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随着教育现代化的不断深入开展，多媒体辅助教学越来越受到教育界的重视。学校多媒体教学设备的引进，为大面积实现多媒体教学奠定了良好的物质基础。近几年，多媒体教学已经成为高校教学改革的重要内容，多媒体作为一种先进的教学手段，在高校教学中备受推崇，但随着多媒体的广泛使用，多媒体教学过程中的一些问题也逐渐显现出来，致使一些教育者对多媒体教学提出了质疑。多媒体作为一种先进的教学手段，在教学中的优势是不容质疑的，但能否充分发挥其作用，还要看老师是否拥有先进的教学思想和理念，能否灵活应用多媒体为教学服务。如何充分发挥多媒体教学的优势，取得较好的教学效果成为值得商讨的问题。本文针对多媒体教学中存在的问题，分析了问题产生的原因，提出了以建构主义思想指导多媒体教学的观点。
一 多媒体辅助教学中存在的主要问题
多媒体辅助教学中存在的主要问题是在多媒体课件的开发使用上仍然以教师的“教”为主，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”展开的，很少涉及学生如何“学”的问题，如大部分的课件只是把一些知识点机械地罗列出来，基本都是文字资料。多媒体成了黑板和粉笔的简单代用品，老师讲课时由于不用板书，讲课速度自然加快，如果学生忙着做笔记就没时间听老师讲解，听老师讲解又记不下笔记，课堂传授的知识根本来不及消化吸收。学生大部分处于被动接受状态，其主动性、积极性很难发挥，多媒体教学的优势得不到表现，教学效果比传统教学方法还差。
由此可见，多媒体辅助教学之所以产生这样那样的问题，主要原因是教师在多媒体的制作和使用上没有把学生放在主导地位，教学活动的展开主要围绕教师如何教，而不是学生如何学。也就是说，虽然教学手段提高了，但教师的教育理念并没有随之转变，使多媒体的优势不但不能得以充分的发挥，而且还使原有的教学中的矛盾更加突出。所以，先进的教学手段的运用更加需要先进的教育理念来指导。要从实质上解决多媒体教学中存在的问题必须从老师的教育理念上着手。
二 建构主义的核心思想
诞生于20世纪五、六十年代的建构主义理论认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，是通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式总结为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义思想指导下的教学模式强调：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；建构主义思想有利于调动学生的积极性和主观能动性，培养学生的创新精神，提高学生解决问题的能力，符合现代教育理念，只有把建构主义思想和多媒体技术有机的结合起来，才能够克服多媒体教学中的问题，大幅度提高教学效果。
三 建构主义思想指导下的多媒体教学的可行性和必要性
(一)多媒体为建构主义思想在教学中的应用提供了重要的物质保障
多媒体技术有利于建构主义学习环境中四大要素即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的充分体现。建构主义学习理论强调创设真实“情境”，把创设情境看成是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果，激发学生以主体身份参与探究、意义建构的热情。同时，多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价，使学生可以根据自己的需要，自主的选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而充分发挥其学习的积极性和主动性。所以，多媒体技术是建构主义思想能够在现代教学中得以实现的重要物质保障。
(二)建构主义思想是多媒体有效利用的主要理论基础
多媒体要想在教学中发挥应有的作用，其制作和利用必须以建构主义思想做为理论指导。只有把建构主义思想融入到多媒体教学中，才能充分发挥多媒体教学的优势，才能提高教学质量，提高教学效果。否则，多媒体只能成为教师授课的简单工具，作用等同于黑板和粉笔，虽然可以短期内为学生提供大量的信息，但却很难使学生掌握这些信息，真正理解这些信息，并对这些信息进行加工认识，完成自身认知结构的构建。更难培养出能独立思考，具有创新能力的有用人才。
总之，多媒体技术为建构主义思想指导下的教学提供了很好的平台，是建构主义思想能得以实施的重要物质保障，而建构主义思想是多媒体教学的优势得以充分发挥的重要理论基础。所以，以建构主义学习理论为指导，充分利用现代信息技术的特点和优势，来进行多媒体辅助教学已成为当今社会教育发展的一大趋势。
四 如何实现建构主义思想指导下的多媒体教学
(一)教师教育观念的转变是前提
教师是多媒体课件开发的直接参与者和使用者，他们所持有的教育观念直接决定了多媒体课件开发的性质，决定了学生在学习中的参与程度和主体性的发挥。所以，教师教育观念的转变是建构主义能否融入多媒体教学的重要前提，可是，我们的高校教师已习惯了以教师为中心的思想来组织课堂教学，在教学设计上更看重教的过程，注重一些经验和程序化的教学模式，经常是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师不断发出指令，学生手忙脚乱地执行，即使强调启发式教学、互动式学习，那也是教师事先的设计和现场的导演，学生长期处于被动接受的地位，根本没有主动性可言。要改变这些业已根深蒂固的教学思想、模式和教学行为，实现以学生发展为中心的建构主义的课程开发，教师教育观念的转变是一个前提性条件。
(二)教师教育技能的提高是重要保证
传统教学中，教师作为一个单向控制的知识传递者，只需精通所授内容，能够运用准确的语言表达出来，便可较好的完成教学任务。但如果作为意义建构的合作者、引导者和帮助者，教师不仅要精通所授内容，还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学设计的内容框架、教学策略和教学模式。教师在设计教学活动时需要获取和处理大量信息，具有广博的知识，还需要具备一定的网络应用技术，能掌握和使用一定的多媒体教学应用软件，否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。所以说，建构主义应用于多媒体教学对教师提出了更高的要求。
(三)激励机制是重要动力
实现建构主义思想指导下的多媒体教学是一个复杂而艰苦的工程，教师需要进行大量的细致艰苦的工作，要想创建适宜的教学情景，实现师生间的协作、会话，构建有利于学生自主学习的知识框架，必须搜集大量的资料，并通过选择、整理、加工等一系列过程，其中需融入教师的大量心血和智慧。所以，领导重视，并建立可行的激励机制，才能充分调动教师的积极性，投入到以建构主义思想为指导的多媒体课程教学改革的大潮中。
总之，作为先进的教学工具，多媒体在现代教学中的应用不容质疑，出现问题的主要原因是在多媒体的应用中缺乏正确的思想理论作为指导。要想利用好这个工具，取得好的教学效果，在多媒体课件的制作和使用中必须有正确的思想理论作为指导，建构主义思想作为现代教学理论的核心思想，对指导多媒体教学具有重要的意义。教学改革中只有以建构主义思想为指导，充分利用多媒体技术，把建构主义思想融入到多媒体辅助教学中去，才能克服多媒体辅助教学中存在的问题，大幅度提高教学质量。
一 多媒体辅助教学中存在的主要问题
多媒体辅助教学中存在的主要问题是在多媒体课件的开发使用上仍然以教师的“教”为主，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”展开的，很少涉及学生如何“学”的问题，如大部分的课件只是把一些知识点机械地罗列出来，基本都是文字资料。多媒体成了黑板和粉笔的简单代用品，老师讲课时由于不用板书，讲课速度自然加快，如果学生忙着做笔记就没时间听老师讲解，听老师讲解又记不下笔记，课堂传授的知识根本来不及消化吸收。学生大部分处于被动接受状态，其主动性、积极性很难发挥，多媒体教学的优势得不到表现，教学效果比传统教学方法还差。
由此可见，多媒体辅助教学之所以产生这样那样的问题，主要原因是教师在多媒体的制作和使用上没有把学生放在主导地位，教学活动的展开主要围绕教师如何教，而不是学生如何学。也就是说，虽然教学手段提高了，但教师的教育理念并没有随之转变，使多媒体的优势不但不能得以充分的发挥，而且还使原有的教学中的矛盾更加突出。所以，先进的教学手段的运用更加需要先进的教育理念来指导。要从实质上解决多媒体教学中存在的问题必须从老师的教育理念上着手。
二 建构主义的核心思想
诞生于20世纪五、六十年代的建构主义理论认为，学习是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，是通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。何克抗教授把建构主义学习环境下的教学模式总结为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在建构主义思想指导下的教学模式强调：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；建构主义思想有利于调动学生的积极性和主观能动性，培养学生的创新精神，提高学生解决问题的能力，符合现代教育理念，只有把建构主义思想和多媒体技术有机的结合起来，才能够克服多媒体教学中的问题，大幅度提高教学效果。
三 建构主义思想指导下的多媒体教学的可行性和必要性
(一)多媒体为建构主义思想在教学中的应用提供了重要的物质保障
多媒体技术有利于建构主义学习环境中四大要素即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的充分体现。建构主义学习理论强调创设真实“情境”，把创设情境看成是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果，激发学生以主体身份参与探究、意义建构的热情。同时，多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索、自我反馈、自我评价，使学生可以根据自己的需要，自主的选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法，从而充分发挥其学习的积极性和主动性。所以，多媒体技术是建构主义思想能够在现代教学中得以实现的重要物质保障。
(二)建构主义思想是多媒体有效利用的主要理论基础
多媒体要想在教学中发挥应有的作用，其制作和利用必须以建构主义思想做为理论指导。只有把建构主义思想融入到多媒体教学中，才能充分发挥多媒体教学的优势，才能提高教学质量，提高教学效果。否则，多媒体只能成为教师授课的简单工具，作用等同于黑板和粉笔，虽然可以短期内为学生提供大量的信息，但却很难使学生掌握这些信息，真正理解这些信息，并对这些信息进行加工认识，完成自身认知结构的构建。更难培养出能独立思考，具有创新能力的有用人才。
总之，多媒体技术为建构主义思想指导下的教学提供了很好的平台，是建构主义思想能得以实施的重要物质保障，而建构主义思想是多媒体教学的优势得以充分发挥的重要理论基础。所以，以建构主义学习理论为指导，充分利用现代信息技术的特点和优势，来进行多媒体辅助教学已成为当今社会教育发展的一大趋势。
四 如何实现建构主义思想指导下的多媒体教学
(一)教师教育观念的转变是前提
教师是多媒体课件开发的直接参与者和使用者，他们所持有的教育观念直接决定了多媒体课件开发的性质，决定了学生在学习中的参与程度和主体性的发挥。所以，教师教育观念的转变是建构主义能否融入多媒体教学的重要前提，可是，我们的高校教师已习惯了以教师为中心的思想来组织课堂教学，在教学设计上更看重教的过程，注重一些经验和程序化的教学模式，经常是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师不断发出指令，学生手忙脚乱地执行，即使强调启发式教学、互动式学习，那也是教师事先的设计和现场的导演，学生长期处于被动接受的地位，根本没有主动性可言。要改变这些业已根深蒂固的教学思想、模式和教学行为，实现以学生发展为中心的建构主义的课程开发，教师教育观念的转变是一个前提性条件。
(二)教师教育技能的提高是重要保证
传统教学中，教师作为一个单向控制的知识传递者，只需精通所授内容，能够运用准确的语言表达出来，便可较好的完成教学任务。但如果作为意义建构的合作者、引导者和帮助者，教师不仅要精通所授内容，还必须熟悉与建构主义理论相配套的教学设计的内容框架、教学策略和教学模式。教师在设计教学活动时需要获取和处理大量信息，具有广博的知识，还需要具备一定的网络应用技术，能掌握和使用一定的多媒体教学应用软件，否则就不能胜任组织者、引导者和帮助者的角色。所以说，建构主义应用于多媒体教学对教师提出了更高的要求。
(三)激励机制是重要动力
实现建构主义思想指导下的多媒体教学是一个复杂而艰苦的工程，教师需要进行大量的细致艰苦的工作，要想创建适宜的教学情景，实现师生间的协作、会话，构建有利于学生自主学习的知识框架，必须搜集大量的资料，并通过选择、整理、加工等一系列过程，其中需融入教师的大量心血和智慧。所以，领导重视，并建立可行的激励机制，才能充分调动教师的积极性，投入到以建构主义思想为指导的多媒体课程教学改革的大潮中。
总之，作为先进的教学工具，多媒体在现代教学中的应用不容质疑，出现问题的主要原因是在多媒体的应用中缺乏正确的思想理论作为指导。要想利用好这个工具，取得好的教学效果，在多媒体课件的制作和使用中必须有正确的思想理论作为指导，建构主义思想作为现代教学理论的核心思想，对指导多媒体教学具有重要的意义。教学改革中只有以建构主义思想为指导，充分利用多媒体技术，把建构主义思想融入到多媒体辅助教学中去，才能克服多媒体辅助教学中存在的问题，大幅度提高教学质量。