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摘要：我国传统的英语教学一直以学生基础知识的掌握为产出目标，但学生大量的时间投入并未见实际的成效，随着素质教育的开展，现阶段的英语评价已逐步转向基础知识与学生综合应用能力的结合，同时学生英语学习的效率也开始受到关注，因而本文试图从学生英语学习的产出目标与投入因素两个方面对我国教师的英语教学和学生的学习效率进行分析与探讨。
关键词：英语教学；投入；产出；学习效率
据调查，绝大多数学生在校期间投入时间和精力最多的课程就是英语，但总体来说学生的高投入却并没有带来理想的效果。可见，我国学生英语学习的投入与产出之间不成比例，这种高耗低效现象不仅是教师英语教学水平低的表现，还存在着更深层次的原因，即我国不合理的学习评价机制。本文将从学生英语学习的产出与投入两个方面对我国的英语教学进行分析与探讨。
一、英语教学应关注学生学习的产出目标
我国传统的英语教学与学习多注重语法、阅读、翻译等书面形式，而忽视了听说训练与实际应用，因而多数学生在学习英语的过程中出现了“聋哑英语”的现象。挖掘深层次的原因就会发现教师的英语教学与学生的英语学习都受到英语学习评价方式的影響。
最初基于结构主义心理学的英语测试多注重语法与词汇，因而试题多以选择和填空的形式出现，但这种客观题只要求学生找出正确答案即可，忽视了对学生读写能力的测试，学生即便凭借猜测也可能会蒙混过关。随着完形与认知心理学的发展，英语测试开始关注对文章整体意义的理解，因而试题中的完形填空与阅读理解所占的比重逐渐增加，但这种方式仍仅局限于书面形式，未曾对学生的应用能力加以考核。英语学习最重要的目标在于交流，无论是书面交流还是言语交流，因而英语测试也应转变传统的评价方式，关注学生应用英语的能力。近年来，英语测试的内容和形式有了大幅度的调整，听力理解的比重由过去的20%提高到35%，阅读理解部分增加了快速阅读理解和篇章词汇理解，比重由过去的40%降到35%，增加了考核产出性能力题的数量，主观题量增加，而且很多考核内容增加了口语测试。
由于以往的英语测试注重基础知识的掌握，因而教师一直把英语作为一种知识来传授，教学方式多以“满堂灌、填鸭式”为主；而今的英语测试开始关注学生实际应用能力的培养，因而英语已不仅仅作为一种知识，更是一种实用技能，显然传统的教学方式已不适用于当前的评价体系。可见，评价方式影响着教师的教学与学生的学习，改变教师的教學方式与学生的学习方式最快捷的方法就是改变评价方式。
综上，我国学生英语学习的产出目标既应涉及基础知识的掌握，更应关注学生的实际应用能力。基于此，我国对学生英语学习的评价方式相应地要兼顾知识与能力测试两个方面，而这种评价方式对教师传统的教学方式提出了极大的挑战，同时也对教师的新教法产生了有效的反拨作用。
二、英语教学应关注学生的学习投入
所谓教学或学习效率是指教师或学生力求以最少的投入获得最大的产出。以往以基础知识为产出目标的评价方式使得学生为了提高英语成绩，拼命地增加学习英语的时间，而教师则是不辞劳苦地替学生补课、布置大量的作业使学生将更多的时间投入到英语学习当中。事实表明，我国学生尤其是中学生的确在英语课程上投入了大量的时间，但学习结果不甚理想，单位时间内的学习效率更为低下。随着向素质教育的迈进，英语学习的产出目标开始关注基础知识与应用能力的结合，此时一味无限度地增加学生的学习时间已经无法满足当前教育的要求。
1. 学生的认知投入
影响学生英语学习效果的认知因素很多，不同的研究者对认知投入这一概念界定不同，即便如此，多数研究者还是赞同将学习策略作为认知投入的主要内容。学习策略指学生有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控和反馈而选择的活动方式和手段，主要涉及认知策略和元认知策略两个方面。此外，学生对英语学习的目的以及对自身条件的认知也是影响英语学习效果的重要的认知因素。如果学生仅将英语作为一种机械的知识加以被动地接受，而不是作为一种交际语言进行主动实践，那么他们采用的认知策略往往是浅层次的，且无法将基础知识的学习与应用能力的培养结合起来，反之亦然。再者，如果学生原有的英语基础较差，且又具有较低的自我效能感，即认为自己不具备学好英语的能力，那么这种认知不仅会影响学生学习英语的策略，而且也会损害其学习英语的兴趣与行为。
2. 学生的情感投入
认知与情感是相互作用、相互影响的，学习效率的提高不仅需要深层次的认知投入，更应关注学生的情感投入，二者统称为学生学习的心理投入。学生在英语学习过程中的情感投入更多地表现为学习兴趣，它不仅可以增强学生自身学习的积极性，而且也有助于学生主动选择适当的学习策略，促进认知的发展。
在传统的英语课堂中，教师总是希望在有限的教学时间内灌输给学生尽可能多的知识，而学生也只是被动地接受，长期下来，不仅教师感到身心俱疲，连学生也逐渐失去了对英语学习的兴趣和热情。据此，教师在教学过程中应适当地改变教学方式，注重培养学生学习英语的兴趣和积极性，这不仅是提高学生学习效率的有效途径，而且也可以缓解教师教学和学生学习的沉重负荷，使教、学寓于乐，而我国近年来所兴起的情趣英语教学法就是改变传统教学方法的一大进步。
首先，英语学习中的情感投入不仅是指学生对英语的学习兴趣，还涉及教师的情感投入。英语教学是师生的双向活动，良好的师生关系是积极有效学习的前提。倘若教师与学生建立起融洽、平等、友善的关系，那么学生感受到教师的关爱就会更加爱戴、信任教师并自觉接受教师的指导，化被动学习为主动学习，在师生融洽的互动关系中产生愉悦的情绪体验，甚至将英语学习作为一种兴趣。
其次，教师在英语教学过程中应为学生创设良好的学习情境，因为学生学习兴趣的激发在很大程度上还是依赖于学习的趣味性。此外，不断变更的教学形式也是激发学生学习兴趣的有效手段，英语教学可以采用的方式多种多样，如歌曲、游戏、绘图、竞赛与演讲、场景设置等，而这些多样化的教学方式在增强学习趣味性、引发学生参与意识的同时，也有助于培养学生多方面的才艺。
3. 学生的行为投入
学生的行为投入是认知与情感这两种心理投入的外在表现。学生在英语课程中的行为投入不单纯是指用于英语学习的时间，更多的是涉及英语学习过程中的行为表现。虽然传统的英语教学也强调学生学习时间“量”的投入，但却没有明确区分主动学习时间与被动学习时间之间的本质差异。所谓主动学习的行为投入多涉及学生课堂注意力的集中程度、课堂积极思考的程度以及课后主动学习英语的情况等。
综上所述，高效率的英语学习不在于学习时间“量”上的绝对差异，而应顾及认知、情感与行为主动投入三者之间的协同作用。现阶段英语教学的产出目标已转向学生的综合应用能力方面，这种评价方式为教师的教学改革指明了方向；同时，顺应素质教育的要求，学生的学习效率也成为当前教育不容忽视的问题，这就要求评价或教学都必须要考虑到学生学习过程中的各项投入，从中找出影响学习进步的阻碍因素，加以弥补，以求用适宜的投入获得理想的产出。
参考文献：
[1]李芳.激发学生课堂参与意识 提高英语课堂教学效率[J].社会科学家，2006，（S1）：320-321.
[2]蒋晓红.论情趣英语教学[J].宜春学院学报，2006，28（5）：137-140.
[3]郑平.提高英语教学效率之我见[J].徐州教育学院学报，2005，20（3）：161-162.
关键词：英语教学；投入；产出；学习效率
据调查，绝大多数学生在校期间投入时间和精力最多的课程就是英语，但总体来说学生的高投入却并没有带来理想的效果。可见，我国学生英语学习的投入与产出之间不成比例，这种高耗低效现象不仅是教师英语教学水平低的表现，还存在着更深层次的原因，即我国不合理的学习评价机制。本文将从学生英语学习的产出与投入两个方面对我国的英语教学进行分析与探讨。
一、英语教学应关注学生学习的产出目标
我国传统的英语教学与学习多注重语法、阅读、翻译等书面形式，而忽视了听说训练与实际应用，因而多数学生在学习英语的过程中出现了“聋哑英语”的现象。挖掘深层次的原因就会发现教师的英语教学与学生的英语学习都受到英语学习评价方式的影響。
最初基于结构主义心理学的英语测试多注重语法与词汇，因而试题多以选择和填空的形式出现，但这种客观题只要求学生找出正确答案即可，忽视了对学生读写能力的测试，学生即便凭借猜测也可能会蒙混过关。随着完形与认知心理学的发展，英语测试开始关注对文章整体意义的理解，因而试题中的完形填空与阅读理解所占的比重逐渐增加，但这种方式仍仅局限于书面形式，未曾对学生的应用能力加以考核。英语学习最重要的目标在于交流，无论是书面交流还是言语交流，因而英语测试也应转变传统的评价方式，关注学生应用英语的能力。近年来，英语测试的内容和形式有了大幅度的调整，听力理解的比重由过去的20%提高到35%，阅读理解部分增加了快速阅读理解和篇章词汇理解，比重由过去的40%降到35%，增加了考核产出性能力题的数量，主观题量增加，而且很多考核内容增加了口语测试。
由于以往的英语测试注重基础知识的掌握，因而教师一直把英语作为一种知识来传授，教学方式多以“满堂灌、填鸭式”为主；而今的英语测试开始关注学生实际应用能力的培养，因而英语已不仅仅作为一种知识，更是一种实用技能，显然传统的教学方式已不适用于当前的评价体系。可见，评价方式影响着教师的教学与学生的学习，改变教师的教學方式与学生的学习方式最快捷的方法就是改变评价方式。
综上，我国学生英语学习的产出目标既应涉及基础知识的掌握，更应关注学生的实际应用能力。基于此，我国对学生英语学习的评价方式相应地要兼顾知识与能力测试两个方面，而这种评价方式对教师传统的教学方式提出了极大的挑战，同时也对教师的新教法产生了有效的反拨作用。
二、英语教学应关注学生的学习投入
所谓教学或学习效率是指教师或学生力求以最少的投入获得最大的产出。以往以基础知识为产出目标的评价方式使得学生为了提高英语成绩，拼命地增加学习英语的时间，而教师则是不辞劳苦地替学生补课、布置大量的作业使学生将更多的时间投入到英语学习当中。事实表明，我国学生尤其是中学生的确在英语课程上投入了大量的时间，但学习结果不甚理想，单位时间内的学习效率更为低下。随着向素质教育的迈进，英语学习的产出目标开始关注基础知识与应用能力的结合，此时一味无限度地增加学生的学习时间已经无法满足当前教育的要求。
1. 学生的认知投入
影响学生英语学习效果的认知因素很多，不同的研究者对认知投入这一概念界定不同，即便如此，多数研究者还是赞同将学习策略作为认知投入的主要内容。学习策略指学生有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控和反馈而选择的活动方式和手段，主要涉及认知策略和元认知策略两个方面。此外，学生对英语学习的目的以及对自身条件的认知也是影响英语学习效果的重要的认知因素。如果学生仅将英语作为一种机械的知识加以被动地接受，而不是作为一种交际语言进行主动实践，那么他们采用的认知策略往往是浅层次的，且无法将基础知识的学习与应用能力的培养结合起来，反之亦然。再者，如果学生原有的英语基础较差，且又具有较低的自我效能感，即认为自己不具备学好英语的能力，那么这种认知不仅会影响学生学习英语的策略，而且也会损害其学习英语的兴趣与行为。
2. 学生的情感投入
认知与情感是相互作用、相互影响的，学习效率的提高不仅需要深层次的认知投入，更应关注学生的情感投入，二者统称为学生学习的心理投入。学生在英语学习过程中的情感投入更多地表现为学习兴趣，它不仅可以增强学生自身学习的积极性，而且也有助于学生主动选择适当的学习策略，促进认知的发展。
在传统的英语课堂中，教师总是希望在有限的教学时间内灌输给学生尽可能多的知识，而学生也只是被动地接受，长期下来，不仅教师感到身心俱疲，连学生也逐渐失去了对英语学习的兴趣和热情。据此，教师在教学过程中应适当地改变教学方式，注重培养学生学习英语的兴趣和积极性，这不仅是提高学生学习效率的有效途径，而且也可以缓解教师教学和学生学习的沉重负荷，使教、学寓于乐，而我国近年来所兴起的情趣英语教学法就是改变传统教学方法的一大进步。
首先，英语学习中的情感投入不仅是指学生对英语的学习兴趣，还涉及教师的情感投入。英语教学是师生的双向活动，良好的师生关系是积极有效学习的前提。倘若教师与学生建立起融洽、平等、友善的关系，那么学生感受到教师的关爱就会更加爱戴、信任教师并自觉接受教师的指导，化被动学习为主动学习，在师生融洽的互动关系中产生愉悦的情绪体验，甚至将英语学习作为一种兴趣。
其次，教师在英语教学过程中应为学生创设良好的学习情境，因为学生学习兴趣的激发在很大程度上还是依赖于学习的趣味性。此外，不断变更的教学形式也是激发学生学习兴趣的有效手段，英语教学可以采用的方式多种多样，如歌曲、游戏、绘图、竞赛与演讲、场景设置等，而这些多样化的教学方式在增强学习趣味性、引发学生参与意识的同时，也有助于培养学生多方面的才艺。
3. 学生的行为投入
学生的行为投入是认知与情感这两种心理投入的外在表现。学生在英语课程中的行为投入不单纯是指用于英语学习的时间，更多的是涉及英语学习过程中的行为表现。虽然传统的英语教学也强调学生学习时间“量”的投入，但却没有明确区分主动学习时间与被动学习时间之间的本质差异。所谓主动学习的行为投入多涉及学生课堂注意力的集中程度、课堂积极思考的程度以及课后主动学习英语的情况等。
综上所述，高效率的英语学习不在于学习时间“量”上的绝对差异，而应顾及认知、情感与行为主动投入三者之间的协同作用。现阶段英语教学的产出目标已转向学生的综合应用能力方面，这种评价方式为教师的教学改革指明了方向；同时，顺应素质教育的要求，学生的学习效率也成为当前教育不容忽视的问题，这就要求评价或教学都必须要考虑到学生学习过程中的各项投入，从中找出影响学习进步的阻碍因素，加以弥补，以求用适宜的投入获得理想的产出。
参考文献：
[1]李芳.激发学生课堂参与意识 提高英语课堂教学效率[J].社会科学家，2006，（S1）：320-321.
[2]蒋晓红.论情趣英语教学[J].宜春学院学报，2006，28（5）：137-140.
[3]郑平.提高英语教学效率之我见[J].徐州教育学院学报，2005，20（3）：161-162.