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长期以来，英语教学不给学生自我发展的空间和机会，“满堂灌”、“满堂问”的现象严重。作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，而且要通过语言教学培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。因此，在高中英语教学中，教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动进行英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此达到学生自主发展的目的，并最终促进综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。这就意味着，在英语教学中要提倡学生自主学习、教师从旁指导的教学活动，最终达到英语教学的目的。
一、改变观念——学生是舞台的演员
要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白语言作为各类信息的载体，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材提供了大量的语篇内容，包含历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。最后，要让学生意识到改变被动接收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，关键在于教师要摸索出一套好的指导方法。实践证明，高中英语课堂教学中，激发学生自主学习才能使学生获得语言技能，提高交际能力。
二、提高素质——因材施教，赞美评价
1．尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的自尊心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2．尽可能分层教学。学生的学习水平参差不齐，对于不同水平的学生，可给予难易度不同的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力弱的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的问题关键是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织；教师应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。
3．尽量使用评价效应。教育要面向全体学生，使每个学生都能积极进行自主学习，因此教师就应处理好对学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学留下好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会切断学生的思维脉络，引发学生心理的不适和烦躁，更重要的是可能会丧失发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、夯实基础——集腋成裘，积沙成塔
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨采用“适当集中”法，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒教师必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实和深化广义的知识背景；在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
四、教学情景——身临其境，自由飞翔
1．情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
2．情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，可丰富和激活背景知识。通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度；也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3．设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。这里介绍两种教学情景的设置：
(1)问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读欲望，很快将学生带入情景，以顺利地进行课文教学。
(2)模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，同时，模拟情景也是学生自主学习的最直接的方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。当然，模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。
一、改变观念——学生是舞台的演员
要开发学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白语言作为各类信息的载体，在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材提供了大量的语篇内容，包含历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。最后，要让学生意识到改变被动接收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，关键在于教师要摸索出一套好的指导方法。实践证明，高中英语课堂教学中，激发学生自主学习才能使学生获得语言技能，提高交际能力。
二、提高素质——因材施教，赞美评价
1．尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的自尊心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2．尽可能分层教学。学生的学习水平参差不齐，对于不同水平的学生，可给予难易度不同的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力弱的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的问题关键是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织；教师应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。
3．尽量使用评价效应。教育要面向全体学生，使每个学生都能积极进行自主学习，因此教师就应处理好对学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学留下好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不作评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会切断学生的思维脉络，引发学生心理的不适和烦躁，更重要的是可能会丧失发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
三、夯实基础——集腋成裘，积沙成塔
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识。有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨采用“适当集中”法，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
知识准备对于促进学生自主进行英语教学活动的重要意义提醒教师必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实和深化广义的知识背景；在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
四、教学情景——身临其境，自由飞翔
1．情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生的学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。
2．情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，可丰富和激活背景知识。通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度；也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
3．设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。这里介绍两种教学情景的设置：
(1)问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。其次，可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读欲望，很快将学生带入情景，以顺利地进行课文教学。
(2)模拟情景。外语教学活动始终是一种模拟交流，同时，模拟情景也是学生自主学习的最直接的方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到较好的理解与记忆效果。当然，模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。