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【摘要】随着中国教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多人的重视，成为教育发展的新趋势。作为一名数学教师，今天置身于这个“信息时代、网络时代”的环境中，也同样感受到了信息技术教育的重要性。我们确实感到一个无形的信息之网向我们扑面而来，所以我们就是要成为这信息之网的撒网人，不能让陈旧的观念束缚我们的思想。本文就信息技术教育与初中数学课程整合作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术；课程整合；初中数学
随着中国教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多人的重视，成为教育发展的新趋势。在多媒体与网络教学环境模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？我们的教材又为我们提供了哪些操作便利？信息技术的出现为我们教与学手段改进提供了新的机会，会产生不可估量的教学效果。那么怎样才能有效的把信息技术与数学教学有机的结合呢？
1 信息技术与现行教材的整合
在此我就从三个方面谈谈信息技术与初中数学教学的整合。
1.1 信息技术与学科内容的整合
现行教材中，一个很大的变化就是非常注重了情境导入，并且在教材里有了许多人文性的知识。这对教师利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性有很大的帮助。也有利于学生利用网络补充与之相配的课程资源，对拓宽学生的视野、思维都很有帮助。我是一名农村初中的老师，在教学中也会发现一些情境创设大多是按城市学生的思维来设计的，农村学生感到非常陌生，我们在教学中就必须重新设计情境，设计一些离本班学生现实生活最近的材料，这样不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《从三个方向看》一课中，我舍弃了书本中的情境导入，采用当时雅典奥运会中刘翔110米栏的决赛图片，那是一个让所有中国人激动场景。在导入中我问了两个问题：（1）在这几幅图中你最能看出刘翔处于领先位置的是哪几幅？（2）这个镜头是从什么角度拍摄的？学生立刻就能感会到从不同方向看的作用。这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到本课知识的实用，从而圆满的完成教学任务。
正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学教学中来，充分利用各种信息资源，引入人文关怀，与初中数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技、更具人文性，使数学教材生动的“活”了起来。
1.2 信息技术与学科教学形式的整合
目前大多数学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生自己利用课余时间在互联网上查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学《走进图形世界》单元时，教学主要内容是从生活中常见的立体图形入手，展开研究图形的形状、构成、特征和图形的展开与折叠，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠的活动过程中，认识常见几何体及点、线、面的一些性质，发展学生的空间观念、识图能力，动手操作能力及丰富的想象能力。课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，要求学生在课前的预习中利用网络查找各种几何图形。上课时，教师以课件或网页的形式将内容呈现给学生，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或学生自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用计算机完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
将传统的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。
1.3 信息技术与学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习是开放性的、全球化的；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求是刻不容缓的。
如在教学《字母表示数》一节课时，我安排了课堂练习。练习以课件形式出现，让学生根据自己掌握到的不同层次知识在计算机上有选择性的完成练习，同时在课件中将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解答过程，通过计算机在屏幕显示，进行交互性学习。这样不仅使学生很快地了解了自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从局域网教学软件中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
再如在教学《平移和旋转》一课时，我利用多媒体教室，要求学生分小组合作学习，内容是：通过观察多媒体课件，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上练习，教师很难了解到学生掌握知识面的全过程，教学的实效性很难把握。而多媒体环境的直观、互动与学生的动手操作相结合，使得学生很快明确了操作目的、方法，并画出最终图形，从而快捷、有效地解决这一课的难点。同时学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
2 网络环境下的数学资源开发
信息技术与数学课程的整合教学中，还有一点是非常重要的，那就是网络环境下的数学资源开发。这需要教师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，与信息技术人士合作从教学研究和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统。但系统要相对较小，且要能很方便地解决数学问题。不但教师要能够会用它，而且也要能使学生易上手操作。 2.1 建立网络课件库：这里的课件既要面向教师又要面向学生。这样一来不仅可以为教师提供可使用的与教材内容相搭配的课件，使教师的教学模式、资源需求等都随之变化。还能促进学生的自主学习，减轻课堂教学的负担。
2.2 在线教学平台：当然这里指的是符合小范围的教学应用小平台，教师通过一两个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式提供给学生，使教师轻松地解决了网上课程的设计。
2.3 数学题库：收集教师们日积月累的各种题目，构建题库，进行相关资源的共享。可以使教师们省去大量的设计作业的时间，同时面向学生开放，即可以使学生见识更多的题型，进行选择性练习，又是对苏科版数学教材练习量不足的一个扩展补充。
3 信息技术与初中学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我认为需要注意以下问题：
3.1 计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机知识与技能的掌握是一个较长的、循序渐进的过程。教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是学生，往往因相关计算机知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。这就需要师生在教学中相长。
3.2 从数学学科的需求出发来使用计算机，而不能为用计算机而用。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计，要尊从实际、注重实效。
3.3 缺乏合适的网络课件或工具平台专业性过强，使“课程整合”本身难以系统化，显得零乱、破碎。要想找到一个现成的贴合本课教学内容的课件是一件比较难的事，这是因为相关配套资源的不足。教师们也很清楚如果自制课件，一要掌握一定的计算机课件开发知识，二要投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。本人从自身实际出发认为作为教师必须掌握PPT的制作，这在相关教师培训中有要求，作为数学教师还应该掌握“几何画板。
3.4 缺乏专家和相关理论的指导。很多农村一线教师长期没有培训的机会，他们得不到及时的、先进的教学理念及方法。还有一批从事几十年工作的老教师，他们当中的一部分甚至还不清楚什么是信息技术与课程的整合。
3.5 信息污染与网络安全。网络有它的两面性，在学生利用网络学习的过程中接收到的知识越来越丰富，但随之而来的是，没有经过任何过滤的各种外部信息呈现在了学生眼前，其中一些内容对学生而言是有害的，未成的年学生辨别是非的能力较差，容易受到其中一些不良的信息所影响。这就要教师加强学生使用网络的道德素养的培养。
当前我国基础教育领域正在进行一场意义深远的课程改革，促进信息技术与课程整合成为其中的重要内容之一。信息技术与中学数学学科的整合，使得中学数学教学中学习内容和学习形式、教学观念和教学方法都产生了一系列的变化，信息技术与初中数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，作为课程整合的实践者，我们应该积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径！
【关键词】信息技术；课程整合；初中数学
随着中国教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多人的重视，成为教育发展的新趋势。在多媒体与网络教学环境模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？我们的教材又为我们提供了哪些操作便利？信息技术的出现为我们教与学手段改进提供了新的机会，会产生不可估量的教学效果。那么怎样才能有效的把信息技术与数学教学有机的结合呢？
1 信息技术与现行教材的整合
在此我就从三个方面谈谈信息技术与初中数学教学的整合。
1.1 信息技术与学科内容的整合
现行教材中，一个很大的变化就是非常注重了情境导入，并且在教材里有了许多人文性的知识。这对教师利用多媒体技术激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性有很大的帮助。也有利于学生利用网络补充与之相配的课程资源，对拓宽学生的视野、思维都很有帮助。我是一名农村初中的老师，在教学中也会发现一些情境创设大多是按城市学生的思维来设计的，农村学生感到非常陌生，我们在教学中就必须重新设计情境，设计一些离本班学生现实生活最近的材料，这样不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《从三个方向看》一课中，我舍弃了书本中的情境导入，采用当时雅典奥运会中刘翔110米栏的决赛图片，那是一个让所有中国人激动场景。在导入中我问了两个问题：（1）在这几幅图中你最能看出刘翔处于领先位置的是哪几幅？（2）这个镜头是从什么角度拍摄的？学生立刻就能感会到从不同方向看的作用。这样的导入，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到本课知识的实用，从而圆满的完成教学任务。
正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到初中数学教学中来，充分利用各种信息资源，引入人文关怀，与初中数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技、更具人文性，使数学教材生动的“活”了起来。
1.2 信息技术与学科教学形式的整合
目前大多数学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生自己利用课余时间在互联网上查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学《走进图形世界》单元时，教学主要内容是从生活中常见的立体图形入手，展开研究图形的形状、构成、特征和图形的展开与折叠，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠的活动过程中，认识常见几何体及点、线、面的一些性质，发展学生的空间观念、识图能力，动手操作能力及丰富的想象能力。课前，我根据教学目标对教材进行分析和处理，要求学生在课前的预习中利用网络查找各种几何图形。上课时，教师以课件或网页的形式将内容呈现给学生，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或学生自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用计算机完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
将传统的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。
1.3 信息技术与学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习是开放性的、全球化的；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求是刻不容缓的。
如在教学《字母表示数》一节课时，我安排了课堂练习。练习以课件形式出现，让学生根据自己掌握到的不同层次知识在计算机上有选择性的完成练习，同时在课件中将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解答过程，通过计算机在屏幕显示，进行交互性学习。这样不仅使学生很快地了解了自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从局域网教学软件中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
再如在教学《平移和旋转》一课时，我利用多媒体教室，要求学生分小组合作学习，内容是：通过观察多媒体课件，使学生初步认识物体或图形的平移和旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上练习，教师很难了解到学生掌握知识面的全过程，教学的实效性很难把握。而多媒体环境的直观、互动与学生的动手操作相结合，使得学生很快明确了操作目的、方法，并画出最终图形，从而快捷、有效地解决这一课的难点。同时学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
2 网络环境下的数学资源开发
信息技术与数学课程的整合教学中，还有一点是非常重要的，那就是网络环境下的数学资源开发。这需要教师潜心钻研，积思广益，博采众家之长，与信息技术人士合作从教学研究和实践中感悟出构建学生学习需求的小型模块应用系统。但系统要相对较小，且要能很方便地解决数学问题。不但教师要能够会用它，而且也要能使学生易上手操作。 2.1 建立网络课件库：这里的课件既要面向教师又要面向学生。这样一来不仅可以为教师提供可使用的与教材内容相搭配的课件，使教师的教学模式、资源需求等都随之变化。还能促进学生的自主学习，减轻课堂教学的负担。
2.2 在线教学平台：当然这里指的是符合小范围的教学应用小平台，教师通过一两个页面就可以把所授课程的学习目的、学习方法和网络学习资源、探究方式提供给学生，使教师轻松地解决了网上课程的设计。
2.3 数学题库：收集教师们日积月累的各种题目，构建题库，进行相关资源的共享。可以使教师们省去大量的设计作业的时间，同时面向学生开放，即可以使学生见识更多的题型，进行选择性练习，又是对苏科版数学教材练习量不足的一个扩展补充。
3 信息技术与初中学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我认为需要注意以下问题：
3.1 计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机知识与技能的掌握是一个较长的、循序渐进的过程。教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是学生，往往因相关计算机知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。这就需要师生在教学中相长。
3.2 从数学学科的需求出发来使用计算机，而不能为用计算机而用。要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计，要尊从实际、注重实效。
3.3 缺乏合适的网络课件或工具平台专业性过强，使“课程整合”本身难以系统化，显得零乱、破碎。要想找到一个现成的贴合本课教学内容的课件是一件比较难的事，这是因为相关配套资源的不足。教师们也很清楚如果自制课件，一要掌握一定的计算机课件开发知识，二要投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。本人从自身实际出发认为作为教师必须掌握PPT的制作，这在相关教师培训中有要求，作为数学教师还应该掌握“几何画板。
3.4 缺乏专家和相关理论的指导。很多农村一线教师长期没有培训的机会，他们得不到及时的、先进的教学理念及方法。还有一批从事几十年工作的老教师，他们当中的一部分甚至还不清楚什么是信息技术与课程的整合。
3.5 信息污染与网络安全。网络有它的两面性，在学生利用网络学习的过程中接收到的知识越来越丰富，但随之而来的是，没有经过任何过滤的各种外部信息呈现在了学生眼前，其中一些内容对学生而言是有害的，未成的年学生辨别是非的能力较差，容易受到其中一些不良的信息所影响。这就要教师加强学生使用网络的道德素养的培养。
当前我国基础教育领域正在进行一场意义深远的课程改革，促进信息技术与课程整合成为其中的重要内容之一。信息技术与中学数学学科的整合，使得中学数学教学中学习内容和学习形式、教学观念和教学方法都产生了一系列的变化，信息技术与初中数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，作为课程整合的实践者，我们应该积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径！