读赵敏芳《微课程教学法：让学习变得更高效》一文，想起今年三月教育部教育信息化教学应用实践共同体项目——微课程教学法实践共同体——组织的培训中的一个场景。
　　当时学员在报告厅展示设计的“任务单”。赵敏芳最初设计的学习任务不得要领，被我否了，而且，否得有点难堪，差不多是从台上被撵下来。现在想起来仍感自责。
　　一般学员可能就打退堂鼓了，赵敏芳却没有。她回去请教先行的同事——中国大学MOOC《微课程教学法》课程开发团队的周丽老师。第二天交上来的“任务单”令人刮目相看，给了我一个“遇到挫折不低头”的好印象。
　　接下来的课堂学习任务单设计中，微项目学习与真实情境无关，说明对微课程教学法的理解仅仅停留在“形”，而不得其“神”。但是，当强调了真实情境的重要性之后，赵敏芳开悟了，随之拿出“健康飲食我来配”的项目方案，让学生进入营养师角色，为了师生健康，根据餐标来选择菜品，把小数学习变成了为了让午餐营养实惠而精心策划的活动，赋予了干巴巴的概念学习以活生生的意义。这不仅是“数学生活化”的写照，而且解决了行为主义窘于面对的学生回避刺激感应的现实问题，同时，发展了学生运用数学解决真实问题的智慧和能力。
　　后来，赵敏芳把这个学习方案付诸实践，我去听了课，感觉效果很好，是一堂令学生全身心投入、理解深刻、智慧发展的好课。教师则开始有了导师的风范。联想到荀子的《劝学》，我以为，赵敏芳属于“锲而不舍”必有所成之列。
　　诚然，初涉微课程教学法的实验还挺“青涩”，不过，依赵敏芳的性格，继续攻它几个难关应该不是问题。
　　其一，具体精准提炼达成目标，自觉避免“负面清单”列出的用语，敢于挑战传统，勇于探求事物究竟，做创新型教师。
　　其二，区分反映概念、原理（定律）和方法的问题与习题性质的问题，真正感悟“给出问题实际上反映教师找到了教会学生的方法”，养成“问题导向”的设计习惯。
　　其三，发现检测在课程评价中的意义，理解检测的真正含义，纠正以抽测代检测的偏差，自觉“挤干”课堂“泡沫”，使课堂真正成为“高效”课堂。
　　其四，给予学生协作评价的时间与空间，耐住性子观察学习过程，沉下心来欣赏学生成长，彻底摈弃等待学生出错而后展示教师“高明”的传统陋习，真正成长为学生学习的导师。
　　其五，养成读透课标、参透教材、敢超教学目标的好习惯。教参上的教学目标原本只是合格意义上的教学目标，不是良好的、优秀的范本。唯有合乎学习规律地超越教参设定的教学目标，才有可能设计出能够引导学生从事高质量学习的超凡脱俗的方案来。
　　我们期待赵敏芳走得更远。