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摘要：高中通用技术课程是通过发挥学生学习的主动性与参与性，主动建构知识与拓展能力的过程，这就要求教师通过对学校情况进行分析，探索一种新的教学模式以适应当前教学的需要。探究式教学是以探究为主，指在教师的引导下，由学生自主参与学习与讨论问题，获得知识的过程。探究式教学模式应用于高中通用技术课堂教学要求教师在新课导入时，通过学生自身的经验与人生体会，使激发学生的学习动力，通过案例分析使学生引入情境当中，通过教师问题的引导，让学生主动思考，小组的竞争与协作，激起学习的动力，并通过动手操作，加深体验。
关键词： 通用技术；教学；探究；学习方法
通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生求新、求异，创新思维和合作交流。因此在通用技术科教学中，要有效地组织学生进行自主学习和共同探究。我认为在通用技术课上进行探究性学习应该做到以下几点。
一、新课导入――激发学生的学习动机
导入新课是教学的第一环节，从学生感兴趣的话题入手，通过已有的知识与生活经验作为切入点，将学生的情绪带动起来。兴趣是最好的老师，学习兴趣可驱使学生不断地学习与发展，它不仅可对学生当前的学习起到巨大的作用，还可能是引导学生日后学习生涯与事业生涯取得成功。
在教学过程中，采用视频、动漫演示等方式，能够紧紧地吸引学生的眼球，使学生自然而然地对教学产生兴趣，参与到课程当中。这样，教师在课堂上就显得轻松许多，只要对课程内容进行适当的引导与评价，由学生自己去完成教学任务。因此，采用恰当的导入的方式，触动学生的情感，激发学生的探究欲，可能更好地将学生带动到教学当中。
二、案例分析――从兴趣点入手，引导探究思维
案例是为了一定教学目的，以事实为素材，围绕一个或几个问题而编写成的，对某一实际情景的客观的描述，良好的案例运用，可能起到架起书本理论知识与实际生活应用的桥梁。在通用技术课堂中应用案例，是对理论知识的最佳诠释，也真正实现了让学生学习与实践相结合。
但是在案例选择上，注意要深度合适，符合学生当前的情况，如学生的年龄、学习能力、学习风格等，充分考虑学生在学习方面的能力，如对于知识的理解力与接受力，分析解决问题的能力等，甚至要考虑地域性差异对学生的影响。如农村的孩子在讲解“系统与设计”时，运用智能大楼作为案例，就有可能造成学生理解困难，发生教师讲解得很累，而学生却仍然听不明白的現象；而采用农村常见的农业常识，如大棚温室内部环境构建等，学生就会很容易理解，有条件的情况下，教师还可以将课堂带到大棚进行实地参观，让学生更直观地理解课本知识，甚至一些有相关经验的学生还可以代替教师为同学们讲解。
三、自主学习、合作探究
根据学案由学生自己分析应当如何去解决面临的问题，讨论、交流、实验、分析。通过学生间的交流，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 这一环节是以小组为单位解决由引题而来的问题，即这节课的中心内容。此环节可以是案例分析可以是学生根据学案预习，经过知识理论的学习来解析问题，是三维目标落实的重要环节，是重点、难点解决、突破的准备工作。
能否有效实施达到所预定的目标需要教师要做到三点：
1.所预设的问题不能过于简单、直接，要注重激发学生的思维。问题应该由学生自己去发现、解决，规律应该由学生自己去探索、应用，概念应该由学生自己去概括、提炼，文本应该由学生自己去解读、体悟，实验应该由自己去设计、操作，作业应该由学生自己去布置、选择，设计实践应该由自己去确立目标、制定方案、模型制作…
2.培养学生自主学习的能力。在认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行规划、组织并进行自我指导、自我监控和自我评价，在动机方面，自主学习的学生会把自己视为有能力的人，进行自我激励和自我鞭策，在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
3.要鼓励学生敢于提出自己的问题。阅读案例后或知识理论学习时，可鼓励学生提出问题，有些学生因年龄、个性原因或收传统教育的影响，并不善于提出问题，这就需要教师进行引导，对他们进行发现问题的训练。在教学中应该教给学生提出问题的方法，让学生明白每个学生都可以提出與教师与教材不同的观点和问题，不迷信古人，不迷信名人、课本，不迷信教师，只要打开学生思维的“闸门”在思索解决这个问题的过程中，学生们懂得了更加深刻的道理。
四、精选案例教具，深挖拓展教材
在通用技术课的教学中，教师若按传统教学方式对教材上的案例进行讲解，无非是对教材进行逐步分析，深挖内涵。这样做，学生反应一般并不热烈，兴趣不大；原因是教材上的内容学生自己能够看得懂，一些看不懂的。学生觉得关系也不大—— 反正高考又不考，没有必要学习。而学生所关注的东西，往往是与学生的生活体验关系密切的东西或是新的、以前未曾接触过的东西，心理学上的研究表明，一个人如果处于与他的生活体验相关的情境当中或面对以前从未有过的刺激的时候，他往往会表现出较大的兴趣。
这些原理应用到我们的通用技术课堂教学中，就要求我们教师不仅要详细分析推敲教材，还要满足学生求新、好奇和探究、创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情景；以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，只样这样才能达到教学目标。
总之，探究式教学以解决问题为根本出发点，通过学生自身的经验体会作为引导，设计情境，调动学生参与课程的兴趣，以小组协作与竞争为形式，开拓思维能力与创新能力，让学生作为学习的主体，主导教学过程的开展，并在动手操作，深刻理解知识点与问题点，获得解决问题的成就感。这种以学生为主体的探究式教学模式，培养了学生的创新能力、动手能力，符合当前教育改革的要求，与社会对创新型人才的需要相一致，相信在未来的教学实践中能够发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]吴金钗. 新课程理念下高中通用技术课堂教学初探[J].教学仪器与实验.2010，3（26）：25-27.
[2]吴瑕. 对高中通用技术课堂教学中案例运用的思考[J].新课程研究.2010.12（206）：63-64.
[3]张国祥. 以《桥梁承重设计比赛》为实例――探索高中通用技术课堂教学模式[J].课程教育研究.2012，4：56-57.
关键词： 通用技术；教学；探究；学习方法
通用技术课是一门以培养学生的技术设计和应用能力为主的实践性课程，鼓励学生求新、求异，创新思维和合作交流。因此在通用技术科教学中，要有效地组织学生进行自主学习和共同探究。我认为在通用技术课上进行探究性学习应该做到以下几点。
一、新课导入――激发学生的学习动机
导入新课是教学的第一环节，从学生感兴趣的话题入手，通过已有的知识与生活经验作为切入点，将学生的情绪带动起来。兴趣是最好的老师，学习兴趣可驱使学生不断地学习与发展，它不仅可对学生当前的学习起到巨大的作用，还可能是引导学生日后学习生涯与事业生涯取得成功。
在教学过程中，采用视频、动漫演示等方式，能够紧紧地吸引学生的眼球，使学生自然而然地对教学产生兴趣，参与到课程当中。这样，教师在课堂上就显得轻松许多，只要对课程内容进行适当的引导与评价，由学生自己去完成教学任务。因此，采用恰当的导入的方式，触动学生的情感，激发学生的探究欲，可能更好地将学生带动到教学当中。
二、案例分析――从兴趣点入手，引导探究思维
案例是为了一定教学目的，以事实为素材，围绕一个或几个问题而编写成的，对某一实际情景的客观的描述，良好的案例运用，可能起到架起书本理论知识与实际生活应用的桥梁。在通用技术课堂中应用案例，是对理论知识的最佳诠释，也真正实现了让学生学习与实践相结合。
但是在案例选择上，注意要深度合适，符合学生当前的情况，如学生的年龄、学习能力、学习风格等，充分考虑学生在学习方面的能力，如对于知识的理解力与接受力，分析解决问题的能力等，甚至要考虑地域性差异对学生的影响。如农村的孩子在讲解“系统与设计”时，运用智能大楼作为案例，就有可能造成学生理解困难，发生教师讲解得很累，而学生却仍然听不明白的現象；而采用农村常见的农业常识，如大棚温室内部环境构建等，学生就会很容易理解，有条件的情况下，教师还可以将课堂带到大棚进行实地参观，让学生更直观地理解课本知识，甚至一些有相关经验的学生还可以代替教师为同学们讲解。
三、自主学习、合作探究
根据学案由学生自己分析应当如何去解决面临的问题，讨论、交流、实验、分析。通过学生间的交流，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 这一环节是以小组为单位解决由引题而来的问题，即这节课的中心内容。此环节可以是案例分析可以是学生根据学案预习，经过知识理论的学习来解析问题，是三维目标落实的重要环节，是重点、难点解决、突破的准备工作。
能否有效实施达到所预定的目标需要教师要做到三点：
1.所预设的问题不能过于简单、直接，要注重激发学生的思维。问题应该由学生自己去发现、解决，规律应该由学生自己去探索、应用，概念应该由学生自己去概括、提炼，文本应该由学生自己去解读、体悟，实验应该由自己去设计、操作，作业应该由学生自己去布置、选择，设计实践应该由自己去确立目标、制定方案、模型制作…
2.培养学生自主学习的能力。在认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行规划、组织并进行自我指导、自我监控和自我评价，在动机方面，自主学习的学生会把自己视为有能力的人，进行自我激励和自我鞭策，在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
3.要鼓励学生敢于提出自己的问题。阅读案例后或知识理论学习时，可鼓励学生提出问题，有些学生因年龄、个性原因或收传统教育的影响，并不善于提出问题，这就需要教师进行引导，对他们进行发现问题的训练。在教学中应该教给学生提出问题的方法，让学生明白每个学生都可以提出與教师与教材不同的观点和问题，不迷信古人，不迷信名人、课本，不迷信教师，只要打开学生思维的“闸门”在思索解决这个问题的过程中，学生们懂得了更加深刻的道理。
四、精选案例教具，深挖拓展教材
在通用技术课的教学中，教师若按传统教学方式对教材上的案例进行讲解，无非是对教材进行逐步分析，深挖内涵。这样做，学生反应一般并不热烈，兴趣不大；原因是教材上的内容学生自己能够看得懂，一些看不懂的。学生觉得关系也不大—— 反正高考又不考，没有必要学习。而学生所关注的东西，往往是与学生的生活体验关系密切的东西或是新的、以前未曾接触过的东西，心理学上的研究表明，一个人如果处于与他的生活体验相关的情境当中或面对以前从未有过的刺激的时候，他往往会表现出较大的兴趣。
这些原理应用到我们的通用技术课堂教学中，就要求我们教师不仅要详细分析推敲教材，还要满足学生求新、好奇和探究、创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情景；以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，只样这样才能达到教学目标。
总之，探究式教学以解决问题为根本出发点，通过学生自身的经验体会作为引导，设计情境，调动学生参与课程的兴趣，以小组协作与竞争为形式，开拓思维能力与创新能力，让学生作为学习的主体，主导教学过程的开展，并在动手操作，深刻理解知识点与问题点，获得解决问题的成就感。这种以学生为主体的探究式教学模式，培养了学生的创新能力、动手能力，符合当前教育改革的要求，与社会对创新型人才的需要相一致，相信在未来的教学实践中能够发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]吴金钗. 新课程理念下高中通用技术课堂教学初探[J].教学仪器与实验.2010，3（26）：25-27.
[2]吴瑕. 对高中通用技术课堂教学中案例运用的思考[J].新课程研究.2010.12（206）：63-64.
[3]张国祥. 以《桥梁承重设计比赛》为实例――探索高中通用技术课堂教学模式[J].课程教育研究.2012，4：56-57.