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【摘 要】在新课程教育改革要求下，“翻转课堂”的新型教学方式备受关注。语文课程是高中教学的重要有机组成部分，有效地展开“翻转课堂”教学有利于提高学生的语文水平和文学素养，促进其全面综合发展。本文将从定义、具体变革和实施策略对其作出一定的探究。
【关键词】高中语文 翻转课堂 综合素质 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.062
“翻转课堂”是当前教育改革和发展的趋势和潮流，它作为一种新颖的教学手段，对高中语文课程教学质量和教学效率的提高都有着重要意义。但“翻转课堂”教学模式来源于美国，在引入中国教学实践过程中，要结合具体的教育实际和学生情况作出相应的调整和变革，要与传统的教学方式作出对比和区分，将二者有机的结合在一起辅助教学，实现教学目标。
高中语文课程上实行有效地翻转课堂教学方法，无论对任课教师还是学生来讲都是一个巨大的挑战，需要在不断的实践中积累经验并完善。
一、翻转课堂定义界定
与传统的课堂教学模式有所不同，首先，在“翻转课堂”教学模式下，课堂成为师生之间和生生之间互动交流的场所，学生在课堂内外都有很大的学习自主权，时间也相对自由。通过这样的教学模式，充分保证学生的主体地位，让学生更能自主完成学习，提升自我学习、解决问题和实践运用的综合能力。其次，在多媒体等先进科技的辅助下，“翻转课堂”教学模式实施更加方便简单，学生可以通过互联网等利用优质教育资源和拓宽了学习途径，不再单纯的依赖老师的讲授。在此模式下，老师的角色发生了改变，教师更多的是去引导学生进行思考和运用。
二、翻转课堂教学模式的产生及具体变革
“翻转课堂”教学模式来源于美国科罗拉多州的一个山区学校，为解决部分学生缺课而跟不上学习进度的问题，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，让学生在家以观看视频讲解为基础，省下课堂时间来为缺课或跟不上学习进度的学生提供帮助。
在传统的教学模式下，课堂和教师是教学过程的主体，教师在课堂上给学生传授和讲解知识，然后学生在课堂上接受吸收知识点，课下进行自我消化和补充。而“翻转课堂”则改变这样的教学形式，重新建构教学框架，将课前——课上——课下进行有机的调整，大大提高教学进程和教学效率。首先，教师在课前通过互联网多媒体等技术将学习内容发送给每一个学生，让学生自主的探究思考学习内容，保证学生在课前做到充分的预习；其次，将原本课下内化吸收知识这一环节放到课堂上，通过课堂上师生之间、生生之间的互动交流，及时发现和解决问题；而课下就给学生预留更多的时间进行知识的扩展和补充，开阔学生的知识面和眼界。
“翻转课堂”充分利用现代信息技术，调整传统教学流程，从根本上改变教学方式，真正意义上实现学生学习主体的地位，是教育改革取得重大进步的里程碑。“翻转课堂”让学生自主安排学习，自我探讨之后再进行交流讨论，加深学生对知识的印象和理解，进而取得较好的教学效果。但与中国教学实践相联系，受到信息技术水平、教师教育观念和方式、学生水平、考试制度等多方面因素的影响，引进“翻转课堂”过程中必然会遇到很多问题。那我们该如何实现其“本土化”，结合当前教育实际灵活展开呢？接下来我将结合高中语文课程教学对“翻转课堂”教学实践提出一定教学策略。
三、结合高中语文课程探究“翻转课堂”教学策略
第一，教师要充分理解和把握“翻转课堂”模式，包括背景、实施方式和时机、模式流程等内容。就比如“翻转课堂”下的课前部分，教师要明确这是不可缺少的部分，但也并不等于简单的视频教学。翻转课堂的视频不同于网上大量的教学视频。一般来说，其时间较短且具有高度概括性。另外，课前部分也与我们传统教学模式下的课前预习有所不同，课前预习内容相对较简单，而翻转课堂下的知识经过高度概括和总结，具有一定的难度。教师要明确翻转课堂并非所以内容必须要用视频进行展示，其他形式也能起到相同的效果，关键还是看学生自主学习程度。
第二，在实行翻转课堂新颖教学模式时，不可一味的模仿引用，必须结合学生实际和教学情况作出灵活调整，取其精华，去其糟粕。此种教学模式适合国外教学，但并不代表完全适用于中国教学实际，因此，教师一定要具有较高的识别和创新能力，切不可全盘吸收。在理论运用于实践过程中，要做到具体问题具體分析，有针对性的进行调整和改进。这也是发挥翻转课堂作用的关键步骤。
第三，教师要改变以教师为中心的课堂教学模式，保证学生的主体地位，以合作学习的方式进行生成性教学。我们都明确教学过程中学生占据主体地位，实现有效课堂的关键还是在于学生，学生在课前、课中和课下的学习参与度和自主性直接关系到教学质量和效率。教师不能再坚持“满堂灌”的填鸭式教学，要尊重学生的主体地位，创造机会让学生进行语言表达、阅读探究、写作训练等方面的语文实践，让课堂在生生、师生合作基础上拥有更大的发展和生成空间。
第四，教师要提高自我的教学组织能力和教学素养。翻转课堂模式下，学生具有更大的发展空间和自由，教学过程中也会遇到很多预期之外的状况，此时就需要教师具备较高的教学组织和随机应变的能力，保证课堂的顺利进行。相比之下，翻转课堂模式下课堂氛围相对活跃，教师要时刻掌握教学的进度以及学生的动向，组织好课堂教学，妥善处理教学形式和内容，才能保证课堂教学目标的完成。
最后，教师要进行及时教学反馈，帮助学生及时发现问题，有针对性的解决学习过程中的问题。教师对学生的学习反馈也是很关键的一步，在分析和整理反馈结果下，不仅能帮助学生及时发现问题并解决，还能为自己及时调整教学进程和方式等提供参考，在反馈结果辅助下促进师生的双向进步完善。
总之，“翻转课堂”这种新颖的教学模式对我们的教育改革具有重大的意义，也引发教育工作者的深刻思考。翻转课堂不同于传统的教学模式，在保证学生主体地位基础上充分利用现代教育技术，增加师生交流互动的途径，并吸引学生的眼球，引发学生的学习兴趣。但任何先进的教学模式和理念，只有适合具体实践才能取得良好的教学效果。因此，教师在实践运用中，一定要把握住“翻转课堂”的核心，根据学科特点、学生实际和教学现状灵活借鉴和运用。
【关键词】高中语文 翻转课堂 综合素质 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.062
“翻转课堂”是当前教育改革和发展的趋势和潮流，它作为一种新颖的教学手段，对高中语文课程教学质量和教学效率的提高都有着重要意义。但“翻转课堂”教学模式来源于美国，在引入中国教学实践过程中，要结合具体的教育实际和学生情况作出相应的调整和变革，要与传统的教学方式作出对比和区分，将二者有机的结合在一起辅助教学，实现教学目标。
高中语文课程上实行有效地翻转课堂教学方法，无论对任课教师还是学生来讲都是一个巨大的挑战，需要在不断的实践中积累经验并完善。
一、翻转课堂定义界定
与传统的课堂教学模式有所不同，首先，在“翻转课堂”教学模式下，课堂成为师生之间和生生之间互动交流的场所，学生在课堂内外都有很大的学习自主权，时间也相对自由。通过这样的教学模式，充分保证学生的主体地位，让学生更能自主完成学习，提升自我学习、解决问题和实践运用的综合能力。其次，在多媒体等先进科技的辅助下，“翻转课堂”教学模式实施更加方便简单，学生可以通过互联网等利用优质教育资源和拓宽了学习途径，不再单纯的依赖老师的讲授。在此模式下，老师的角色发生了改变，教师更多的是去引导学生进行思考和运用。
二、翻转课堂教学模式的产生及具体变革
“翻转课堂”教学模式来源于美国科罗拉多州的一个山区学校，为解决部分学生缺课而跟不上学习进度的问题，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，让学生在家以观看视频讲解为基础，省下课堂时间来为缺课或跟不上学习进度的学生提供帮助。
在传统的教学模式下，课堂和教师是教学过程的主体，教师在课堂上给学生传授和讲解知识，然后学生在课堂上接受吸收知识点，课下进行自我消化和补充。而“翻转课堂”则改变这样的教学形式，重新建构教学框架，将课前——课上——课下进行有机的调整，大大提高教学进程和教学效率。首先，教师在课前通过互联网多媒体等技术将学习内容发送给每一个学生，让学生自主的探究思考学习内容，保证学生在课前做到充分的预习；其次，将原本课下内化吸收知识这一环节放到课堂上，通过课堂上师生之间、生生之间的互动交流，及时发现和解决问题；而课下就给学生预留更多的时间进行知识的扩展和补充，开阔学生的知识面和眼界。
“翻转课堂”充分利用现代信息技术，调整传统教学流程，从根本上改变教学方式，真正意义上实现学生学习主体的地位，是教育改革取得重大进步的里程碑。“翻转课堂”让学生自主安排学习，自我探讨之后再进行交流讨论，加深学生对知识的印象和理解，进而取得较好的教学效果。但与中国教学实践相联系，受到信息技术水平、教师教育观念和方式、学生水平、考试制度等多方面因素的影响，引进“翻转课堂”过程中必然会遇到很多问题。那我们该如何实现其“本土化”，结合当前教育实际灵活展开呢？接下来我将结合高中语文课程教学对“翻转课堂”教学实践提出一定教学策略。
三、结合高中语文课程探究“翻转课堂”教学策略
第一，教师要充分理解和把握“翻转课堂”模式，包括背景、实施方式和时机、模式流程等内容。就比如“翻转课堂”下的课前部分，教师要明确这是不可缺少的部分，但也并不等于简单的视频教学。翻转课堂的视频不同于网上大量的教学视频。一般来说，其时间较短且具有高度概括性。另外，课前部分也与我们传统教学模式下的课前预习有所不同，课前预习内容相对较简单，而翻转课堂下的知识经过高度概括和总结，具有一定的难度。教师要明确翻转课堂并非所以内容必须要用视频进行展示，其他形式也能起到相同的效果，关键还是看学生自主学习程度。
第二，在实行翻转课堂新颖教学模式时，不可一味的模仿引用，必须结合学生实际和教学情况作出灵活调整，取其精华，去其糟粕。此种教学模式适合国外教学，但并不代表完全适用于中国教学实际，因此，教师一定要具有较高的识别和创新能力，切不可全盘吸收。在理论运用于实践过程中，要做到具体问题具體分析，有针对性的进行调整和改进。这也是发挥翻转课堂作用的关键步骤。
第三，教师要改变以教师为中心的课堂教学模式，保证学生的主体地位，以合作学习的方式进行生成性教学。我们都明确教学过程中学生占据主体地位，实现有效课堂的关键还是在于学生，学生在课前、课中和课下的学习参与度和自主性直接关系到教学质量和效率。教师不能再坚持“满堂灌”的填鸭式教学，要尊重学生的主体地位，创造机会让学生进行语言表达、阅读探究、写作训练等方面的语文实践，让课堂在生生、师生合作基础上拥有更大的发展和生成空间。
第四，教师要提高自我的教学组织能力和教学素养。翻转课堂模式下，学生具有更大的发展空间和自由，教学过程中也会遇到很多预期之外的状况，此时就需要教师具备较高的教学组织和随机应变的能力，保证课堂的顺利进行。相比之下，翻转课堂模式下课堂氛围相对活跃，教师要时刻掌握教学的进度以及学生的动向，组织好课堂教学，妥善处理教学形式和内容，才能保证课堂教学目标的完成。
最后，教师要进行及时教学反馈，帮助学生及时发现问题，有针对性的解决学习过程中的问题。教师对学生的学习反馈也是很关键的一步，在分析和整理反馈结果下，不仅能帮助学生及时发现问题并解决，还能为自己及时调整教学进程和方式等提供参考，在反馈结果辅助下促进师生的双向进步完善。
总之，“翻转课堂”这种新颖的教学模式对我们的教育改革具有重大的意义，也引发教育工作者的深刻思考。翻转课堂不同于传统的教学模式，在保证学生主体地位基础上充分利用现代教育技术，增加师生交流互动的途径，并吸引学生的眼球，引发学生的学习兴趣。但任何先进的教学模式和理念，只有适合具体实践才能取得良好的教学效果。因此，教师在实践运用中，一定要把握住“翻转课堂”的核心，根据学科特点、学生实际和教学现状灵活借鉴和运用。