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【摘要】语言与生活是同在的，凡是有生活的地方就有语言，而语言也是源自生活，服务于生活的。英语作为一门国际性通用的语言，受到越来越多人的关注。英语不只是一门学科，更应该是一种融入生活、体现生活、并且能够在现实生活中使用的一种交流沟通的工具。在社会科技高度发达的今天，国与国之间的交流正以前所未有的速度发展着，英语教学被赋予更多现实的意义。因此在初中英语课堂教学中，应该贯彻实践这一认识，让生活走进课堂，让课堂融入生活，提高课堂教学的有效性。作为一名一线的英语教师，如何让英语课堂更加生活化？如何让中学生在课堂中真正使用和巩固生活化的英语语言，以更有效的提高课堂教学效率？是一直令人困扰的问题。下面就这一问题，谈谈自己的一些浅见。
【关键词】初中英语课堂教学生活化
要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？“中学英语教学生活化”正是为探讨这个问题而提出的。
一、教材处理生活化，从生活中挖掘更多的学习内容
教材是我们课堂教学的主要内容，亦是我们的教学之本。我们提倡课堂教学生活化，就是要从生活经验中选取教学所须的内容，使学生们在学习、活动过程中感受亲切、自然，快乐，使他们适应学习、获得经验、得到发展。例如，现在我们使用的GO FOR IT教材就是一套教学内容生活化的范本：本套教材话题内容广泛，包括食品、个人情况、家庭、学校、朋友及讨论学生所面临的问题与困或、谈论个人的嗜好、采访、谈话或探究等。这些都莫过于家庭生活和社会生活的真实反映。我们在教学过程中就很容易将教学内容和学生生活联系起来。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。节日活动课涉及的节日有New Year’s Day， Mid-autumn Day， Christmas Day， Mother’s Day等。师生一起收集与这些节日有关的英文背景资料，我还组织学生进行节日庆祝等活动。这样做效果非常好，成功之处就在于，通过引入生活事件，使英语课堂教学具有真实的语言交际性质。英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动，因此不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。
如在教字母前，我搜集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…电脑上的Windows， My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，极容易使他们对英语产生亲切感，并驱使他们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、教学活动生活化，在交际运用中提高学生的应用能力
语言是生活中人们交际的工具，英语教学应该努力走进生活，让学生在生活化的教学过程中学习、操练语言，并在实际使用中提高应用能力。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？next to， behind， in front of，turn right at the first turning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。
实践证明，“功能性引入”的效果跟“事件性引入”的效果是一样的，它们都可以用来创造生活化的语言交际情境，优化英语课堂教学。
三、生活化的英语氛围，潜移默化地感染学生
学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语字词来做情境布置， 例如教室布告栏或墙壁，直接贴上一些英语单字挂图、卡片等；也可以把所有东西，都写上或漆上英文；或在实物上贴上英中对照的闪示卡（可用计算机自行打字、打印、拷贝）。或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到bulletin board等物品；发呆时就会看到ceiling，windows，television，alphabets，door等等单字；打球、捡球、抢球时就得看到basketball等等，即时即景，让英语撒满生活的每一个角落。
生活被英语包围，每天看到英文字时，就自然会想一下，或者随口就说出来了。学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。
结束语
在构建生活化的高中英语课堂过程中，教师是最直接的执行者，应不断改进教学方法，提高自身的英语语言基本功和文化素养。在英语教学中要注意挖掘教材中的生活信息点对学生进行有针对性的语言训练，培养学生用英语进行有效得体的交际能力，提升学生对英语语言使用的时代性，努力做到恰当得体的语言表达与知识积累同步进行，还原英语课堂的生活本色，提高英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]《新课程标准》教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社；
[2]《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社；
【关键词】初中英语课堂教学生活化
要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。但是，也不能将英语教学简单地还原为学生的生活，优质的英语课堂教学必须高于生活，是对生活的提炼和超越。教师如何使课堂教学与学生现实生活联系起来，如何优化英语课堂教学呢？“中学英语教学生活化”正是为探讨这个问题而提出的。
一、教材处理生活化，从生活中挖掘更多的学习内容
教材是我们课堂教学的主要内容，亦是我们的教学之本。我们提倡课堂教学生活化，就是要从生活经验中选取教学所须的内容，使学生们在学习、活动过程中感受亲切、自然，快乐，使他们适应学习、获得经验、得到发展。例如，现在我们使用的GO FOR IT教材就是一套教学内容生活化的范本：本套教材话题内容广泛，包括食品、个人情况、家庭、学校、朋友及讨论学生所面临的问题与困或、谈论个人的嗜好、采访、谈话或探究等。这些都莫过于家庭生活和社会生活的真实反映。我们在教学过程中就很容易将教学内容和学生生活联系起来。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，我们可以利用节日活动，在课堂上进行“节日活动教学”。初中英语教材涉及了国内外的一些重要节日，为了使学生从中国节日活动中感受祖国的传统文化习俗，从外国节日活动中获得西方的文化背景知识，我按教材内容的先后顺序，安排一些节日活动课。节日活动课涉及的节日有New Year’s Day， Mid-autumn Day， Christmas Day， Mother’s Day等。师生一起收集与这些节日有关的英文背景资料，我还组织学生进行节日庆祝等活动。这样做效果非常好，成功之处就在于，通过引入生活事件，使英语课堂教学具有真实的语言交际性质。英语课堂里的语言活动是有真实对象、真实目的和真实效果的语言交际活动，因此不仅使学生学会用所学语言进行交流，演练了生活中真实交际时需要的语言技能，还减轻了学生的心理压力，最大限度地发挥了他们学习的积极性。
如在教字母前，我搜集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC， M， WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft， 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…电脑上的Windows， My files， E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，极容易使他们对英语产生亲切感，并驱使他们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
二、教学活动生活化，在交际运用中提高学生的应用能力
语言是生活中人们交际的工具，英语教学应该努力走进生活，让学生在生活化的教学过程中学习、操练语言，并在实际使用中提高应用能力。在这样的氛围里，学生通过自己的探求学习掌握语言的运用。其目标是使学习者介入交际活动，进行信息分享、意义商定和交流，实现课程的交际目的。简言之，就是在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，进行功能性引入，开展以生活为中心的交际活动。这里关键的地方是信息的输入与学生已掌握的信息间要有一定的“信息差”，在这种情况下，真正的语言交际活动才能发生。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？next to， behind， in front of，turn right at the first turning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。
实践证明，“功能性引入”的效果跟“事件性引入”的效果是一样的，它们都可以用来创造生活化的语言交际情境，优化英语课堂教学。
三、生活化的英语氛围，潜移默化地感染学生
学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语字词来做情境布置， 例如教室布告栏或墙壁，直接贴上一些英语单字挂图、卡片等；也可以把所有东西，都写上或漆上英文；或在实物上贴上英中对照的闪示卡（可用计算机自行打字、打印、拷贝）。或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到bulletin board等物品；发呆时就会看到ceiling，windows，television，alphabets，door等等单字；打球、捡球、抢球时就得看到basketball等等，即时即景，让英语撒满生活的每一个角落。
生活被英语包围，每天看到英文字时，就自然会想一下，或者随口就说出来了。学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。
结束语
在构建生活化的高中英语课堂过程中，教师是最直接的执行者，应不断改进教学方法，提高自身的英语语言基本功和文化素养。在英语教学中要注意挖掘教材中的生活信息点对学生进行有针对性的语言训练，培养学生用英语进行有效得体的交际能力，提升学生对英语语言使用的时代性，努力做到恰当得体的语言表达与知识积累同步进行，还原英语课堂的生活本色，提高英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]《新课程标准》教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社；
[2]《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社；