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【摘 要】农村贫困儿童是处于社会边缘的人群，他们及家庭在社交圈内容易丧失话语权，被人贴上标签。本文通过标签理论与赋权理论对案主进行分析，希望能够帮助案主脱离标签带来的负面影响，增强案主对同龄群体负面评价的抵抗力，增强案主对自身行为和生活的控制。
【关键词】去标签；赋权；农村贫困儿童；个案
一、案例陈述
小兵，男，10岁，就读于A小学五年级。小兵父母轻度智障，家庭生活困难，居住环境较差。邻居不太愿意与小兵家来往，在参与村里大小事务时，小兵家没有话语权。在学校，小兵智力正常，成绩中等，因为小兵眼睛大，同学们给小兵取外号为“牛眼睛”。小兵不喜欢这个外号，与同学产生冲突，有同学嘲笑他父母智障，起冲突时骂小兵为“傻子”。小兵与同学之间的关系越来越僵。小兵喜欢在班上搞小破坏，破坏课堂环境。老师对此也很烦恼，经常对小兵进行罚站，小兵逐渐出现了厌学的情绪。
二、案例分析
（一）小兵家庭经济情况
小兵的父母轻度智障，只有基础农作来维持家庭收入。不具有知识储备和经济实力，小兵家在村里存在感弱，丧失了话语权。在有关促进村里发展的各项政策、扶助指标等难以惠及小兵家。凭小兵父母的条件，他们也无法争取到有利于家庭发展的政策、优惠等。小兵家不能和其他村民有效的互动，也不能得到村民的帮助和指导，基本社交网络处于断层的状态，不能有效的利用社会支持网络，家庭经济发展一直停留在原地。
（二）小兵的心理、行为分析
同学给他取了带有嘲讽意味的外号并骂他为“傻子”，外号在学校迅速传开，小兵被贴上了标签而且会持续到整个小学结束。对小兵外貌和家庭背景的取笑，给小兵造成了很大的伤害和困扰。他选了暴力冲突的方式来解决问题，导致小兵脾气暴躁，容易动怒。对人际关系敏感，过度的自我保护造成了小兵人际关系的恶性循环。小兵破坏课堂氛围是想引起老师的关注。老师对小兵的惩罚，让其他同学更加肆无忌惮的对小兵进行取闹，因而小兵产生了厌学情绪。小兵没有从家庭、学校、同龄伙伴中得到社会支持，一直处于负面情绪的影响中，多次的反抗无果，小兵产生了习得性无助。
（三）小兵的人际关系分析
与同龄人的社交游戏对小兵的社会化和社会发展有着重要的作用。在与同龄人游戏的过程中可以学会与他人交往，竞争与分享。在小兵的社交关系网里，同学、同村同龄玩伴都与小兵关系疏远。缺乏与同年龄人的社交游戏，小兵不知道如何建立与他人的社交联系，也不知道什么样的行为是他人所期待的。
三、方案设计
（一）理论阐述
标签理论是指社会越轨者被贴上含有否定消极意义的“标签”，在社会互动中，社会越轨者被公开贴上带有歧视、嘲讽色彩的标签，如傻子、不良少年、无赖等。一旦被贴上标签，越轨者的社交网络中的群体就会根据标签来对他的行为进行评价、判断，把越轨者的日常行为与标签联系起来。一段时间后，越轨者也会在潜意识里接受这一标签，形成对自我新的认识。
在本案例中，小兵在学校中处于弱势，被贴上了“牛眼睛”“傻子”的标签。这些带有羞辱性的标签在学校广泛传播，在小兵的心理留下了阴影。社会弱势群体容易被貼上标签，因此社会工作的主要目标就是帮助案主去标签，摆脱标签带来的负面效应，走上正常的生活轨道。
赋权理论是指社会工作通过一系列的活动来减少负面效应对案主造成的无力感，增强案主对自身行动能力的控制，提高案主对自己解决重要问题的能力和信心。
在本案中，小兵及其家人处境艰难，在村里经济条件差，在参与村里决策时丧失话语权，长期处于被忽视的地位。在学校小兵被同学嘲笑，贴标签。兵认为自己的努力已经无法改变自身的处境，自己的行动很少能产生有作用的效果。因此社会工作者应该协助小兵及其家庭赋权自己，加强对自身行动能力的控制，提高对自己解决重要问题的能力和信心，从压制性的生活中走出来。
（二）方案设计
1、让村委干部号召其他村民减少对小兵家的歧视， 形成相互帮助的良好氛围。社会工作者可以协助村委帮小兵家申请政府救助和补贴。如社会的捐赠衣物，国家对农业生产的农具补助等都可以向小兵家优先提供。让村干部认识到让每位村民发展好是自己的职责所在，公平、平等的对待每位村民。
2、对于小兵的父母要肯定他们的优点和长处，鼓励他们经常与其他村民走动，多向其他村民请教农业生产知识，发展其他经济作物来提高经济收入。在与小兵父母交流时可以适当性的自我表露，以减少小兵父母的紧张感。
3、与小兵的班主任进行交流沟通，让老师对小兵家庭情况有全面的了解，小兵与同学发生冲突的原因。老师对小兵的态度也影响着其他学生对小兵的态度，老师对小兵的态度影响着他所接受的教育的质量，对小兵以后的成长有着重要的作用。老师应该从根本上否定小兵是“牛眼睛”“傻子”标签，对于那些还在继续给小兵贴标签的同学予以制止和劝说。在以后的学习中多给予小兵更多的鼓励和支持，改善小兵在学校的不利处境。
4、对小兵爱搞小破坏，破坏课堂纪律的行为应该设计一个行为干预计划，用一个表格来记录小兵在学校的进步，定期进行测量。图表包括三个方面的内容：（1）服从老师的课堂纪律；（2）控制好自己的肢体行为；（3）与同学之间保持礼貌。在老师的监督参与下对小兵的日常行为进行评价，由小兵本人对图表进行标识，用贴笑脸的方式对自己的进步进行奖赏。 同时对小兵的进步给予即时奖励和延时奖励。要注意对于小兵的负面行为不予测量和记载。
5、在心理方面，贫困儿童主要表现为人际关系敏感，自卑，易动怒，抑郁和焦虑等。社会工作者应该定期与小兵见面，给予小兵鼓励和支持。让他知道眼睛大，父母智障，家庭条件差不是自己的错，减少小兵的内疚感和自卑的根源。
6、人际关系方面，让家庭条件差不多的学生组成互助小组。主要是为了扩大小兵的交友圈，同时给小兵提供一个友好的氛围，使小兵能够与其他同学进行游戏玩耍，学习和实践恰当的社会行为。还找一个与小兵同村的六年级的学生与小兵放学一起回家，通过六年级的学生来做牵线人，加强小兵与同村伙伴的交往。
参考文献：
[1]郑杭生主编.社会学概论新修（第三版）.北京：中国人民大学出版社，2003.
[2]何雪松.社会工作理论.上海：上海人民出版社，2007.
【关键词】去标签；赋权；农村贫困儿童；个案
一、案例陈述
小兵，男，10岁，就读于A小学五年级。小兵父母轻度智障，家庭生活困难，居住环境较差。邻居不太愿意与小兵家来往，在参与村里大小事务时，小兵家没有话语权。在学校，小兵智力正常，成绩中等，因为小兵眼睛大，同学们给小兵取外号为“牛眼睛”。小兵不喜欢这个外号，与同学产生冲突，有同学嘲笑他父母智障，起冲突时骂小兵为“傻子”。小兵与同学之间的关系越来越僵。小兵喜欢在班上搞小破坏，破坏课堂环境。老师对此也很烦恼，经常对小兵进行罚站，小兵逐渐出现了厌学的情绪。
二、案例分析
（一）小兵家庭经济情况
小兵的父母轻度智障，只有基础农作来维持家庭收入。不具有知识储备和经济实力，小兵家在村里存在感弱，丧失了话语权。在有关促进村里发展的各项政策、扶助指标等难以惠及小兵家。凭小兵父母的条件，他们也无法争取到有利于家庭发展的政策、优惠等。小兵家不能和其他村民有效的互动，也不能得到村民的帮助和指导，基本社交网络处于断层的状态，不能有效的利用社会支持网络，家庭经济发展一直停留在原地。
（二）小兵的心理、行为分析
同学给他取了带有嘲讽意味的外号并骂他为“傻子”，外号在学校迅速传开，小兵被贴上了标签而且会持续到整个小学结束。对小兵外貌和家庭背景的取笑，给小兵造成了很大的伤害和困扰。他选了暴力冲突的方式来解决问题，导致小兵脾气暴躁，容易动怒。对人际关系敏感，过度的自我保护造成了小兵人际关系的恶性循环。小兵破坏课堂氛围是想引起老师的关注。老师对小兵的惩罚，让其他同学更加肆无忌惮的对小兵进行取闹，因而小兵产生了厌学情绪。小兵没有从家庭、学校、同龄伙伴中得到社会支持，一直处于负面情绪的影响中，多次的反抗无果，小兵产生了习得性无助。
（三）小兵的人际关系分析
与同龄人的社交游戏对小兵的社会化和社会发展有着重要的作用。在与同龄人游戏的过程中可以学会与他人交往，竞争与分享。在小兵的社交关系网里，同学、同村同龄玩伴都与小兵关系疏远。缺乏与同年龄人的社交游戏，小兵不知道如何建立与他人的社交联系，也不知道什么样的行为是他人所期待的。
三、方案设计
（一）理论阐述
标签理论是指社会越轨者被贴上含有否定消极意义的“标签”，在社会互动中，社会越轨者被公开贴上带有歧视、嘲讽色彩的标签，如傻子、不良少年、无赖等。一旦被贴上标签，越轨者的社交网络中的群体就会根据标签来对他的行为进行评价、判断，把越轨者的日常行为与标签联系起来。一段时间后，越轨者也会在潜意识里接受这一标签，形成对自我新的认识。
在本案例中，小兵在学校中处于弱势，被贴上了“牛眼睛”“傻子”的标签。这些带有羞辱性的标签在学校广泛传播，在小兵的心理留下了阴影。社会弱势群体容易被貼上标签，因此社会工作的主要目标就是帮助案主去标签，摆脱标签带来的负面效应，走上正常的生活轨道。
赋权理论是指社会工作通过一系列的活动来减少负面效应对案主造成的无力感，增强案主对自身行动能力的控制，提高案主对自己解决重要问题的能力和信心。
在本案中，小兵及其家人处境艰难，在村里经济条件差，在参与村里决策时丧失话语权，长期处于被忽视的地位。在学校小兵被同学嘲笑，贴标签。兵认为自己的努力已经无法改变自身的处境，自己的行动很少能产生有作用的效果。因此社会工作者应该协助小兵及其家庭赋权自己，加强对自身行动能力的控制，提高对自己解决重要问题的能力和信心，从压制性的生活中走出来。
（二）方案设计
1、让村委干部号召其他村民减少对小兵家的歧视， 形成相互帮助的良好氛围。社会工作者可以协助村委帮小兵家申请政府救助和补贴。如社会的捐赠衣物，国家对农业生产的农具补助等都可以向小兵家优先提供。让村干部认识到让每位村民发展好是自己的职责所在，公平、平等的对待每位村民。
2、对于小兵的父母要肯定他们的优点和长处，鼓励他们经常与其他村民走动，多向其他村民请教农业生产知识，发展其他经济作物来提高经济收入。在与小兵父母交流时可以适当性的自我表露，以减少小兵父母的紧张感。
3、与小兵的班主任进行交流沟通，让老师对小兵家庭情况有全面的了解，小兵与同学发生冲突的原因。老师对小兵的态度也影响着其他学生对小兵的态度，老师对小兵的态度影响着他所接受的教育的质量，对小兵以后的成长有着重要的作用。老师应该从根本上否定小兵是“牛眼睛”“傻子”标签，对于那些还在继续给小兵贴标签的同学予以制止和劝说。在以后的学习中多给予小兵更多的鼓励和支持，改善小兵在学校的不利处境。
4、对小兵爱搞小破坏，破坏课堂纪律的行为应该设计一个行为干预计划，用一个表格来记录小兵在学校的进步，定期进行测量。图表包括三个方面的内容：（1）服从老师的课堂纪律；（2）控制好自己的肢体行为；（3）与同学之间保持礼貌。在老师的监督参与下对小兵的日常行为进行评价，由小兵本人对图表进行标识，用贴笑脸的方式对自己的进步进行奖赏。 同时对小兵的进步给予即时奖励和延时奖励。要注意对于小兵的负面行为不予测量和记载。
5、在心理方面，贫困儿童主要表现为人际关系敏感，自卑，易动怒，抑郁和焦虑等。社会工作者应该定期与小兵见面，给予小兵鼓励和支持。让他知道眼睛大，父母智障，家庭条件差不是自己的错，减少小兵的内疚感和自卑的根源。
6、人际关系方面，让家庭条件差不多的学生组成互助小组。主要是为了扩大小兵的交友圈，同时给小兵提供一个友好的氛围，使小兵能够与其他同学进行游戏玩耍，学习和实践恰当的社会行为。还找一个与小兵同村的六年级的学生与小兵放学一起回家，通过六年级的学生来做牵线人，加强小兵与同村伙伴的交往。
参考文献：
[1]郑杭生主编.社会学概论新修（第三版）.北京：中国人民大学出版社，2003.
[2]何雪松.社会工作理论.上海：上海人民出版社，2007.