们才能切实了解学生的学习情况和身心发展规律，并依据学生的需求，抓住重点难点，进行定向性的教学选题，为学生解决疑难问题。
　　二、教学内容要适应多媒体手段
　　无论什么教学模式，教学内容都是核心部分，是决定教学质量的关键，在具体的教学过程中，微课教学必须从多角度多层次考虑教学内容的选择和设计。一方面微课教学围绕知识点展开，知识点的选择决定了微课教学的内容设计；另一方面，微课教学以多媒体表达为主，在内容设计上，必须符合多媒体教学表达的要求，要丰富多元，简洁直接。我们要从传统的教学形式中解脱出来，意识到微课教学的空间性和多媒体元素的运用。视频观摩、动画演示、影像分析，这些都是微课教学中经常用到的手段。
　　三、交互式教学关系的转变
　　新媒体时代互联网平台的迅猛发展，使得教学过程中“教师教学生学”的被动教学关系发生了根本性改变，真正推动了“教师主动、学生主体”这一建构性学习体系的形成。互联网平台带来的信息洪流，打破了信息交流的门槛，使得学生也可以成为传递信息的主体。这种信息传播成本的递减，使得微课教学呈现出交互式的教学关系。在微课教学中，教学信息的互动和交流成为教学进程中的主导形式，通过互联网平台和多媒体手段的应用，我们可以实现把图形、影像、声音等信息延伸到听觉、视觉所能感知的每一个角落，把教学信息融入学生的短时记忆中，加深学生对教学材料的理解，并有利于学生随后复习巩固知识。
　　四、教学过程明晰，教学语言生动
　　微课教学虽然时间短，但还是完整的教学活动，教师不能想当然或应付了事，而是要把握好教学过程中的每一个环节。在制作教案和录制脚本时，既要全面考虑，也要具体分析；既要简洁明了，也要细化教学内容；既要综合选择，也要灵活运用。还要注意在微课教学中所应用的多媒体手段在具有生动性和趣味性的同时，不能喧宾夺主。
　　学生不可能直接和学习资料产生交互，而需要教师作为中间枢纽，由教师加强信息的传递性，与学生进行互动。在具体教学活动中，教师要充分发挥自己的语言表达能力，通过生动的话语，激发学生的好奇心，维持学生的学习兴趣，从而在短时间的微课教学中，起到潤滑剂的作用。如果教师的语言能力不足，讲课生硬呆板，就无法将学生引入具体的教学活动中，难以满足微课教学的交互性需求，影响学生在接受知识、学习知识方面的效果。
　　五、微课教学模式的延伸
　　新媒体时代，人们的时间碎片化，而对知识的需求不断提高。微课教学时间短、内容精，并且充分利用互联网平台，能够实现多个终端的互通互联。不仅在学校或辅导场所可以实现微课教学，在家中、办公地点、外地，也可以利用闲暇时间，通过智能机、平板电脑等设备进行微课教学。这种强调教学者和学习者主体交互的教学形式，也可以满足人们自我调控、自主学习的需求。对于课业压力大、学习节奏快、可支配时间短的学生来说，微课教学能够帮助他们在零碎的时间里获取所需的知识，实现学习材料的即时接收；而对于工作忙碌的成年人，微课教学也为他们自我学习、终身学习提供了便利有效的形式。
　　随着互联网发展和智能终端设备的普及，微课教学焕发出新的活力，但也存在着一定的局限性。一方面，微课教学不能作为主要的教学手段，只是课堂教学的补充；另一方面，很多落后地区还没有实现互联网的覆盖和智能终端的普及，不具备微课教学良好开展的硬件设施，这些因素都阻碍了微课教学的深入发展。在实际教学工作中，我们要扬长避短，灵活运用，把不利因素转化为有利因素，充分发挥微课教学的优势，在实践中不断探索和完善教学模式。
　　（作者简介：周国良，男，长春理工大学信息学院，讲师）（责任编辑 象话）