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摘要：提高民族学生的汉语阅读理解能力是新疆高校和职业院校汉语学习的根本所在，民族学生只有培养良好的阅读习惯，才能不断拓宽自己的知识视野，掌握基本的汉语言技能，培养良好的汉语语感，才能通过汉语获取外界信息，更好地推动民族自身的发展与进。
关键词：新疆；高等职业院校；汉语阅读教学；方法；步骤
新疆高校和职业院校汉语阅读教学作为汉语信息解读活动，它是一项多向度的汉语言对话教学与活动，即通过民族学生对汉语言文字的确认，以及对字词句段意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使民族学生与汉语的信息之间相互作用。这种互动过程极大地激活了民族学生对社会知识、先前经验、期望以及直觉，使民族学生与汉语信息进行交流、碰撞和对话，并理解汉语信息，从而获得精神参与的愉悦。新疆高校与职业院校传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，一直以来把教参视为唯一标准的现象。所以，要使新疆高校和职业院校汉语阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护民族学生的好奇心和想象力，鼓励民族学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
新疆高校与职业院校现行的“实效性课外阅读”方法是指民族学生在“大一、大二”期间的汉语学习过程中，汉语教师要根据自己所教民族学生不同个性和不同阅读兴趣与爱好，在充分调研每位民族学生阅读现状的基础上，汉语教师有针对性的为每一位民族学生开一个适合其阅读的图书名单，并要求民族学生因地制宜地制定出一份富有个性化的课外阅读计划。使其通过课外阅读进行有效的语言积累，明确阅读的指向，强化其对阅读功能的认识。经过反复地运用、比较，借鉴积极地促进写作水平的提高。民族学生始终是汉语阅读写作教学实施个性化的主体，汉语教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的民族学生身上，为他们的终身发展与未来着想。高校与职业院校汉语阅读教学首先应用到的教学原则，如果连主体性问题没有搞清，那么在“大三、大四”实施“名著有效阅读与个性化写作互动”将是一句美丽的谎言。众所周知，我们所处的21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求新疆高校与职业院校汉语教师必然以大教育思想来指导自己更新汉语教学行为，如对民族学生各类作业的评价体系呈现多样化。使高校与职业院校汉语阅读具有前所未有的开放性，实现汉语阅读教学与学习的互动、互融、互促。作为个性化的阅读与写作，理应吸收高校与职业院校传统汉语阅读教学有价值的内容、方法、经验，兼收并蓄，推陈出新，因为即使是应试教育，其中也有许许多多值得借鉴的东西。
新疆高校与职业院校汉语阅读方法，不只是默读、阅读、朗读、背诵那么简单，汉语教师还要善于引导民族学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能自主选择读书方式和读书伙伴，课上才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。汉语教师只有教给学生精读和略读的方法，才能实现质的飞跃。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。只有大量的阅读各种汉语教材和课外书籍，才可能拓展民族学生视野，增强民族学生的汉语“听、写、读、说能力，提高民族学生的阅读速度，学会如何在汉语信息中获取有效信息，民族学生的各种阅读能力才有可能提高。新疆高校尤其是职业院校民族学生大都来自农牧山区，家庭文化氛围严重匮乏、各类信息严重闭塞、经济文化相对滞后等诸多原因，民族学生很少有汉语阅读习惯。很多民族学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上、玩手机上，也不愿意拿出时间来读书学习。民族学生看起来聪明伶俐、见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。因此，培养民族学生的汉语阅读兴趣，使民族学生养成良好的阅读习惯，在汉语阅读教学中显得尤为重要。为此，新疆高等职业院校汉语教师应从以下几个方面加以保障：保证时间和数量，每天课外阅读半小时。汉语教师应经常性地组织民族学生反复阅读掌握全文信息，即通过大声朗读、略读、精读根据汉语信息线索了解全文信息；要善于预测阅读效果和质量，讀课文的开头预测课文后面的内容，读课文结尾的内容预测前面的内容；要善于概括评价阅读结果，比如：读完汉语信息能用一两句话概括全文的内容；要想善于象，即想象有没有更好的表达方法，有没有更好的运用渠道和方法。
总之，新疆高校与职业院校汉语阅读教学试图迅速走出目前的困境并非一日之功，需要各族汉语教师自身要加强学习和探究、与时俱进、不断提高自身文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的高校或职业院校汉语老师，让民族学生从你身上受到汉语的人文素养的熏陶。让我们各族汉语教师一起从新疆高校与职业院校汉语阅读教学实际出发，大胆创新，去努力挖掘新疆高校与职业院校汉语阅读教学的新亮点、探求新教法、励精图治，为新疆高校与职业教育事业的蓬勃发展添砖加瓦、再立新功。
参考文献：
[1]《新疆高等职业院校少数民族汉语教学中的管理问题探讨》新疆职业大学学报
[2]《浅谈中职少数民族学生汉语阅读兴趣培养》徐慧彬 《中国校外教育》 2014年29期
[3]《谈新疆高校预科汉语阅读教学》 王祝斌 《新疆教育学院学报》2003年04期
[4]《新疆少数民族预科生汉语阅读理解策略习得调查》 李圃 《语言与翻译》2011年04期
关键词：新疆；高等职业院校；汉语阅读教学；方法；步骤
新疆高校和职业院校汉语阅读教学作为汉语信息解读活动，它是一项多向度的汉语言对话教学与活动，即通过民族学生对汉语言文字的确认，以及对字词句段意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使民族学生与汉语的信息之间相互作用。这种互动过程极大地激活了民族学生对社会知识、先前经验、期望以及直觉，使民族学生与汉语信息进行交流、碰撞和对话，并理解汉语信息，从而获得精神参与的愉悦。新疆高校与职业院校传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，一直以来把教参视为唯一标准的现象。所以，要使新疆高校和职业院校汉语阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护民族学生的好奇心和想象力，鼓励民族学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。
新疆高校与职业院校现行的“实效性课外阅读”方法是指民族学生在“大一、大二”期间的汉语学习过程中，汉语教师要根据自己所教民族学生不同个性和不同阅读兴趣与爱好，在充分调研每位民族学生阅读现状的基础上，汉语教师有针对性的为每一位民族学生开一个适合其阅读的图书名单，并要求民族学生因地制宜地制定出一份富有个性化的课外阅读计划。使其通过课外阅读进行有效的语言积累，明确阅读的指向，强化其对阅读功能的认识。经过反复地运用、比较，借鉴积极地促进写作水平的提高。民族学生始终是汉语阅读写作教学实施个性化的主体，汉语教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的民族学生身上，为他们的终身发展与未来着想。高校与职业院校汉语阅读教学首先应用到的教学原则，如果连主体性问题没有搞清，那么在“大三、大四”实施“名著有效阅读与个性化写作互动”将是一句美丽的谎言。众所周知，我们所处的21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求新疆高校与职业院校汉语教师必然以大教育思想来指导自己更新汉语教学行为，如对民族学生各类作业的评价体系呈现多样化。使高校与职业院校汉语阅读具有前所未有的开放性，实现汉语阅读教学与学习的互动、互融、互促。作为个性化的阅读与写作，理应吸收高校与职业院校传统汉语阅读教学有价值的内容、方法、经验，兼收并蓄，推陈出新，因为即使是应试教育，其中也有许许多多值得借鉴的东西。
新疆高校与职业院校汉语阅读方法，不只是默读、阅读、朗读、背诵那么简单，汉语教师还要善于引导民族学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能自主选择读书方式和读书伙伴，课上才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主阅读，才会真正领悟文章的情感和内涵。了解文章的创作背景，历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。阅读文本，必然要将作者与历史、时代相结合，才能真正把握文本更深的内涵。汉语教师只有教给学生精读和略读的方法，才能实现质的飞跃。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读，直到熟读成诵，烂熟于心，在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。只有大量的阅读各种汉语教材和课外书籍，才可能拓展民族学生视野，增强民族学生的汉语“听、写、读、说能力，提高民族学生的阅读速度，学会如何在汉语信息中获取有效信息，民族学生的各种阅读能力才有可能提高。新疆高校尤其是职业院校民族学生大都来自农牧山区，家庭文化氛围严重匮乏、各类信息严重闭塞、经济文化相对滞后等诸多原因，民族学生很少有汉语阅读习惯。很多民族学生宁肯把时间花费在看电视、玩电脑上、玩手机上，也不愿意拿出时间来读书学习。民族学生看起来聪明伶俐、见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多却流于肤浅。因此，培养民族学生的汉语阅读兴趣，使民族学生养成良好的阅读习惯，在汉语阅读教学中显得尤为重要。为此，新疆高等职业院校汉语教师应从以下几个方面加以保障：保证时间和数量，每天课外阅读半小时。汉语教师应经常性地组织民族学生反复阅读掌握全文信息，即通过大声朗读、略读、精读根据汉语信息线索了解全文信息；要善于预测阅读效果和质量，讀课文的开头预测课文后面的内容，读课文结尾的内容预测前面的内容；要善于概括评价阅读结果，比如：读完汉语信息能用一两句话概括全文的内容；要想善于象，即想象有没有更好的表达方法，有没有更好的运用渠道和方法。
总之，新疆高校与职业院校汉语阅读教学试图迅速走出目前的困境并非一日之功，需要各族汉语教师自身要加强学习和探究、与时俱进、不断提高自身文化底蕴、文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的高校或职业院校汉语老师，让民族学生从你身上受到汉语的人文素养的熏陶。让我们各族汉语教师一起从新疆高校与职业院校汉语阅读教学实际出发，大胆创新，去努力挖掘新疆高校与职业院校汉语阅读教学的新亮点、探求新教法、励精图治，为新疆高校与职业教育事业的蓬勃发展添砖加瓦、再立新功。
参考文献：
[1]《新疆高等职业院校少数民族汉语教学中的管理问题探讨》新疆职业大学学报
[2]《浅谈中职少数民族学生汉语阅读兴趣培养》徐慧彬 《中国校外教育》 2014年29期
[3]《谈新疆高校预科汉语阅读教学》 王祝斌 《新疆教育学院学报》2003年04期
[4]《新疆少数民族预科生汉语阅读理解策略习得调查》 李圃 《语言与翻译》2011年04期