新课程评价关注学生的全面发展，在语文作业的批改中，教师也存在着不少问题。口头作业的评价不能很好落实，书面作业的评价忽视了低年级学生的身心发展的特点，只给予呆板笼统的“优、良、合格”评价法。作业批改有时甚至成了某些教师宣泄对学生不满的载体。“×”打得越来越大，留在本子上的印痕也越来越深。作业本上红色“×”严重打击了学生学习的自信心，导致其不良学习情绪的产生，给师生情感交流带来了负面影响。新课改下语文作业评价的具体方法如下：
　　语文作业改革后，大致可以分为书面作业，口头、听力作业，实践作业3种类型的作业。根据每种作业的特点，具体评价的方法也不相同。
　　一、书面作业
　　书面作业一般是以文本形式呈现的。语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语的抄写类作业;句子、阅读的一些相关练习类作业；还包括写作类作业、读书笔记、日记、观察报告等。由于文本呈现的只是结果，所以它的评价主要是事后进行评价。具体方法如下：
　　（一）特殊符号评价法
　　小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。
　　1.作业批改中不使用消极的“×”。遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线，等学生在原处订正以后，再补上“√”。这样，杜绝了教师在作业批改中不良情绪的宣泄，同时，学生面对没有“×”的作业本可以以一种良好的心态投入新一轮作业，收到良好的作业效果。
　　2.作业评价中引入学生自评和生生互评。学生作业后进行互评、自评，然后用铅笔在作业本上以画“☆”的形式对自己的作业评价，体现了学生在作业过程中的主体性，也是一种在作业中自我激励的好方式。
　　3.分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
　　（二）多种形式评语评价法
　　对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师的评语往往能起到很好的效果。
　　1.评语式评价法 现在的学生都很敏感，自尊心很强。在语文实践活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务。这时，教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“×”，而是写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。
　　2.期待式评语评价 教师应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待式评语评价，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。如对作业拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”“字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的”；对抄袭作业的学生，写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到‘优级的’”“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”，诸如此类的期待式评语。
　　二、口头、听力作业
　　对于小学低段来说，口头听力作业的形式还是比较多的。特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能靠老师一个人来完成。这时，可以让学生、家长都参与到评价体系中来。
　　（一）家长参与小班语文口头作业的评价
　　要求家长在亲子共读、给长辈读报等作业以后，实事求是地给孩子打分（同样用“☆”的数目表示），然后让学生在小组内进行交流，汇报作业结果。
　　（二）小班学生自我评价
　　在阅读以后，学生对自己的阅读情况进行评价（也用“☆”的数目表示）。学生为了获得较高的星数，往往很努力。
　　三、实践作业
　　新课程提倡语文的实践性。实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密，学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料，实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长甚至社会的参与。由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看得更清楚。因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。在实践过程中，老师、家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。
　　总之，在多方式的作业评价改革中，我感受到无穷的乐趣，作业也由一种沉重的负担了变成了学生喜爱的事情，他们像做艺术品一样精雕细刻地经营他们的作业，从而提高了学生完成作业的积极性。