论文部分内容阅读
摘 要：实践性教学在学校教学体系中占据着重要比重，是实现创新性能力提升的重要路径之一。大学院校实践性教学计划的安排、教学组织实施、人才培养方案、课程标准、考核评价标准的制订与执行，以及实践性教学过程管理、现场管理都需要必要的监测和调控，这个过程和体系直接影响了实践性教学质量。构建校内外多方位多层次多角度的实践性教学质量监控体系是十分必要的。
关键词：管理学；实践性；教学；组织
1导言
现代大学本质上是一种学术组织，在富于挑战又充满希望的知识经济时代，它秉持固有的精神理念，发挥独有的知识权威，成为社会发展的核心动力。在“双一流”建设背景下，科教协同成为一流师资队伍建设与人才培养模式改革的关键点。基层教学组织作为一种集教学、教研为一体的纵向执行单位，直接关系到师资队伍建设与大学人才培养的质量与成效。
2管理学理论基础
管理是人们进行的一项实践活动。奠定了管理学的基础及建立了管理学的主要框架的管理学大师亨利·法约尔曾指出：“管理即是实行计划、组织、指挥、协调和控制”，这五个方面是管理活动不可或缺的重要因素，也是管理学原理中的基本要素，又称为管理学“五要素”，也是对管理过程中各种行为的概括。管理学中，管理行为包括组织环境、管理主体、管理客体和组织目的。管理过程是指在特定的环境下充分利用各项组织资源，以实现合理组织各项资源目的的动态过程。一般来说，管理行为的组织目的是始终不变的，其他三方面会随着组织的不同而不同。管理主体不同会导致管理行为和职能的不同。
3构建实践性教学高效组织存在的主要问题
3.1学生进入大学后失去了方向和目标
大学的学习方式与中学完全不同，学生不能迅速适应。大学实行辅导员制，一个辅导员管理一个年级学生，上课教师基本不直接涉及学生课后的生活，由于生多师少，班导师一般由高年级的学生担任。“管”的力度与中学相比差异明显。对某高校土木工程专业大四学生大学生活自我总结情况调查显示，在191份报告中，九成的学生对大学生活感到很懊悔，没有认真读书，很多时间都无谓地浪费了，但又强调自己提不起劲头去学习。近七成的学生在总结没能好好学习的原因中写道：考大学是中学阶段明确的学习目标，而进入大学后，迷失了前进的方向，失去了奋斗的目标，加之脱离了老师、家长的管束，思想和行为变得更为自由，对自己的言行缺乏负责的态度。没有了目标，大学生活变得迷茫。此时，教师深入细致的思想介入对于引领学生探索人生新目标，实现新跨越意义深远。
3.2部分教师注重教学，与学生互动不足
部分高校教师更关注教学，采用各种教学手段，提高教学质量，但其本质仍然是知识的传授，与学生的互动偏少。学生像流水线上的产品，一批批从“入口”（招生）进，由“出口”（就业）出。流程式、工业化的培养模式，缺乏对学生情绪、感受、体验、烦恼和困惑的关注。高等教育的发展和教学活动的实施呈现出明显的“院校本位”或“教师本位”特征。不少教师偏重于知识的讲授，忽略了讲授方法与学生学习需求、学习能力之间的有效契合。而近年来高校绩效评估重视教师科研产出的政策导向，滋长了教师的“重研轻教”倾向。相比于学科发展和科研项目，教学的重要性被淡化。尽管有庞大的高等教育规模，但教育层面精致细腻的“软装修”才刚刚开始。
4管理学视角下实践性教学高效组织的构建
4.1制订实践性教学管理制度，为实践性教学监控提供制度保障
大学必须完善《实践性教学管理办法》《学生实验实训守则》《学生校外实习守则》《学生顶岗实习教学规范》《教学督导团工作条例》《实验实训室安全管理暂行规定》《学生信息员管理办法》等基本制度，规范实践性教学行为，调动教师和学生参与实践性教学的积极性，提高教学管理效率，为实践性教学质量监控提供制度保障，形成质量监控的长效机制。
4.2教学组织形式革新，构建过程管理的考核评价方式
在实践教学中，任课教师在实训大纲、编写实验、选择（或编写）实验指导书时，要找出影响实验结果的诸多相关因素，并比较不同的实验操作方案，进而筛选出一个科学、合理的实验操作方案。例如，在综合性实验周，针对训练项目，只给出操作方案、存在的问题及解决方案，具体的试验步骤则不用给出，以留给学生探索，让学生自己规划和安排。此外，在考核评价方面，不仅重视最终环节的实验结果，还要对实践教学进行期中、期末双检查，同时还要考虑学生的实验报告以及实验仪器的使用情况、操作方法等诸多因素，召开学生座谈会以及采用网络匿名打分的形式进行全面的监督与管理。
4.3充分发挥教师指挥、协调的功能，实行师生双重责任管理
在毕业实习、毕业论文（设计）等阶段，把学生随机分配给不同的专业课教师，并在教师的指导下展开科研活动。其中，教师发挥着组织者和指导者的地位，通过布置责任书的形式规定所要达到的目标以及目标成果，同时学生可以充分发挥自身的主动性进行科研活动，提高了学生参与的积极性。对于校外实习生而言，学校可以与其签订实习任务书，规定实习生的校内、校外管理制度，实行校内、校外双导师的教学管理模式，制定实习形式、时间、阶段目标任务并结合实习单位的反饋意见来进行综合管理，发挥教师的协调功能。
5结束语
综上所述，将现代管理学的方法和理论与实践教学结合起来，有效的调动了计划、组织、指挥、协调和控制各因素的作用，使得实践活动形成一个逻辑性整体，使实践性教学的管理与组织方法更加合理、科学，突破了以往教学模式的缺点，有利于提高整体的实践教学效果，提升教学管理效率。
参考文献
[1]程琦，艾有伟.管理学视角下实践性大学教学高效组织探析[J].教育教学论坛，2018（35）：204-205.
[2]曹永红，康明.基于身份转换大学组织教学的改革与研究[J].高等建筑教育，2018，27（04）：110-115.
[3]谭文玲.大学实践性教学质量监控体系的构建与实践[J].劳动保障世界，2018（17）：78.
关键词：管理学；实践性；教学；组织
1导言
现代大学本质上是一种学术组织，在富于挑战又充满希望的知识经济时代，它秉持固有的精神理念，发挥独有的知识权威，成为社会发展的核心动力。在“双一流”建设背景下，科教协同成为一流师资队伍建设与人才培养模式改革的关键点。基层教学组织作为一种集教学、教研为一体的纵向执行单位，直接关系到师资队伍建设与大学人才培养的质量与成效。
2管理学理论基础
管理是人们进行的一项实践活动。奠定了管理学的基础及建立了管理学的主要框架的管理学大师亨利·法约尔曾指出：“管理即是实行计划、组织、指挥、协调和控制”，这五个方面是管理活动不可或缺的重要因素，也是管理学原理中的基本要素，又称为管理学“五要素”，也是对管理过程中各种行为的概括。管理学中，管理行为包括组织环境、管理主体、管理客体和组织目的。管理过程是指在特定的环境下充分利用各项组织资源，以实现合理组织各项资源目的的动态过程。一般来说，管理行为的组织目的是始终不变的，其他三方面会随着组织的不同而不同。管理主体不同会导致管理行为和职能的不同。
3构建实践性教学高效组织存在的主要问题
3.1学生进入大学后失去了方向和目标
大学的学习方式与中学完全不同，学生不能迅速适应。大学实行辅导员制，一个辅导员管理一个年级学生，上课教师基本不直接涉及学生课后的生活，由于生多师少，班导师一般由高年级的学生担任。“管”的力度与中学相比差异明显。对某高校土木工程专业大四学生大学生活自我总结情况调查显示，在191份报告中，九成的学生对大学生活感到很懊悔，没有认真读书，很多时间都无谓地浪费了，但又强调自己提不起劲头去学习。近七成的学生在总结没能好好学习的原因中写道：考大学是中学阶段明确的学习目标，而进入大学后，迷失了前进的方向，失去了奋斗的目标，加之脱离了老师、家长的管束，思想和行为变得更为自由，对自己的言行缺乏负责的态度。没有了目标，大学生活变得迷茫。此时，教师深入细致的思想介入对于引领学生探索人生新目标，实现新跨越意义深远。
3.2部分教师注重教学，与学生互动不足
部分高校教师更关注教学，采用各种教学手段，提高教学质量，但其本质仍然是知识的传授，与学生的互动偏少。学生像流水线上的产品，一批批从“入口”（招生）进，由“出口”（就业）出。流程式、工业化的培养模式，缺乏对学生情绪、感受、体验、烦恼和困惑的关注。高等教育的发展和教学活动的实施呈现出明显的“院校本位”或“教师本位”特征。不少教师偏重于知识的讲授，忽略了讲授方法与学生学习需求、学习能力之间的有效契合。而近年来高校绩效评估重视教师科研产出的政策导向，滋长了教师的“重研轻教”倾向。相比于学科发展和科研项目，教学的重要性被淡化。尽管有庞大的高等教育规模，但教育层面精致细腻的“软装修”才刚刚开始。
4管理学视角下实践性教学高效组织的构建
4.1制订实践性教学管理制度，为实践性教学监控提供制度保障
大学必须完善《实践性教学管理办法》《学生实验实训守则》《学生校外实习守则》《学生顶岗实习教学规范》《教学督导团工作条例》《实验实训室安全管理暂行规定》《学生信息员管理办法》等基本制度，规范实践性教学行为，调动教师和学生参与实践性教学的积极性，提高教学管理效率，为实践性教学质量监控提供制度保障，形成质量监控的长效机制。
4.2教学组织形式革新，构建过程管理的考核评价方式
在实践教学中，任课教师在实训大纲、编写实验、选择（或编写）实验指导书时，要找出影响实验结果的诸多相关因素，并比较不同的实验操作方案，进而筛选出一个科学、合理的实验操作方案。例如，在综合性实验周，针对训练项目，只给出操作方案、存在的问题及解决方案，具体的试验步骤则不用给出，以留给学生探索，让学生自己规划和安排。此外，在考核评价方面，不仅重视最终环节的实验结果，还要对实践教学进行期中、期末双检查，同时还要考虑学生的实验报告以及实验仪器的使用情况、操作方法等诸多因素，召开学生座谈会以及采用网络匿名打分的形式进行全面的监督与管理。
4.3充分发挥教师指挥、协调的功能，实行师生双重责任管理
在毕业实习、毕业论文（设计）等阶段，把学生随机分配给不同的专业课教师，并在教师的指导下展开科研活动。其中，教师发挥着组织者和指导者的地位，通过布置责任书的形式规定所要达到的目标以及目标成果，同时学生可以充分发挥自身的主动性进行科研活动，提高了学生参与的积极性。对于校外实习生而言，学校可以与其签订实习任务书，规定实习生的校内、校外管理制度，实行校内、校外双导师的教学管理模式，制定实习形式、时间、阶段目标任务并结合实习单位的反饋意见来进行综合管理，发挥教师的协调功能。
5结束语
综上所述，将现代管理学的方法和理论与实践教学结合起来，有效的调动了计划、组织、指挥、协调和控制各因素的作用，使得实践活动形成一个逻辑性整体，使实践性教学的管理与组织方法更加合理、科学，突破了以往教学模式的缺点，有利于提高整体的实践教学效果，提升教学管理效率。
参考文献
[1]程琦，艾有伟.管理学视角下实践性大学教学高效组织探析[J].教育教学论坛，2018（35）：204-205.
[2]曹永红，康明.基于身份转换大学组织教学的改革与研究[J].高等建筑教育，2018，27（04）：110-115.
[3]谭文玲.大学实践性教学质量监控体系的构建与实践[J].劳动保障世界，2018（17）：78.