中学生对事物有天然的好奇心和探求的欲望，学习的提高很大程度上取决于这种自然倾向的激发。因此，在中学化学教学中，充分利用化学学科以实验为基础的基本特征，挖掘和开发化学实验和实践活动的功能，对于学生自主学习、自由发展、培养创新思维、形成终身研究性学习能力具有重要意义。我们尝试着在高中学生中开展化学第二课堂DIY活动，给学生提供一个自己动手、自由选择发展、自己设计研究的一个空间，使学生走出书本和课堂，走向社会，使学生的个性与创造力充分展现，同时也充分发挥素质教育与创新教育的优势，增强理论联系实际的能力，是探究性学习的好方法。
　　
　　一、在探究中学习科学性研究
　　
　　教科书中许多实验能帮助学生建立化学概念、认识化学规律，实验很精辟。但是我们对他的认识还有待于在实践中、研究中加以深化，有的实验可能存在方法上、甚至原理上的缺陷，需要质疑改进。为了使学生学会在探究中学习科学知识，在研究实验中发现问题、解决问题，学习科学研究的方法，追根溯源，体验科学研究的精神，我们利用课余时间开展一些兴趣活动，非常受学生们的欢迎。比如，在中和滴定中，一学生无意中发现，强碱氢氧化钠溶液中滴入酚酞试剂变红，放置两分钟后，红色减退，什么原因？这引起了同学们极大的探究热情，他们纷纷查资料，找原因，试用各种不同的碱浓度做实验，结果发现酚酞的变色与碱的浓度有着密切的关系。原来如此，学生们恍然大悟，由此学生们也深深地悟到，溶液的浓度大小制约着化学变化的现象。
　　DIY活动主要以学生的自主性、探究性学习为基础，它能使学生形成一种急于探求知识、渴望解决实际问题的积极性。活动的内容不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野，而是更接近于学生日常生活和社会实践实际，可以从简单实际入手，如从鲜花中提取代用酸碱指示剂，改变花的颜色，制作固体酒精，自制灭火器，自制晴雨花，配制洗发香波等；也可以因陋就简，就地取材，修旧利废，坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验；可以利用节假日让学生走向社会，走进工厂，了解目前我国化工现状等等。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个过程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于个人或学生小组的努力，教师在整个活动过程中起宏观调控作用，引导活动向预定的目标发展。
　　
　　二、在活动中塑造创造性人格
　　
　　人民教育家陶行知曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑在一块，于是创造教育开始，手脑双全是创造教育的目的。”十年树木，百年树人。一个人的理想、信念、意志、道德情感等创造性人格是在学习活动中逐步养成的。在DIY活动中的一切行为体现，都有助于培养学生独立思考、敢于质疑的创新精神，感知敏锐、发现问题的探索精神，重实践、重实效的求实精神，擅长沟通、友爱合作的团队精神。在活动中，学生独立设计实验实践活动方案，每个成员都有自己的任务，查阅大量文献资料，利用图书馆、网络，或去工厂、户外实地调查，把理论与实际、课内与课外、学校与社会有机地联系起来，灵活运用所学知识和技能，创造性解决化学问题。如食盐中碘离子的检验及食盐的保存，氯气无污染的制取及运输，回收旧电池，汽车尾气成分的分析，水质污染的调查等等，通过独立设计，实证研究，分析评价，使学生初步尝试科学研究的方法，更好地培养他们综合运用知识、技能、实验方法和科学解决问题的能力，同时培养了他们处理问题的科学性、自主性、合作性、主动性、创造性能力，开阔了眼界，学到许多书本上没有的知识。学生的真正参与，使身心获取最大的收益和乐趣。
　　三、在评价中增强学习的自信
　　
　　每学期活动结束后，我们都要进行阶段性的评价。通过表演竞赛，演讲，或是要求学生写活动心得、小论文等，评出一、二、三等奖，并将好论文推荐发表。这不但锻炼了学生总结经验教训的能力，同时也锻炼了他们学会怎样练习写科学论文，更重要的是，通过评价使他们增强了学习的自信心，为将来的研究性学习打下了坚实的基础。
　　当然，任何事物都是在摸索中完善发展，为了不断提高化学DIY活动的水平，我们建立活动档案，建立资料库，并不断充实、完善，力争使化学DIY活动成为提高化学教学质量的重要手段之一。