足球场上，好的进球往往需要大家的配合。没有合适射门的位置，就把球及时传给队友，队友在对方的堵截之下也有可能再把球传回来，就这样一来一往，创造了机会，脚起球进，让对方防不胜防。我们把这种传球称为“妙传”。
　　教学有时也要借鉴这种“妙传”。教学中遇到一个难点，在学生启而未发之际，教师一般不去解答，把“球”传给学生，让学生带着问题读书、思考，这样能够很好地发展学生的思维，养成良好的学习习惯。记得一位教师执教《灰雀》一课，在初读课文后，学生提出了问题：“列宁为什么会说那只灰雀一定能够飞回来?”如果在此时教师向学生讲解列宁早已知道是小男孩捉去了灰雀，学生就不仅会丧失继续阅读的兴趣，而且对课文的理解也只能停留在表面。这位教师巧妙地将“球”传给了学生：“是呀，列宁是不是会神机妙算呀，怎么说灰雀就一定能够飞回来呢?”让学生一边读书一边思考，然后在小组内进行交流，学生渐渐地悟出了文字背后隐藏的问题，课堂气氛变得活跃，学生喜悦之情溢于言表。我暗暗为教师叫好：这“球”传得妙!
　　但是，有些“球”传得就有点乱。有的教师把课堂当成了足球场，学生提出的问题，不加分析梳理，一概“传”回，美其名曰“探究性学习”、“培养学生的自主能力，让学生学会学习”。试想，没有了教师的指导又怎能让学生学会学习?这种做法其实是对一些所谓公开课的机械仿效，对一些错误的教学思想的片面理解。
　　还有一些教师，自己没有认真备课，没有把教材读懂，课堂上出现了不明白的问题，故弄玄虚，说什么“为了培养同学们搜集处理信息的能力，课后大家查阅资料自己解决，我们下节课集体汇报”，可到了下节课，早已把问题忘到了九霄云外。谈及此事，竟大言不惭说这是什么“教学机智”。这种敷衍了事、不负责任的“传球”，说明了一些教师书读得不多，肚中墨水了了。
　　还有一些所谓的示范课，其“球”传得更是离奇。明明是第一课时的教学，为了追求观赏性，追求教学设计的完整性，书也不让学生读了，说学生已经预习了课文；字也不写了，说下节课再练；要背诵的内容也不指导学生背了，说是安排在家庭作业……课上得热热闹闹，球传得到处都是，仔细一想，只不过是花里胡哨的空架子。这种传球之法，实乃“作秀”，哗众取宠是也。
　　足球场上的妙传，不仅需要球员具有熟练的技能，还需要有一种对足球运动的正确理解，达到一种忘我的境界。教学中要想达到这种境界，我想有这么几点需要特别注意：
　　首先，要有强烈的“进球”意识。教学是面对鲜活生命的系统性工程，应该是扎扎实实的。因为我们所做的一切，孩子在学校里所感受的一切，就决定了他们在未来生活中有什么样的精神风貌，有什么样的道德风尚，有什么样的人生境界，我们所做的一切都是为了未来做准备。我们每位教师都要有一种强烈的责任感和使命感，对教育充满着热情，对教学充满着自信，不断地超越自我，满怀激情地干好每一项工作。
　　其次，要学会“传球”的各项技能。作为教师需要各个方面的知识，尤其在知识爆炸的今天，只有不断加强学习，才能赶上时代的要求。一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召力。孩子的年龄越小，他们对教师的期望值越高。在小学生的眼里，教师就是一部百科全书，在他们渴求的目光中，教师应该无所不知。如果教师在教学中一问三不知，“球”被传来传去，他们会非常失望，时间久了，教师的形象也会大打折扣。另外，教师还要特别重视教育教学理论的学习。古往今来，很多教育家留下了许多宝贵的财富，我们要善于把别的人财富“据为己有”，融于自己的教学实践中，达到移花接木、运用自如的境界，最终形成自己独特的教学风格。丰厚的知识储备与熟练的教育教学技能，才有可能产生庖丁解牛般的忘我境界，教学才能游刃有余。
　　最后，要善于把握时机。教师在充分备课的基础上，应非常清楚地明白这节课的目标是什么，哪个地方是教学的难点，哪个地方该引导学生深入探究，什么时候教师要暗示、点拨，教师都应深谙心中，在教学中敏锐地捕捉时机，这样才能迎得恰到好处的“临门一脚”。