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质效意识成为各行各业的共识，高效课堂成为新课程改革的一种理想境界，每一位数学教师都在为构建高效数学课堂努力奋斗。高效数学课堂是高效果、高效率、高效益的课堂，快乐学习的课堂才会高效果，探究学习的课堂才有高效率，自主学习的课堂才有高效益，我们要在数学教学中要基于儿童的立场，把握儿童心理和行为特征，开展高效的学习活动。笔者在多年的数学教学实践中，紧扣儿童行为特征，构建高效数学课堂。
一、基于玩乐嬉戏特征，开展游戏式学习
高效的课堂应该具有安全的学习心理环境、自由宽松的学习氛围，孩子们心情舒畅，快乐活泼，爱学乐学。数学课程具有较强的抽象性、精确性和严谨性，我们更不能把数学课堂弄得那么严肃刻板，让学生对数学感到单调乏味，对数学心生畏惧疏远，那样的数学课堂是沉闷枯燥的，学生的学习心境是郁闷的，学习兴味是索然的，学习效果将是低效甚至无效的。
我们可以基于儿童玩乐嬉戏的特征，将理性的数学内容生活化，把数学教学游戏化，寓教于乐，在游戏式学习中激发学生学习兴趣，让学生在快乐的游戏中愉悦活泼地学习，取得良好的学习效果。例如，在教学苏教版四年级下册《确定位置》一课中，我采用了游戏化教学，让学生在游戏中学习。我首先利用猜谜游戏导入课题：“老师心目中最喜欢一个学生，他的位置是（4，5），你们能确定老师最喜欢的学生是谁？”我边说边在黑板上写出（4，5）。孩子们纷纷猜测，有的说是第四组第五个的甲同学，有的猜是第五组第四个的乙同学。孩子们猜完后都用期待的目光看着我，希望从我这儿得到肯定，我没有立即公布答案，而是让他们自学课本中的例题，从例题中去找答案，猜谜游戏激发了孩子的探究欲望，他们带着浓厚的兴趣投入学习，终于自己学会了数对，找到了谜语中的正确答案，接着，为了巩固数对的学习成果，我又开展了游戏活动：让学生给自己和同桌设计数对；用数对表示出自己最要好的朋友位置让同桌去猜；根据老师给出的数对在方格纸中画圆，看看描出的圆形组成什么图案。丰富的游戏活动激活了学生的兴趣，他们在游戏中玩耍，在玩乐中学习，在嬉戏中交流，学习效果自然高效。
福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”玩乐嬉戏是孩子的突出行为表现，游戏给予儿童快乐的同时，还为其提供了学习、创造的机会，让游戏式学习成为数学课堂的主旋律。
二、基于好问好动特征，开展探究式学习
孩子眼中的世界是充满神秘色彩的五彩斑斓的世界，他们对一切新颖的东西都感到好奇，都喜欢打破砂锅问到底，对神奇的东西都想弄个清楚，都爱问个为什么，都想动手去探个究竟。我们可以充分利用学生的好问好动特征，组织开展探究式学习，实现从教师传授转变为学生探究学习，靠学生自己去摸索，实现知识的自我建构。
例如，在教学苏教版四年级下册中的《用计算器计算》一课时，我考虑到学生对计算器不算陌生，也具有一定的生活经验和学习基础，于是，我就让学生开展探究式学习，我直接出示了教学目标：初步了解计算器上常用的按键名称和功能，学会计算器的基本操作方法，并能进行简单的四则运算。接着，我让学生取出自己携带的计算器，放手让学生去探究。各个学习小组成员围在一起观察计算器，同伴之间问这问那，有经验的同学神情自豪地给他人介绍，并亲手操作示范，在进行加减乘除四则混合运算时，个别小组遇到一点小困难，他们互相交流，共同商讨，在多次尝试中终于摸索出正确的操作方法。离开老师牵引的合作探究学习给了学生充分发挥好问好动特点的机会和空间，让学生学习更积极，探究更自由充分，学习效率更高。
探究式学习是一种积极的学习过程，学生自己思考做什么怎么做，让学习效率变得高效。让我们更新观念，摒弃机械低效的灌输式教学，积极推进主动高效的探究式学习。
三、基于攀比逞强特征，开展自主式学习
卡普捷列夫说过：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。” 我们在数学教学中要充分激发学生自主性，激励他们开展自主式学习。
绝大多数儿童在各种活动中都爱攀比竞争，逞强好胜，都喜欢成功，爱听表扬，希望得到老师的赞扬。我们可以充分利用儿童攀比逞强的特点，引导他们开展自主式学习，变要我学为我要学，激发学习内驱，提高学习效益。例如，苏教版三年级上册《算“24点”》一课，教学目标是让学生掌握算“24点”的基本方法，巩固混合运算的运算顺序，进一步培养学生的自主探索能力。想到许多孩子在小时候就和爸爸妈妈一起玩过24点，我就说：“同学们小时候都和家长玩过算24点吧，这一节课就让我们来进行算24点比赛，看看谁最厉害！”接着，我给每个小组一副扑克牌，让他们先进行小组内比赛，最后小组内选出最佳能手，参加全班比赛。比赛活动激起每个孩子的斗志，他们都不甘示弱，积极思考，踊跃表现。我让他们先利用三张牌算24点，然后加大比赛难度，让他们用4张牌算24点，在展示交流过程中，我及时对方法恰当、算法多样的孩子进行表扬，让他们获得成功感和满足感，增强学习自信心，从而推动他们深入开展自主学习，获得更多发现。
数学课堂是儿童学习生活的阵地，儿童是数学学习的主人，在数学教学中我们要走进儿童心里，基于儿童行为，让儿童快乐探究，自主发展。
【作者单位：苏州市吴江盛泽小学江苏】
一、基于玩乐嬉戏特征，开展游戏式学习
高效的课堂应该具有安全的学习心理环境、自由宽松的学习氛围，孩子们心情舒畅，快乐活泼，爱学乐学。数学课程具有较强的抽象性、精确性和严谨性，我们更不能把数学课堂弄得那么严肃刻板，让学生对数学感到单调乏味，对数学心生畏惧疏远，那样的数学课堂是沉闷枯燥的，学生的学习心境是郁闷的，学习兴味是索然的，学习效果将是低效甚至无效的。
我们可以基于儿童玩乐嬉戏的特征，将理性的数学内容生活化，把数学教学游戏化，寓教于乐，在游戏式学习中激发学生学习兴趣，让学生在快乐的游戏中愉悦活泼地学习，取得良好的学习效果。例如，在教学苏教版四年级下册《确定位置》一课中，我采用了游戏化教学，让学生在游戏中学习。我首先利用猜谜游戏导入课题：“老师心目中最喜欢一个学生，他的位置是（4，5），你们能确定老师最喜欢的学生是谁？”我边说边在黑板上写出（4，5）。孩子们纷纷猜测，有的说是第四组第五个的甲同学，有的猜是第五组第四个的乙同学。孩子们猜完后都用期待的目光看着我，希望从我这儿得到肯定，我没有立即公布答案，而是让他们自学课本中的例题，从例题中去找答案，猜谜游戏激发了孩子的探究欲望，他们带着浓厚的兴趣投入学习，终于自己学会了数对，找到了谜语中的正确答案，接着，为了巩固数对的学习成果，我又开展了游戏活动：让学生给自己和同桌设计数对；用数对表示出自己最要好的朋友位置让同桌去猜；根据老师给出的数对在方格纸中画圆，看看描出的圆形组成什么图案。丰富的游戏活动激活了学生的兴趣，他们在游戏中玩耍，在玩乐中学习，在嬉戏中交流，学习效果自然高效。
福禄倍尔说过：“小孩子的工作就是游戏。”玩乐嬉戏是孩子的突出行为表现，游戏给予儿童快乐的同时，还为其提供了学习、创造的机会，让游戏式学习成为数学课堂的主旋律。
二、基于好问好动特征，开展探究式学习
孩子眼中的世界是充满神秘色彩的五彩斑斓的世界，他们对一切新颖的东西都感到好奇，都喜欢打破砂锅问到底，对神奇的东西都想弄个清楚，都爱问个为什么，都想动手去探个究竟。我们可以充分利用学生的好问好动特征，组织开展探究式学习，实现从教师传授转变为学生探究学习，靠学生自己去摸索，实现知识的自我建构。
例如，在教学苏教版四年级下册中的《用计算器计算》一课时，我考虑到学生对计算器不算陌生，也具有一定的生活经验和学习基础，于是，我就让学生开展探究式学习，我直接出示了教学目标：初步了解计算器上常用的按键名称和功能，学会计算器的基本操作方法，并能进行简单的四则运算。接着，我让学生取出自己携带的计算器，放手让学生去探究。各个学习小组成员围在一起观察计算器，同伴之间问这问那，有经验的同学神情自豪地给他人介绍，并亲手操作示范，在进行加减乘除四则混合运算时，个别小组遇到一点小困难，他们互相交流，共同商讨，在多次尝试中终于摸索出正确的操作方法。离开老师牵引的合作探究学习给了学生充分发挥好问好动特点的机会和空间，让学生学习更积极，探究更自由充分，学习效率更高。
探究式学习是一种积极的学习过程，学生自己思考做什么怎么做，让学习效率变得高效。让我们更新观念，摒弃机械低效的灌输式教学，积极推进主动高效的探究式学习。
三、基于攀比逞强特征，开展自主式学习
卡普捷列夫说过：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。一个人离开自主性，就不能获得发展。” 我们在数学教学中要充分激发学生自主性，激励他们开展自主式学习。
绝大多数儿童在各种活动中都爱攀比竞争，逞强好胜，都喜欢成功，爱听表扬，希望得到老师的赞扬。我们可以充分利用儿童攀比逞强的特点，引导他们开展自主式学习，变要我学为我要学，激发学习内驱，提高学习效益。例如，苏教版三年级上册《算“24点”》一课，教学目标是让学生掌握算“24点”的基本方法，巩固混合运算的运算顺序，进一步培养学生的自主探索能力。想到许多孩子在小时候就和爸爸妈妈一起玩过24点，我就说：“同学们小时候都和家长玩过算24点吧，这一节课就让我们来进行算24点比赛，看看谁最厉害！”接着，我给每个小组一副扑克牌，让他们先进行小组内比赛，最后小组内选出最佳能手，参加全班比赛。比赛活动激起每个孩子的斗志，他们都不甘示弱，积极思考，踊跃表现。我让他们先利用三张牌算24点，然后加大比赛难度，让他们用4张牌算24点，在展示交流过程中，我及时对方法恰当、算法多样的孩子进行表扬，让他们获得成功感和满足感，增强学习自信心，从而推动他们深入开展自主学习，获得更多发现。
数学课堂是儿童学习生活的阵地，儿童是数学学习的主人，在数学教学中我们要走进儿童心里，基于儿童行为，让儿童快乐探究，自主发展。
【作者单位：苏州市吴江盛泽小学江苏】